啟發性教育范文精選

摘要：新時代高校思想政治理論課的改革創新，需要不斷豐富思想政治理論課教學內容，堅持“內容為王”，力爭做到政治性和學理性相統一、價值性和知識性相統一、建設性和批判性相統一；需要不斷拓展課程的教學形式與載體，堅持“形式出彩”，力爭做到統一性和多樣性相統一、主導性和主體性相統一、灌輸性和啟發性相統一；需要不斷創新課程實踐，堅持“時代聯姻”，把課堂教學與社會實踐有機結合起來，力爭做到理論性和實踐性相統一、顯性教育和隱性教育相統一，進而增強思想政治理論課的理論性、實效性和親和力。

關鍵詞：思想政治理論課；改革創新；路徑

“八個相統一”是在學校思想政治理論課教師座談會上提出的新時代思想政治理論課改革創新的總方針與總方向，指導著思想政治理論課課程內容、形式與實踐的改革與創新。“八個相統一”是對思想政治理論課建設規律性認識和以往成功經驗的科學總結與高度凝練，它遵循著思想政治工作、教書育人和學生成長的規律，是高校思想政治理論課改革必須遵循的創新路徑和重要原則。

一、創新課程內容：堅持“內容為王”

新時代思想政治理論課課程內容的改革創新，要力爭“內容為王”，做到政治性和學理性相統一，價值性和知識性相統一，建設性和批判性相統一[1]。高校思想政治理論課的主要任務是進行系統的馬克思主義理論教育，豐富思想政治理論課教學內容是創新課程的根本所在，而不能舍本逐末。首先，思想政治理論課應注重政治性和學理性相統一。政治性指的是思想政治理論課所體現的政治意識和政治取向。學理性指的是思想政治理論課所建構的知識體系與馬克思主義理論本身的真理體系。政治性是思想政治理論課的靈魂，學理性是思想政治理論課的根基，二者共同統一于落實立德樹人的根本任務之中。政治性是學理性的前提，學理性是政治性的基礎[2]。在思政課教學過程中，應做到政治性和學理性相統一，在思想政治理論課改革創新的過程中使兩者相互補益、相互促進、有機融合。思想政治理論課一方面要堅持馬克思主義在思想政治理論課中的指導地位，另一方面也要發揮馬克思主義在學理上的當代價值，兩者統一的基礎正是體現在思想政治理論課教學內容之上，要將新時代中國特色社會主義思想貫穿教學過程，凸顯思政課的政治性，同時注重發揮學理性的分析詮釋作用，使思政課的政治性展現在嚴謹科學的學術理論體系之上。其次，思想政治理論課應注重價值性和知識性相統一。價值性指的是思想政治理論課的價值引領作用。知識性指的是思想政治理論課建設過程中所建構的知識體系[3]。在推動思想政治理論課改革創新的過程中，價值性的主旨是在青少年人生的“拔節孕穗”期，培育青年大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，指導青年大學生樹立對馬克思主義的信仰，堅定其對中國特色社會主義的道路自信、理論自信、制度自信和文化自信，進而樹立中國特色社會主義的共同思想和共產主義的遠大理想。知識性的主旨在于運用馬克思主義科學理論知識體系的力量，傳播馬克思主義理論及其中國化最新成果的知識，并且融會貫通地傳輸中國共產黨的理論創新成果，在傳授理論知識的過程中，推動科學與全面的知識體系，支撐思政課的價值引領作用。再次，思想政治理論課應注重建設性和批判性相統一。建設性是指要把馬克思主義中國化的最新成果，也就是新時代中國特色社會主義思想統一到思想政治理論課課堂中來，深化對馬克思主義理論的指導。批判性是指既要對各種錯誤觀點和思潮進行深入研究，又要提高對各種錯誤觀點和思潮批判的針對性和有效性。思想政治理論課改革創新堅持建設性與批判性相統一，其著力點在于充分發揮思想政治理論課在高校意識形態中的關鍵性作用，著力于發揮馬克思主義理論教育的功能，提升社會主義主流意識形態的引領力，使廣大青年大學生自覺地投入到實現“兩個一百年”奮斗目標和中華民族偉大復興的奮斗歷程中來。同時，思想政治理論課要增強對各種錯誤觀點與社會思潮的批判功能[4]，幫助青年大學生系統甄別、分析批駁，彰顯馬克思主義理論的科學性與真理性，進而自覺培育其形成運用馬克思主義科學理論澄清錯誤與明辨是非的能力。

二、創新課程形式：堅持“形式出彩”

一、小學語文教師應該加強教學目的性

小學語文教師在課堂教學中，應該圍繞教學目的開展課堂工作，使學生明確學習目的，掌握學習目標。小學生正確認識小學語文學習的重要性，能夠促進學習的積極性，注意力更集中，最終取得良好的學習效果。一堂有效的語文教學課堂，離不開一個良好的開端，小學語文教師應該掌握好課堂學習開始時的正確引導，使學生端正學習態度，培養學生的好奇心和求知欲。例如，在學習蘇教版小學語文二年級上冊第十二課《狐貍和烏鴉》時，教師提示：在一年級時，同學們學了《烏鴉喝水》一課，知道烏鴉是十分聰明的動物，然而這么聰明的烏鴉為什么上了狐貍的當呢？教師通過引導，激發了學生的求知欲望，使學生主動在課文中搜索知識信息，最后總結出：烏鴉因狐貍不切實際的贊賞而驕傲自滿，毫不思考是否屬實，輕易上了當。這樣的教學方式使學生更好地掌握了課文的中心思想和所要表達的深層含義。

二、小學語文教師應該激發學生的學習興趣

在新課改的推動下，教師更加注重學生的主體地位，學生成為了主動學習的課堂小主人。小學語文教師是學生的引路人，影響著學生思想觀念的形成，教師在課堂上應該充分利用啟發性模式教學，開展各項有益于學生全面發展的活動，激發學生的學習興趣。教師可以通過組織小學生唱歌、扮角色演節目等方式，讓學生積極參與活動，使他們既感受到學習的樂趣，又能學到知識。例如，在學習蘇教版小學語文三年級上冊第一課《讓我們蕩起雙槳》時，教師先讓學生理解課文的內容，然后組織學生歌唱這篇優美的課文。學生積極地參與到活動中，并隨著音調高低起伏的變化，感受到了文中所描繪的美景和意境。小學生在“涼爽的風”的歌聲中，心情十分愉快和開心，這樣有利于學生更好地把握課文知識。

三、小學語文教師應該充分把握好語言藝術

在小學語文教學中，教師應該充分發揮語言的藝術魅力，積極調動學生的情感，使學生在學習中產生共鳴。教師通過富有感情性、藝術性的語言進行教學，能夠使師生關系更為融洽，有助于創造輕松和諧的教學氛圍。除此之外，教師適當運用手勢、動作或表情等身體語言，有助于激發學生的學習熱情和學習動力，啟發學生的思維。例如，在學習蘇教版小學語文三年級下冊第六課《你必須把這條魚放掉》時，教師充滿感情地朗讀課文，當朗誦到“你必須把這條魚放掉”時，語氣非常強烈和堅決，給學生留下了深刻的印象，使學生心靈上產生了共鳴。教師隨后引導學生積極發言，對生活和學習中不應該做的事情進行舉例，并發表自己的看法和觀點。這樣有助于師生之間拉近感情距離，使教師更好地了解學生的學習以及思想態度，引導學生培養積極的正面的思想，并提高學生的思維能力和認知水平。

編者按：本論文主要從體育教師威信的樹立是批評藝術的基礎；語言表達能力是批評的主體；要掌握批評的時機、時間和場合；要區分批評的對象；掌握批評的尺寸等進行講述，包括了批評的語言力求準確，富有邏輯性、批評的語言應形象生動，飽含激情、批評語言要具有啟發性、表揚和批評是為了鼓勵先進、鞭策后進等，具體資料請見：

論文關鍵詞：體育教學教師批評藝術

論文摘要：批評是對學生的否定評價，使他們認識到與教師要求或自己與同伴的差距。在教學工作中必須慎重使用否定評價，必須注意使用否定評價的時機和場合，必須避免使用使學生感到絕望的斥責方法。這就需要教師不斷學習和總結教育經驗，將批評教育的技能上升到藝術的高度。

中學體育教學是培養德、智、體全面人才的重要一環。體育教學受到場地、器材、環境以及氣候等因素的影響,教學形式、組織調動更為復雜。活動中，學生又都表現得個性鮮明，體育課中往往出現許多意想不到的情況，教師對學生行為的評價就顯得更重要。

表揚和批評是為了鼓勵先進、鞭策后進。表揚較容易為學生接受，是通過對人的正確思想和良好行為的肯定、提倡和鼓勵而進行的一種正面積極的教育，是發現美倡導美的教育形式。而批評則是教師對學生的思想、行為上的過錯提出責備并幫助改正的一種教育方式。由于批評是對學生言行的矯正或否定，所以輕易地否定往往使學生的情緒受到負面影響。美國著名的心理學家貝蒙認為：繼續強調否定行為可能影響學生用一種否定的方法評定自己，從而導致他們在一種自我知覺一致的方式里行動。影響批評效果的因素很多，簡單粗暴的批評方式往往會給學生造成心理傷害，使他們產生抗拒心理。而正確的批評方式不僅能使學生口服心服，消除不良情緒，還能激發學生努力學習、奮發向上的動力。采取何種批評方式是因人而異的，不存在對任何人都立竿見影的批評方式。一般來說批評比表揚更復雜，因此體育教師在進行批評教育時要講究方式方法，優秀的體育教師在批評教育時往往體現出一種藝術性。

一、體育教師威信的樹立是批評藝術的基礎

一、中職學生德育的積極心理學視野下職業韌性教育的課堂教學

1.職業過程中典型挫折類型教育

這屬于預見性的教育。結合中職學生的實際與現代社會發展的一般性實際，中職學生常見的挫折有三種：(1)就業挫折。表現為就業難，實際的擇業和就業中，現實和自己的理想有著較大的差距，既有學歷低的原因，也有個人技能低的原因。(2)人際挫折。中職學生作為將要成年或剛剛成年的學生，他們人生閱歷少，實際的文化知識基礎薄弱，這些都將導致他們在未來的職業生涯中常會遇到各種人際關系的挫折，如同事關系緊張、與管理者關系不融洽等。(3)職業發展挫折。

2.職業過程中挫折對成功啟發教學

這屬于啟發性與參考性的教育。根據中職生常見的挫折類型，以及社會上戰勝挫折的各種典型案例，可以從三個方面開展啟發教育：(1)就業理念啟發教育。主要針對就業難與擇業難帶來的挫折，讓學生在實際的就業中，開放專業視野和個人理想職業的認識，勇敢地立足專業知識與技能、個人興趣與市場機遇等去擇業和就業。(2)技能創新啟發教育。這是針對職業挫折的教育，中職學生只有在具體的職業過程中，不斷地學習和運用自己的專業知識與技能開展技能創新，才能在自己的單位贏得更具有實力和前景的未來。(3)創業啟發教育。針對那些有遠大理想的學生與遭受就業挫折較多的學生，創業教育是最切合他們實際的，在解決自己的就業的基礎上，也可以為他人創造更多的就業機會。

二、中職學生德育的積極心理學視野下職業韌性教育的實踐教學

當學生自我評價時，就會認識的自己的優缺點，讓后續的學習目標更明確清晰，達到更好的效果。在評價過程中學生是主體，就能對自己的行為做出較正確的評價，思考自己在學習過程中的各種表現，了解自我學習的目標，從而提高自信心，會思考，不斷進步，最后成長為一個綜合素質高的人才。

一、表揚式激勵

在教學活動中，表揚能改善師生關系，能增強學生學習的語文信心，激發學生學習語文的興趣。學生天真浪漫，渴望教師和他人的鼓勵和關愛。當然，表揚也要有策略和方法，不能千篇一律，不然到后面就不能產生良性的激勵效果。筆者在教學中主要從兩個方面著手。一個是善于“發現”學生的優點。法國大雕塑家羅丹說：“美是到處都有的，對于我們的眼睛不是缺少美，而是缺少發現。”教學中不會缺少可以表揚的學生，缺少的是老師“發現”的雙眼。大部分學生對自己的認識還比較淺，不是很清楚自己的長處。這就需要教師通過細心觀察、和學生談話、與家長溝通等方式來發現學生的閃光點，在適當場合適時表揚，讓他們注意到自身優點，精神上得到鼓勵，更有自信，產生更強的求知欲，進入一個更加良好的學習狀態。在評價中要注意客觀、適時及誠懇，使學生得到積極的正面的能量，更好地發揮優點，同時自覺改正缺點，提高其學習主動性和上進心。另一個是善于“發現”學生的興趣愛好。教師要把教學變成一只萬花筒，讓學生們從中發現和得到樂趣，才能讓他們產生學習的興趣。興趣是最好的老師，學生對所學內容以及教學過程越感興趣，其學習的主動性和積極性就越高，教學的質量和效果就越好。學習上的進步能夠增強學生的自信心，使之積極向上。只有當學生感到被人關懷時才更有可能發展成為有能力的人。與沒有感受到教師支持和關心的學生相比，那些感受到的學生具有更強的學習動機。在教學中要積極探索，不斷創新，激發學生的興趣，使學生在學習中得到成功，提升學生學習的內在動機，如此形成一個良性循環。

二、鼓勵式激勵

清代教育家顏元說：“數子十過，不如獎子一長。”英國著名教育家史賓塞也說過：“對孩子的一次喝彩，勝過百次訓斥。喝彩和鼓勵，可以讓自卑的孩子走出泥沼”。教育家陳鶴琴認為，孩子們都有一個共同的心理特征，那就是喜歡稱贊、鼓勵、贊許，不喜歡被禁止、阻抑或批評。因此，陳鶴琴主張給孩子積極的鼓勵。他曾經說：“無論什么人，受激勵而改過，是很容易的，受責罵而改過，是不太容易的；而小孩尤其喜歡聽好話，而不喜歡聽惡言。”所以，在教育活動中要以愛心和熱情去教導學生，要鼓勵和賞識他，而不是用責備和打擊逼迫他去“聽話”，那樣只會讓學生產生逆反心理。應當多給學生以鼓勵，讓他們在鼓勵中變得勇敢、變得自信，充滿學習的動力，愉快地學習。筆者在教學中注重兩個方面。一個是期望鼓勵。著名的“羅森塔爾效應”告訴我們：贊美、信任和期待具有一種能量，它能改變人的行為。教師的期望效應是在師生的相互作用中實現的。教師的期望往往在一定程度上影響著學生的發展和成長。教師對學生的期望，可以是一句溫暖的話語，或是一個期待的表情，讓學生感受到老師對自己的期望，從而激發他們的學習興趣和信心。當學生得到教師的信任、鼓勵時，他會有歸屬感，感到被尊重，會產生自我實現的愿望，從而增強自我價值，更有自信，得到一種積極向上的動力，會努力達到對方的期望，不想讓對方失望，從而維持這種支持的連續性。因此教師的評價內容不僅要關心學生的成績、知識掌握程度等，更要幫助學生客觀地認識自我，積極上進，保持良好的心理狀態。另一個是及時鼓勵學生的進步。低年級學生學習的內在動機相對較小，需要外在的力量來強化和推進。成長中的學生天真浪漫，渴望教師的肯定和鼓勵。所以，教師要善于觀察和發現，善于發現他們的進步，適時進行鼓勵，不斷強化他們進取向上的精神力量。教師要把自己定位在“美的發現者”角色，特別是后進生，要努力發掘他們身上的閃光點，哪怕是點滴進步，也要及時給予肯定、鼓勵，幫助他們克服自卑心理，激發起他們的自信心和立志向上的進取心。后進的學生就像久旱不雨的禾苗，需要及時澆灌。及時鼓勵學生不斷進步，進行合理評價，能激發學生學習興趣和主動性，強化學習內在動機，從而達到良好的教學效果，實現卓越的教學成果。

三、啟發式激勵