基礎教育期刊范文精選

1高等院校計算機基礎教育教學研究文獻計量分析

1.1文獻類型分析統計表明，所有文獻中期刊文章數量最多，達8111篇，占文獻總數的98.39%；學位論文其次，有79篇，全部為碩士論文，占文獻總數的0.96%；會議論文有43篇，占0.52%；報紙文章11篇，占0.13%。從文獻總數看，高等院校計算機基礎教育引起了大量的關注，但是由于會議論文、報紙文章稀少，可以看出研究交流程度不高，且沒有形成社會關注，主要參與者是高校從事計算機基礎教育的教師。

1.2發文時間分析統計表明，對高等院校計算機基礎教育教學的研究，呈現出明顯的隨時間遞增的趨勢。從1984—1994年，每年文章數不超過10篇，這個階段正是高校計算機基礎教育萌芽階段；從1995—2004年，文章數量逐年穩步上升，超過了100篇，這個階段正是計算機基礎教育在全國成長普及的階段；從2005至今，文章數量飛速增長，在2011年突破1000篇，對教學研究的巨大關注，從側面顯示計算機教學開始面臨多方面的挑戰和壓力，走進改革階段。因統計時間未滿一年，2014年文章數量較少。

1.3期刊分析統計表明，8111篇期刊文章發表在1426種期刊上，平均每刊發文5.69篇；但發文分布不均衡：有1299種期刊，每刊發文數為1~10篇；而發文量最集中的26種期刊，每刊發文51篇以上。所有期刊中，發文量最大的10種期刊分別是：計算機教育（452）、電腦知識與技術（319）、福建電腦（252）、科技信息（247）、中國科教創新導刊（179）、計算機光盤軟件與應用（146）、考試周刊（115）、黑龍江科技信息（100）、信息與電腦(理論版)（87）、中國科技信息（87）。在本領域發文排名前10核心期刊依次是教育與職業（57篇）、中國大學教學（44）、中國成人教育（42）、職業時空（20）、中國教育信息化（20）、實驗室研究與探索（16）、黑龍江高教研究（13）、成人教育（11）、現代教育技術（11）、職教論壇（11）、職業技術論壇（11）。

1.4作者分析由于重名問題普遍存在，作者發文情況難以精確統計。筆者從發文量最高的作者姓名出發，以署名為同一單位視為單一作者來過濾重名情況，得出本領域發文量最高的10位作者分別是：趙潔（東北農業大學）發文16篇，馮博琴（西安交通大學）10篇，劉強（湖南工業大學）10篇，蘇中濱（東北農業大學）10篇，葉惠文（華南師范大學）9篇，杜炫杰（華南師范大學）9篇，劉建平（遼寧中醫學院）8篇，李華（佳木斯大學）8篇，廖瑞華（湖南第一師范學院）8篇，朱勇（沈陽農業大學）7篇，周虹（佳木斯大學）7篇。可以看出，高產作者中存在3個研究團隊（東北農業大學、華南師范大學和佳木斯大學），合作論文較多。從發文質量看，西安交通大學的馮博琴教授在核心期刊發文9篇，為本領域翹楚。

1.5關鍵詞分析統計顯示，所有文獻共有6612個關鍵詞，剔除計算機基礎、計算機基礎教學、計算機應用基礎、計算機基礎教育、教學等詞匯，排名前30的關鍵詞顯示了研究者主要關注的內容，分別是教學改革、教學方法、教學模式、非計算機專業、改革、高職院校、教學內容、任務驅動、高職、實驗教學、課程體系、課程改革、分層教學、教學質量、高職教育、實踐、實踐教學、學生、信息素養、教學設計、案例教學、培養學生、自主學習、分級教學、創新能力、計算思維、網絡教學、問題、教學效果、分層次教學等。1.6作者機構分析由于機構署名方式不規范，筆者從發文量最高的機構名稱出發，統計發文量最高的10個機構分別是：佳木斯大學（20）、長江大學計算機科學學院（16）、河北外國語職業學院（14）、遼寧工業大學計算中心（13）、西安交通大學計算機教學實驗中心（12）、長春職業技術學院（12）、浙江樹人大學現代教育技術中心（11）、石河子大學信息科學與技術學院（11）、華南師范大學教育信息技術中心（11）、東北農業大學（11）。上述機構包括了高產作者中的3個研究團隊和馮博琴教授所在的西安交通大學。

一、計算思維的認識與研究

1.計算思維的概念計算思維是一種新穎的思維方式，有助于培養人們的抽象思維、邏輯思維以及解決問題的能力。2006年3月，美國卡內基•梅隆大學計算機科學系主任周以真（JeannetteM.Wing）教授在美國計算機權威期刊《CommunicationsoftheACM》雜志上給出了計算思維（ComputationalThinking）的定義。周教授認為：計算思維是運用計算機科學的基礎概念進行問題求解、系統設計、以及人類行為理解等涵蓋計算機科學之廣度的一系列思維活動。從周教授給出的定義可以看出，計算思維是基于計算機科學并涵蓋整個計算機科學領域的一種思維活動，是人類應具有的一種能力。如同所有人都具備“讀、寫、算”（簡稱3R）能力一樣，計算思維是必須具備的思維能力。

2.計算思維的本質國際教育技術協會（ISTE）和計算機科學教師協會（CSTA）2011年通過給計算思維的各要素作描述，下了一個操作性的定義，即計算思維是一個問題解決的過程，該過程包括以下特點：

（1）制定問題，并能夠利用計算機和其他工具來幫助解決該問題；

（2）要符合邏輯地組織和分析數據；

（3）通過抽象，例如模型、仿真等，再現數據；

隨著知識經濟的到來，終身教育與學習化社會這些教育新理念的出現，在現代信息技術的推動下，教育正在向信息化、網絡化與終身化發展。網絡化教育所具備的“教育教學資源共享、信息交流、網上教學和遠程教育”等功能，打破了傳統教育在時間和空間上所受的限制,它能使分布在不同地方的每一所學校和每一個家庭都能得到豐富的教育教學信息,能使每一位教師和學生受益[1]。網絡教育能充分利用我國教育資源，普及知識，提高全民素質，從長遠看能降低教育成本，保證教育的公平與效率的有效途徑，其核心是教育資源建設。

1、中國中小學網絡教育資源現狀

1994年，美國教育技術協會(AECT)對教育技術的定義明確提出:“教育技術是為了促進學習,對有關資源和過程進行設計、開發、評價、利用和管理的理論與實踐。”從這個定義中可以看出資源作為教育技術研究的兩大對象之一，因此對教育資源進行研究是教育技術的一個重要方面。那么什么是教育資源，現在還未有統一定義。從字義上講，教育資源庫就是各種關于教育的資源的匯集，本文所討論的是網絡教育資源庫的建設。網絡教育資源出現的形式可能是多種多樣，如教育網站、數字圖書館、數字博物館等，從服務目標看，有為中小學教育服務的，也有為高等教育服務的，也有為社區(community)教育服務的，等等。本文只討論中國中小學網絡教育資源建設問題。

中小學網上教育資源庫的種類有很多，包含教育新聞信息、各類教育統計數據、教研論文庫、學科教案庫、題卷庫、課件素材庫、課件庫、教育法律法規庫、招生考試庫、教育產品信息庫、教育機構庫、共享軟件庫、圖片素材庫、動畫素材庫、音像素材庫、百科知識庫等各個方面。

現在已經有許多公司正在進行中小學網絡教育庫的開發。如，北京騰圖科技集團開發的國內教育教學資源庫由教育部中央電教館監制，它由中央電教館教育專家、學科教學專家、學科研究員、學科編輯、多媒體開發人員以及地方的優秀教師，以教育部《基礎教育課程改革綱要(試行)》精神為指導，參照教育部最新頒布的各學科課程標準，制作出權威的、標準的各學科教學素材，提供了教師教學和學生自學的資源，匯集了圖片、文本、聲音、視頻等四大基本媒體形式。中基教育資源管理系統主要應用于中小學校和地區教育城域網，采用《基礎教育教學資源元數據規范》。清華同方思科公司"基礎教育資源庫"，包括城域教育網版本和校園網版本的基礎教育資源庫，如學科課件庫、學科教案庫、優秀公開課、學科掛圖庫、信息技術課資源庫、電子圖書、電子期刊等。科利華網絡技術有限公司開發的學科教育資源及管理系統，包含學科資源及第二課堂、教育論文、通用素材等教育資源，可以為建設普通學校、職業技術學校、專題庫服務，元數據采用《基礎教育教學資源元數據規范》。

“中國中小學數字圖書館”是我國第一個面向中小學的數字圖書館。根據中小學教師教學、學生學習和學校管理的需求，她包括“中國基礎教育知識倉庫”、“多媒體教育教學素材庫”、“百科知識庫”、“圖書庫”、“教材庫”等資源，既有原始素材(原材料)，又有經過初步整合加工的素材(組件)，還有按照課堂教學要求整合的可以直接使用的素材(成品課件和教案)，為教師提供了大小不同的積件，便于教師組合、參考借鑒和選擇使用，很大程度上滿足了教師、家長和學生的教與學的需要。

中小學良好的辦學水平決定于是否擁有寬敞的校舍、優秀的師資和豐富的教育資源。圖書館的建設是學校教育教學資源建設的重要組成部分。但是，中小學圖書館的建設有其特殊性，必須符合我國基礎教育改革的實際情況。我國中小學文獻資源建設和提供利用的現狀是：中小學圖書館之間“各自為政”，館藏結構大同小異，缺乏統一的分工協調和有組織的整體化建設，使文獻資源分散，重點缺漏，重復建設現象嚴重，造成巨大的浪費，總體保障能力下降。長期以來，這種“一校一館，自我保障”的建設模式，在科技飛速發展，文獻信息量迅猛增長的今天，弊端日漸突出。因此，在知識經濟的大環境下構建中小學信息資源保障體系是時代的需要，更是教育改革順利進行的需要，具有現實和長遠的戰略意義。

1建設中小學信息資源保障體系的內部原因

1.1中小學教育對信息資源的需求不斷增強現代信息技術的發展，對傳統的中小學教育產生了巨大的影響，促使教育改革不斷深化。教育信息資源則在整個改革過程中擔當著重要的角色，它是教育決策的高級參謀、教學改革的參照物、教學研究的工具書、學習的知識倉庫。隨著教育改革的不斷深化，中小學教育對信息資源的需求不斷增強，具體表現在以下5個方面：(1)信息技術在教育教學領域的全面應用，必將導致教學內容、教學手段、教學方法和教學模式的深刻變革，并最終導致教育思想、教學觀念、教與學的理論乃至整個教育體制的根本變革。促成教育決策成功的因素很多，其中全面而及時掌握教育信息是決定教育決策成功的一個必要條件，閉門造車，就會重復勞動，步人后塵，浪費了時間和精力。為了保障教育改革的順利進行，改變傳統學校封閉式辦學的模式，教育管理者首先要打破傳統的校園“圍墻”的束縛，及時、全面掌握有關教育動態和理論發展，吸收國內外教育改革的成功經驗。因此大量豐富、翔實的教育信息是教育改革成功的關鍵。(2)傳統的教學模式是教師處于教學過程中的主體地位，學生則處于這一過程中的被動地位。網絡時代的教育模式學生變成了主體，教師處于導向性的客體地位，要求針對學生的不同興趣、愛好組織教學，主張學習過程的個性化。這種新的教育模式既要體現學生的主體作用，又要體現教師作為教學資源的規劃者和提供者等角色的主導作用。因此，作為主導作用的教師要掌握大量的信息資源以更好地引導學生進行知識探索；學生基于資源的學習則要以豐富的信息資源為前提。(3)我們過去的教育評價主要以學生對知識的識記數量來衡量，更多的是關注學生的考試結果，而網絡時代學生學習的方式是基于資源的學習，其評價方法更關注學生對于信息的獲取、處理等能力，主要在于評價學生的信息素養和知識創新能力。因此，學生對信息資源的需求大大增加，完備的信息資源對保障基礎教育的質量將具有十分重要的作用。(4)目前，隨著高中研究性學習課程的與實施，一些中小學校為了適應教育觀念和教育形式的發展、促進教育改革順利進行，提出了以科研為先導、以科研促發展的思路。中小學信息資源保障體系是傳遞、交流和提供知識信息服務的系統，信息服務直接參與科學研究過程，為科研提供全程的信息保障，提供最新科研信息，是科研立項的前提。在課題準備與立項階段、課題研究推進階段和課題總結評價階段，信息資源保障服務都是必不可少的。

1.2信息資源不足與用戶需求增加的矛盾日益加劇隨著信息時代的到來，社會文獻信息總量快速遞增，各種類型出版物的增長速度是前所未有的。同時書刊等各種文獻資料價格飛速上漲。據有關資料統計，我國書刊價格平均每年以近40%～50%的速度上漲，1995—2005年書刊價格上漲了近500%。雖然部分中小學校在一定程度上增加了圖書經費的投入，但是面對大量增長的文獻信息，也只是杯水車薪，任何一所學校圖書館既無能也無力把所需求的各科文獻信息收集齊全，從而造成新書入藏量下降，書刊品種大大減少，導致圖書館藏書內容老化，收藏結構呈現日益嚴重的低度化現象。在筆者工作的河北省唐山市第一中學，師生的總數由1995年的2000人增加到現在的3000多人，但每年用于購買圖書的經費6萬元并沒有隨著圖書的價格上漲而增加，報刊的品種也始終停留在200多種，相應的學術期刊數據庫沒有購置，用戶對信息資源的需求得不到保障。在一所省重點中學況且如此，普通中小學的情況則可想而知。文獻保障率的大大降低，既無法滿足讀者日益增長的閱讀需求和知識更新，又嚴重影響了教師的教學與科研工作，阻礙了教育改革的順利進行。

2加強中小學信息資源保障體系建設的外部動力

2.1信息資源增長迅速據聯合國教科文組織的統計，人類近30年來所積累的科學知識占有史以來積累的科學知識總量的90%，而在此之前的幾千年中所積累的科學知識只占10%。信息資源無論從其內容、數量，還是從其存儲、傳遞和提取信息的方式在近年來都發生了很大的變化，尤其是學習資源的可獲得性和交互性的急速增長更形成了對現行教育體制和教學模式的影響，改變著師生原有的生活空間。對于讀者而言，要掌握最有效的方法去獲取信息、分析信息和加工信息，以便及時、全面地利用這些信息，促進工作和學習。對于圖書館而言，由于信息資源增長迅速，任何一所中小學校圖書館也不可能收集齊全所有信息資源，也就無法滿足讀者的信息需求。因此，如何建立橫向的合作與共享，提供信息資源保障，是當前一個重要的研究課題。

一、建立共同愿景，制定發展總體規劃，形成辦學理念。

*村第一小學是傳統名校。*校長上任后，如何突破學校發展的高原效應，引領學校再發展成為面臨的首要問題。基于人的發展學說理論，大膽提出“自主發展主動適應做最好的我”的辦學理念，通過激發員工的內在動力，走出學校內涵式、可持續發展的自主成長之路。*校長確立了“立足北京、輻射全國、走向世界”的學校發展共同愿景，制定了學校2010發展綱要和行動綱領，形成了較為成熟的5I自我內涵界定，建立了以3D法則為核心的動力體系，形成了“我對自己負責，我和同伴進步，我為學校增光”的行動跟進，構建了以促進人的自主發展為特色的組織文化。打破以往管理模式，變革組織管理機構，成立了三個中心：教師專業發展研修中心、校本課程研究中心、學生成長服務中心，為每一位教師和學生的自主發展提供了全方位的資源支持和個性化的服務，將學生成長、教師發展及學校整體提升有機融合，使師生成為自我規劃、主動發展和體驗成功的主人。

二、構建“自主教學”理念，開展“自主教學”實踐研究，提高課堂教學實效性。

新課程改革實施7年來，*校長帶領教師團隊進行了20余項國際、國內的科研課題研究。其中創新性地提出并開展“自主教學”的實踐研究并取得了初步成果。澄清了“以學定教，學以促教，教學相長”的“教”與“學”的關系，提出了“三講”、“三不講”的課堂基本教學原則和“四個一”的基本要求，即關注每一天的課堂教學質量，關注每一個學科的課堂教學常規的建立，關注每一名學生習慣的培養，關注每一名學生學業質量的提高。

目前，“自主教學”研究漸成體系，以“自主教學”為主要特征的創新課堂變得越來越清晰，形成了較為成熟的“自主教學”基本策略和“增值評價”、“學業質量跟蹤冊”、“學困生導師制”等方法保障。在大量實踐基礎上，提煉出*村第一小學“自主教學”系列學科理念，并由此延伸為自主品悟語文課堂教學、自主體驗數學課堂教學、自主交流英語課堂教學、自主探究科學課堂教學等。

三、創新校本教研模式，搭建教師自主發展平臺，成就教師幸福體驗。