職業(yè)教育期刊范文精選

［摘要］高職教育本著它自身的區(qū)域性與職業(yè)性等特點(diǎn)，目的就在于為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供服務(wù)。通過檢索中國期刊網(wǎng)，對近年來國內(nèi)與國外對高等教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展研究進(jìn)行了分析和歸納，以期為我國高職教育服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展提供借鑒。

［關(guān)鍵詞］高職教育;區(qū)域經(jīng)濟(jì);分析;借鑒

高職教育本著它自身的區(qū)域性與職業(yè)性等特點(diǎn)，目的就在于為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供服務(wù)。2006年教育部、財(cái)政部啟動(dòng)國家示范性高職院校建設(shè)項(xiàng)目對高職院校“增強(qiáng)社會服務(wù)能力”提出了明確要求，國內(nèi)職教界許多專家學(xué)者從不同角度進(jìn)行高職教育服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的研究，對此提出了許多極具價(jià)值的觀點(diǎn)。本文通過查閱文獻(xiàn)對這些研究進(jìn)行綜述，以期為我國高職教育服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展提供借鑒。

一、國外對高等教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)的研究情況

最初的大學(xué)主要是為了傳承文化，為了探索新知識而設(shè)立的，與區(qū)域經(jīng)濟(jì)的聯(lián)系較少。直到19世紀(jì)中期，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展促成了高等教育的改革，在英美等發(fā)達(dá)國家的高等教育開始面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)的需求，改變原有的教學(xué)模式，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)，轉(zhuǎn)變大學(xué)職能。在這種情況下，誕生了職業(yè)教育，最早的要屬美國的贈(zèng)地學(xué)院，它提出教學(xué)要與實(shí)踐相結(jié)合，要與地方政府加強(qiáng)聯(lián)系，形成了高校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的理論，對后來的職業(yè)教育的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。直到上世紀(jì)中葉，出現(xiàn)了新的高校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的模式，其中產(chǎn)學(xué)研結(jié)合模式影響比較廣泛，另外還要校企合作模式一直流傳至今，并得到了進(jìn)一步的發(fā)展和豐富。在當(dāng)今世界范圍內(nèi)，職業(yè)教育服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)做得比較好的國家有美國、澳大利亞、英國、德國、日本等，他們都形成了具有鮮明特色的服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的模式，對世界高職教育的教學(xué)模式改革產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。經(jīng)過多年的市場檢驗(yàn)，目前形成了多種行之有效的職業(yè)教育模式。其中最著名的就是德國的雙元制職業(yè)教育，它強(qiáng)調(diào)了企業(yè)和學(xué)院處于教育的同等地位。其他在世界范圍有較大影響的還有CBE模式、TAFE模式、BTEC模式等。20世紀(jì)60年代，《職業(yè)教育法》在德國已經(jīng)誕生，雙元制職業(yè)教育模式成為德國的職業(yè)教育品牌，在法律上予以確認(rèn)。政府成為職業(yè)教育的主導(dǎo)，政府成為職業(yè)學(xué)校和企業(yè)聯(lián)系的橋梁，加強(qiáng)了職業(yè)學(xué)校和企業(yè)的合作。企業(yè)針對就業(yè)市場上的人才能力的不足，與職業(yè)學(xué)校一起制定職業(yè)教育培養(yǎng)計(jì)劃，建立了一種校企合作辦學(xué)的新模式。此教育模式是學(xué)員通過申請的方式獲取雙元制教育機(jī)會。學(xué)員與企業(yè)之間確定培訓(xùn)關(guān)系后簽訂培訓(xùn)合同，決定學(xué)員能否獲取此教育機(jī)會的是企業(yè);同時(shí)，學(xué)員擁有學(xué)校和企業(yè)2個(gè)學(xué)習(xí)及實(shí)習(xí)地點(diǎn)。通過校企合作，工學(xué)結(jié)合，密切配合行業(yè)和職業(yè)發(fā)展，來推動(dòng)社會經(jīng)濟(jì)進(jìn)步。企業(yè)使用聯(lián)邦職業(yè)教育研究所統(tǒng)編的實(shí)訓(xùn)教材，同時(shí)學(xué)院使用出版社組織專家特編的非統(tǒng)編教材，靈活操作，保質(zhì)保量，提倡能力本位的教與學(xué)，實(shí)施嚴(yán)格周末的計(jì)劃安排。雙元制教育注重過程考核，由行業(yè)協(xié)會對職業(yè)學(xué)校學(xué)生進(jìn)行成績評定，實(shí)現(xiàn)教考分離，采取寬入嚴(yán)出的方針，同時(shí)保證考核的公平性。還有一種CBE職業(yè)教育模式在發(fā)達(dá)國家比較流行，主要存在于加拿大、美國、英國等國家，它注重對學(xué)生的動(dòng)手能力的培養(yǎng)，教學(xué)模式主要由四個(gè)階段組成:職業(yè)分析形成DACUM圖標(biāo)、學(xué)習(xí)包的開發(fā)、教學(xué)實(shí)施與管理、教學(xué)評價(jià)。這種職業(yè)教育模式遵循的原則是:所有的學(xué)生都能學(xué)會知識和技能，只要有合適的老師指導(dǎo);學(xué)生之間之所以學(xué)習(xí)成績不同是因?yàn)闆]有適合他學(xué)習(xí)的環(huán)境，而不是學(xué)生自身的問題，大部分學(xué)生只要給他們提供讓他們滿意的學(xué)習(xí)條件，在學(xué)習(xí)上取得的成就就會非常接近;作為教師不是只關(guān)注于自己的教的過程，而是更多的關(guān)注學(xué)生的學(xué)的過程，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供方便;在教師教與學(xué)生學(xué)的整個(gè)環(huán)節(jié)，關(guān)鍵點(diǎn)就在于學(xué)生是否受到了比較高質(zhì)量的指導(dǎo)，教師的指導(dǎo)方式和方法是否能讓學(xué)生愉快接受。CBE職業(yè)教育模式緊緊圍繞學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)并構(gòu)建專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)評價(jià)體系。學(xué)生學(xué)習(xí)的課程也是在職業(yè)綜合能力的分析基礎(chǔ)上確定;教學(xué)的基礎(chǔ)就是職業(yè)能力的培養(yǎng)，而不是單純的學(xué)歷教育或培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)學(xué)術(shù)知識;在學(xué)習(xí)過程中，也強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，即學(xué)生的自我學(xué)習(xí)與評價(jià)的能力的培養(yǎng);有一系列管理制度的支撐，辦學(xué)形式也是多種多樣，靈活多變。TAFE模式是經(jīng)過了澳大利亞人近百年的教育經(jīng)驗(yàn)的積累所形成的具有世界影響的職業(yè)教育模式，是技術(shù)與繼續(xù)教育的簡稱。學(xué)制靈活，生源廣泛，對不同的學(xué)制用不同的管理方法，包括對就業(yè)前和就業(yè)后兩方面的教育，有全日制教育也有業(yè)余培訓(xùn)。學(xué)制上靈活掌握，時(shí)間不等，課程根據(jù)實(shí)際情況和獲取文憑高低來確定，學(xué)員來自不同國家。在課程專業(yè)和教學(xué)方式上，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐結(jié)合，以行業(yè)提出的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)作為依據(jù)，以技能培訓(xùn)為主，課程依據(jù)培訓(xùn)委員會制定、國家培訓(xùn)局批準(zhǔn)后的培訓(xùn)包。課程涵蓋范圍廣，種類全，覆蓋了多個(gè)行業(yè)。對從業(yè)教師的要求是:專職教師必須具有3－5年實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)、具備行業(yè)相關(guān)資質(zhì)證書、熟練職業(yè)技能，兼職教師必須具備豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)能力。政府主要負(fù)責(zé)學(xué)校的教育經(jīng)費(fèi)支出，少部分是學(xué)校的自籌資金和學(xué)生繳納的學(xué)費(fèi)。英國BTEC課程唯一獲得世界130多個(gè)國家認(rèn)可的課程，它是有自己國際標(biāo)準(zhǔn)的。它強(qiáng)調(diào)的是讓學(xué)生全方位發(fā)展，讓學(xué)生學(xué)習(xí)多門外語，了解世界最新的技術(shù)，它主要培養(yǎng)的是與國際接軌的外向型人才。BTEC教學(xué)模式注重團(tuán)隊(duì)合作精神，加強(qiáng)對學(xué)生溝通能力及自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，以學(xué)生的職業(yè)能力為本，發(fā)展適用性人才。根據(jù)企業(yè)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，學(xué)校與企業(yè)專家一起制定學(xué)生學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)何種職業(yè)能力。課程結(jié)構(gòu)實(shí)施模塊化，知識體系為縱向式，有核心課程、必修課和選修課，無需針對性很強(qiáng)教材，鼓勵(lì)學(xué)生查資料，鍛煉他們的自學(xué)能力。教學(xué)上運(yùn)用安全分析、討論、演講、案例、收集資料、角色扮演、社會調(diào)查等多種教學(xué)方法。考核上破除傳統(tǒng)的分?jǐn)?shù)定成績的方式，采用“優(yōu)、良、通過、不通過”四等，以課業(yè)為形式、重點(diǎn)考核學(xué)習(xí)成果的方式來確定成績。教學(xué)質(zhì)量通過內(nèi)部審核和外部審核相結(jié)合。

二、國內(nèi)對高等教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)的研究情況

為落實(shí)省、市職業(yè)教育工作會議精神，進(jìn)一步加快我縣職業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展，全面提升人力資源素質(zhì)，促進(jìn)教育均衡發(fā)展，培養(yǎng)為經(jīng)濟(jì)社會服務(wù)的技能型人才，結(jié)合我縣實(shí)際，現(xiàn)就做好年我縣職業(yè)中專招生工作有關(guān)事項(xiàng)通知如下：

一、提高認(rèn)識，切實(shí)抓好職校招生工作

做好年縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校招生工作，是加快職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，是當(dāng)前和今后一定時(shí)期內(nèi)全縣教育工作的重點(diǎn)。各鎮(zhèn)人民政府及各初中學(xué)校要從教育發(fā)展的戰(zhàn)略高度充分認(rèn)識發(fā)展我縣職業(yè)教育的重要性，樹立“抓經(jīng)濟(jì)必須抓職業(yè)教育，抓職業(yè)教育就是抓經(jīng)濟(jì)”的理念，高度重視和支持縣職業(yè)中專的招生工作，加大招生工作的宣傳力度，加強(qiáng)對縣職業(yè)中專招生工作的領(lǐng)導(dǎo)，切實(shí)采取有效措施，做好初三畢業(yè)生到縣職業(yè)中專就讀的思想動(dòng)員工作，確保完成年縣職業(yè)中專的招生工作任務(wù)。

二、強(qiáng)化宣傳，深入開展中職招生活動(dòng)

各鎮(zhèn)人民政府和各初中學(xué)校要充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，大力宣傳當(dāng)前國家大力發(fā)展職業(yè)教育的戰(zhàn)略意義，通過召開學(xué)生動(dòng)員會、家長座談會、專題報(bào)告會等方式進(jìn)行宣傳。要重點(diǎn)宣傳職業(yè)教育，通過宣傳和引導(dǎo)，轉(zhuǎn)變家長送子女讀書“重普高、輕中職”的觀念。要宣傳好縣職業(yè)中專的辦學(xué)條件、就業(yè)前景和專業(yè)建設(shè)等情況，積極引導(dǎo)初中畢業(yè)生就讀縣職業(yè)中專。縣職業(yè)中專要組織有關(guān)宣傳資料，及時(shí)送達(dá)各初中學(xué)校，扎實(shí)有效地開展招生宣傳活動(dòng)。宣傳部門要采取各種措施對職業(yè)教育進(jìn)行宣傳。縣電視臺要適時(shí)免費(fèi)播放職業(yè)教育宣傳片、宣傳字幕；定南通訊、定南手機(jī)報(bào)應(yīng)不定期刊出有關(guān)職業(yè)教育的相關(guān)信息報(bào)道，加大對職業(yè)教育的宣傳力度。

三、明確目標(biāo)，落實(shí)目標(biāo)管理責(zé)任制

一、新生代農(nóng)民工職業(yè)教育培訓(xùn)研究概況

2010年1月31日,《中共中央、國務(wù)院關(guān)于加大統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展力度,進(jìn)一步夯實(shí)農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展基礎(chǔ)的若干意見》,第一次正式使用了“新生代農(nóng)民工”這個(gè)詞,隨后,新生代農(nóng)民工群體成為全國上下關(guān)注的熱點(diǎn)問題,也成為學(xué)術(shù)界討論的熱點(diǎn)話題。就在這一年,全國總工會在《關(guān)于新生代農(nóng)民工問題的研究報(bào)告》中指出,現(xiàn)階段我國新生代農(nóng)民工總數(shù)約在1億人左右,占外出農(nóng)民工的六成以上,占我國2.3億職工隊(duì)伍將近一半,在經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展中日益發(fā)揮主力軍的作用。所謂新生代農(nóng)民工,是以人群的社會屬性“代”為劃分依據(jù),相關(guān)學(xué)者曾從務(wù)工年齡、教育背景、外出動(dòng)機(jī)、身份認(rèn)同、職業(yè)期望、群體文化、群體行為等不同視角對其進(jìn)行了研究界定,大多認(rèn)可新生代農(nóng)民工是指20世紀(jì)80年代以后出生、90年代中后期開始外出務(wù)工經(jīng)商的農(nóng)民工亞群體。與上一代農(nóng)民工相比,他們具有務(wù)工年齡“年輕化”、外出動(dòng)機(jī)“多元化”、身份認(rèn)同“非農(nóng)化”、生活方式“城市化”、職業(yè)期望“高移化”、職業(yè)轉(zhuǎn)換“高頻化”的典型特征。與此同時(shí),關(guān)于新生代農(nóng)民工問題的研究也日漸廣泛,已經(jīng)從社會學(xué)擴(kuò)展到人口學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等領(lǐng)域,多學(xué)科力量的交叉聯(lián)合必將推動(dòng)對這一問題的深入探討。

由于職業(yè)教育培訓(xùn)在規(guī)導(dǎo)新生代農(nóng)民工合理有序的流動(dòng)方面具有不可或缺的獨(dú)特作用,也是解決社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才要求與新生代農(nóng)民工群體素質(zhì)現(xiàn)狀矛盾行之有效的途徑,因此關(guān)于新生代農(nóng)民工職業(yè)教育培訓(xùn)問題理應(yīng)引起了學(xué)者們的高度重視。但初步研究發(fā)現(xiàn),相對于大量關(guān)于新生代農(nóng)民工問題的研究,關(guān)于其職業(yè)教育培訓(xùn)的研究還是較少的。如從中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)搜索,以題名為“新生代農(nóng)民工”、時(shí)間從“1979年~2010年”、匹配為“精確”、查詢范圍為全部(包括中國期刊全文數(shù)據(jù)庫、世紀(jì)期刊、中國博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫、中國優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫)搜索,發(fā)現(xiàn)相關(guān)記錄有“468”條,而以相同的檢索條件,題名為“新生代農(nóng)民工+教育”的只有10條;題名為“新生代農(nóng)民工+培訓(xùn)”的只有5條;“新生代農(nóng)民工+職業(yè)教育”研究只有3條,;新生代農(nóng)民工+職業(yè)培訓(xùn)”研究只有1條,以上4類相加總數(shù)為21條,占新生代農(nóng)民工研究(468條)不足4•5%,可見現(xiàn)階段我國對于新生代農(nóng)民工職業(yè)教育培訓(xùn)的研究還剛剛起步,理論研究落后于實(shí)踐發(fā)展。因此,對現(xiàn)有的研究探索進(jìn)行歸納總結(jié),深化對新生代農(nóng)民工職業(yè)教育培訓(xùn)工作的實(shí)踐和理論探索的新認(rèn)識,有助于推動(dòng)我國新生代農(nóng)民工職業(yè)教育培訓(xùn)工作健康發(fā)展。從研究內(nèi)容看,目前的研究主要集中在新生代農(nóng)民工職業(yè)教育培訓(xùn)作用與意義、現(xiàn)狀與問題、對策與建議三個(gè)方面。

二、新生代農(nóng)民工職業(yè)教育培訓(xùn)的作用與意義

剖析新生代農(nóng)民工職業(yè)教育培訓(xùn)作用與意義,學(xué)者們的研究立足新生代農(nóng)民工群體與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的相互聯(lián)系,從經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和新生代農(nóng)民工自身發(fā)展的角度,探討其作用和意義。

1.經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需求表明新生代農(nóng)民工職業(yè)教育的重要性

目前，各地職業(yè)教育的發(fā)展都遇到了一些困難，出現(xiàn)了一些新情況和新問題。比較突出的反映在兩大問題上，一是受“普高熱”的沖擊，職業(yè)學(xué)校招生難，生源減少且質(zhì)量下滑，致使中等職業(yè)教育占高中階段教育招生和在校生的比例下滑。1994年，全國中等職業(yè)學(xué)校招生數(shù)占高中階段招生總數(shù)的58．3％，1997年則下降為56．2％，1998年下降為55％。二是畢業(yè)生就業(yè)難。對出現(xiàn)的這些問題怎么看？我認(rèn)為原因是多方面的，既有職教外部的原因，也有職教內(nèi)部的原因，最根本的、深層次的原因還是受整個(gè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢的影響。近幾年來，各地都在進(jìn)行經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，加之受亞洲金融危機(jī)的影響，整個(gè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展速度減慢，國有大中型企業(yè)正在進(jìn)行改組改制，出現(xiàn)了大量職工下崗，對一線勞動(dòng)力的需要大幅度減少，就業(yè)形勢異常嚴(yán)峻。職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展聯(lián)系是最密切的，因此，不可能不受經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢的影響。當(dāng)然，也有其他方面的原因。譬如：（1）對職業(yè)教育的認(rèn)識問題，社會上鄙薄職業(yè)教育的觀念還根深蒂固，一些人總認(rèn)為職業(yè)教育是低層次、低水平的教育，學(xué)生進(jìn)了職業(yè)學(xué)校就沒有了前途。因此，不少家長都不愿意子女考職業(yè)學(xué)校；（2）不少職業(yè)學(xué)校辦學(xué)條件較差，不能教給學(xué)生真本事，缺乏對學(xué)生的吸引力等等。我們正確地分析和認(rèn)識當(dāng)前教育所面臨的形勢。對當(dāng)前職業(yè)教育形勢總的分析還是一分為二，總體來說就是“有喜有憂”。我認(rèn)為可喜的主要有以下幾個(gè)方面：

可喜之一：改革開放20年來，職業(yè)教育改革和發(fā)展取得了輝煌的成就，創(chuàng)造并積累了許多寶貴經(jīng)驗(yàn)，初步探索出一條有中國特色的發(fā)展職業(yè)教育的路子，為面向21世紀(jì)職業(yè)教育的改革和發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。關(guān)于20年來職業(yè)教育改革和發(fā)展所取得的成就，我認(rèn)為至少有以下幾點(diǎn)：

中等職業(yè)教育有了長足發(fā)展，已經(jīng)從根本上改變了我國中等教育結(jié)構(gòu)不合理的局面，初步形成了從初等到高等的職業(yè)教育體系框架。1979年中等職業(yè)教育占高中階段在校生的比例僅為4．7％，現(xiàn)在招生和在校生均達(dá)到56％以上，一些大中城市則達(dá)60％以上，這一成就不僅改變了中等教育結(jié)構(gòu)，而且改變了千軍萬馬過獨(dú)木橋的局面，架起了人才四通八達(dá)的立交橋。在中等職業(yè)教育有較大發(fā)展的同時(shí)，初等職業(yè)教育也有了適度發(fā)展，招收小學(xué)畢業(yè)生的四年制職業(yè)初中，全國目前已有1500余所，有在校生80余萬人，此外“3＋1”、初二分流“2＋2”等多種形式的初等職業(yè)教育也有一定發(fā)展。從80年代開始起步的高等職業(yè)教育，目前已有短期職業(yè)大學(xué)74所，國家正式批準(zhǔn)的職業(yè)技術(shù)學(xué)院27所，還有一大批高等專科學(xué)校和成人高校也在進(jìn)行高職實(shí)驗(yàn)，此外，一批中專也開辦了高職班。20年來高等職業(yè)教育有了初步發(fā)展。這一框架體系得到了法律認(rèn)可，在《職業(yè)教育法》中有明確規(guī)定。

職業(yè)教育為社會培養(yǎng)了一大批有理想、有道德、有知識和職業(yè)技能、有紀(jì)律的高素質(zhì)勞動(dòng)者，有力地改善了我國勞動(dòng)力隊(duì)伍的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，特別是知識結(jié)構(gòu)和技能結(jié)構(gòu)得到了強(qiáng)有力的改善，促進(jìn)了我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和各行各業(yè)的發(fā)展，促進(jìn)了勞動(dòng)就業(yè)和社會穩(wěn)定，為實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)增長方式的根本轉(zhuǎn)變提供了強(qiáng)有力的智力支持。許多行業(yè)在總結(jié)改革開放20年來取得的成就時(shí)，都提到職業(yè)教育的發(fā)展為行業(yè)提供了大量的高素質(zhì)的勞動(dòng)者。其中旅游業(yè)有些四、五星級的大飯店90％多的職工是中等職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生。

職業(yè)教育的支撐服務(wù)體系正在建立健全。除了中央的職業(yè)教育中心研究所外，許多省市也都建起了一批職教研究機(jī)構(gòu)。全國還辦起了一些職業(yè)教育專業(yè)期刊。此外，教材建設(shè)也取得了很大成績。目前中專所開課程已有95％以上被全國統(tǒng)編教材所覆蓋，職業(yè)高中所開課程全國統(tǒng)編教材的覆蓋率也已達(dá)到60％以上。

師資隊(duì)伍建設(shè)方面，依托普通高校建立教師培訓(xùn)基地。全國現(xiàn)在有100多所高等學(xué)校在為職教師資培訓(xùn)服務(wù)。

當(dāng)初次接觸“教育技術(shù)”這一名詞的時(shí)候，我看來，教育技術(shù)就是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)。采用計(jì)算機(jī)及其它多媒體對教師的教學(xué)實(shí)行促進(jìn)作用。

經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)自己的理解有些片面。在1994年，美國NECI給出了教育技術(shù)的定義，這一定義的應(yīng)用及被接受的范圍比較廣泛。即：教育技術(shù)是對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、運(yùn)用、管理和評價(jià)。（Instructionaltechnologyisthetheoryandpracticeofdesign，development，utilization，management，andevaluationofprocessesandresourcesforlearning）

從定義中我們可以看出，教育技術(shù)是一種理論與實(shí)踐的結(jié)合體。其次，它的研究對象是學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源。所采用的方法是對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、運(yùn)用、管理和評價(jià)。

這樣看來。教育技術(shù)不僅僅是技術(shù)，而是既有理論又有實(shí)踐。由于它的研究對象是學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源，那么教育技術(shù)不可避免的要與教育學(xué)理論，心理學(xué)理論接觸。在指導(dǎo)教學(xué)中，教育學(xué)理論和心理學(xué)理論是教育技術(shù)的理論基礎(chǔ)。

計(jì)算機(jī)是教育技術(shù)的主要應(yīng)用工具。但是從廣義上來講，教育技術(shù)中所指的媒體應(yīng)既包括傳統(tǒng)的媒體如：黑板、粉筆、課本等；還包括電視機(jī)、電影、投影儀等現(xiàn)代的媒體。

從上面對教育技術(shù)的分析，可以看出，教育技術(shù)的概念是以教育為主，采用一定技術(shù)以促進(jìn)教學(xué)，使其得以高效、順利進(jìn)行。而在這個(gè)過程中一定要有相對應(yīng)的教育學(xué)和心理學(xué)的原理對教學(xué)過程進(jìn)行理論指導(dǎo)。這樣才能使技術(shù)更好的應(yīng)用，服務(wù)于教學(xué)。