驅動教學論文范文精選

一設計素描的模塊化構架

(一)設計素描模塊化項目驅動教學思路模塊化項目驅動教學模式基于對學生專業(yè)能力的需要，結合學生的興趣與實踐能力，開發(fā)出學生能勝任的項目，針對不同項目對學生因材施教。在設計素描的教學中，“模塊式項目驅動”模式突出以設計能力培養(yǎng)為核心，遵循素描的教學規(guī)律，結合動漫專業(yè)特點，將課程內容按照人才培養(yǎng)方案需求和課程教學計劃進行模塊規(guī)劃，把過去傳統(tǒng)的美術型專業(yè)基礎課教學轉化為知識結合案例的理論傳授與項目實踐的項目式教學。高職新生與本科院校學生的美術基礎情況不同，大部分學生只經過短期的高考美術培訓，進入大學后需要教師從頭培養(yǎng)堅實的造型能力，這就需要高職藝術類專業(yè)、院系、領導、教師以及學生都重視專業(yè)的美術基礎課，為學生將來學習專業(yè)課打下良好的美術和設計功底。在模塊式項目驅動教學過程中，將依照學生的不同學情，設計目標任務相同、難度等級各異的實踐項目，因材施教，對于創(chuàng)作能力強的學生、創(chuàng)作水平高的作品，還可以推薦參加相關藝術競賽，讓學生不僅體驗到項目實踐的快樂過程，同時收獲創(chuàng)作的喜悅。

(二)設計素描模塊化基本架構要想達到動漫專業(yè)素描教學的預期效果和最終目標，就需要分析課程立足專業(yè)教學體系中將會支撐后續(xù)的哪些職業(yè)技能需求，在知曉專業(yè)的實際需求后，拋開傳統(tǒng)素描教學模式，不再一味地繪畫瓶瓶罐罐、石膏、幾何體，而是要結合動漫專業(yè)特點和創(chuàng)意設計能力要求，創(chuàng)新素描的教學模式，將動漫專業(yè)設計素描的課程構建劃分為三個模塊:基礎能力培養(yǎng)模塊、專業(yè)能力培養(yǎng)模塊和設計能力培養(yǎng)模塊。在教學實施的安排方面，教師按照劃分的三個模塊循序漸進地開展教學。第一模塊是基礎能力培養(yǎng)模塊，即實施傳統(tǒng)美術的基礎平臺模塊教學，著重于繪畫視覺的形式美感、形體結構研究和繪畫語言表現;第二模塊是專業(yè)能力培養(yǎng)模塊，結合動漫專業(yè)的特點，培養(yǎng)學生有關結構透視、明暗色調、材質媒介、質感與肌理認識與塑造的專業(yè)技術能力，為后續(xù)場景設計、角色設計、故事板繪制、三維動畫模型、三維動畫制作的學習鋪墊基礎;第三模塊以可持續(xù)性的設計能力培養(yǎng)為重點，開展延伸性的設計項目訓練，這也是設計素描有別傳統(tǒng)素描的重點所在。

二模塊化項目驅動教學在設計素描中的應用

以“模塊化項目驅動”教學引領設計素描的教學內容，夯實學生的基本造型能力和可持續(xù)性的設計基礎能力，筆者就課程的教學手段、教學方法、考核形式進行了探索創(chuàng)新和總結。

(一)在設計素描教學手段中的應用設計素描與傳統(tǒng)素描既有相同的基本要求，又具備藝術設計的專業(yè)特性，所以要將傳統(tǒng)美術教學手段與動漫專業(yè)特點有機地結合在一起，協(xié)調兩者有關技術能力培養(yǎng)的相互關系;要以動漫創(chuàng)意人才培養(yǎng)為重心，通過設計素描培養(yǎng)學生傳統(tǒng)美術學習缺失的設計思維與創(chuàng)意能力，從低年級開始拓展學生的創(chuàng)造力和想象力，為學生今后的動漫藝術創(chuàng)作提供多元化的表現方式和藝術語言。這種教學手段是包豪斯造型藝術學校“感知教育”教學原則的現代式繼承與發(fā)展，建立一個與現代設計概念和方法相吻合的視知覺基礎，也是以視覺思維的整體性為主線的訓練方法。在設計素描的教學過程中，不同模塊設置相應的訓練項目，還可以將動漫速寫、設計色彩、構成原理其他專業(yè)基礎課程中的知識點融入到設計素描的訓練項目中，達到融合貫通不同專業(yè)基礎能力的目的。從微觀的教學手段出發(fā)，在教學實踐中結合動漫專業(yè)特點，進行了如下嘗試，并收到良好的效果反饋。

一、任務驅動教與學在運用

任務驅動教學學習計算機的過程中，要體現以人為本的觀念，靈活運用科學的教學方法，調動學生的積極性，為學生提供體驗實踐的情景和感悟問題的情景，圍繞任務展開學習，要求學生敢于動手，多實踐。計算機本身就是一種工具，通過驅動教學方法就能快速掌握與熟練，而且能培養(yǎng)學生的探索精神和自學能力。以任務的完成結果檢驗和總結學習過程等，改變了學生的學習狀態(tài)，使學生主動建構探究、實踐、思考、運用高智慧的學習體系。情景設計、任務驅動法、引導講解法就會派上用場。例如在學習如何使用計算機通過互聯網快速查詢需要的相關資料時，就會必不可少地使用到搜索引擎。老師要讓學生了解搜索引擎和概念并了解常用的一些搜索引擎和網站，掌握復制保存網頁中和信息內容和圖片和方法并儲存到指定位置。在學習過程中提高學生的學習操作能力和探究解決能力，讓學生在學習過程中體驗到成就感和學會操作計算機帶來的便捷。

二、任務驅動教學法的作用

任務驅動教學法是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學法，它將以往以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學理念，轉變?yōu)橐越鉀Q問題，完成任務為主的多維互動式的教學理念，將再現實教學轉變?yōu)樘骄渴綄W習，使學生處于積極狀態(tài)。每一位學生都能根據自己對當前問題的理解，運用共有的知識和自己獨有的經驗提出方案解決問題，要求學習掌握計算機知識，這是一個循序漸進的過程。任務驅動教學使學習目標十分明確，在某個學習階段圍繞某個學習目標，由淺到深，由深到精，提高了學生的成就感與主動性。在學習計算機的過程中，培養(yǎng)學生自學能力，使學生積極主動思考并參與學習與探討采用任務驅動教學就顯得尤為重要。從以上三點可以看出，由于任務驅動教學法的優(yōu)勢、作用，學生學習效率較高，主要體現在自主探究和創(chuàng)新思維這兩個方面。“任務驅動教學法”以任務為主線，教師為主導，學生為主體，改變了以往教師講，學生聽，以教定學的被動教學模式，創(chuàng)造了以學定教，學生主動參與，自主協(xié)作，探索創(chuàng)新的新型學習模式。通過任務驅動法組織課程教學的實踐證明任務驅動教學，有利于激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，提高學生自主學習及團結協(xié)作的能力，有助于學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。如何激發(fā)學生學習計算機的興趣，如何調動學生學習計算機的積極性和主動性呢？任務驅動教學模式在這里起到很好的作用。

孔子說:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”意思是說興趣在學習中的重要性。不管哪個學科哪個科目的學習都離不開激發(fā)學生對所學知識的興趣，這樣才能讓學生積極學習。信息時代，社會發(fā)展對創(chuàng)造型人才的需要迫切。一支粉筆，一言堂傳統(tǒng)教學的弊端日漸顯露，計算機能把文字聲音動畫等多媒體集于一身，計算機教學雖然是學習新鮮的事物，但是計算機的基礎和基本操作的技能的學習是相當枯燥乏味的。這么重要但乏味的東西，怎樣讓它變得生動起來呢？運用任務驅動教學模式效果極佳。例如在很多中小學的課堂教室中，就很好地運用到了“任務驅動教學”，老師課前設計好PPT演示稿，以動畫的形式，循序漸進地提示學生，引導學生思考、創(chuàng)新。豐富的動畫教學情景設計與教學內容密切關聯，能讓學生富有趣味性地、思考探索學習，激發(fā)學習好奇心，輕松完成相關知識和技能學習，從而實現教學質量的提高。“任務驅動教學”的好處在于化被動為主動，化枯燥為有趣，神奇之處在于要我做和我要做。這樣的教學模式讓學生感受到創(chuàng)作美，體驗到美的滿足和興奮，讓一節(jié)枯燥乏味的課變得樂趣無窮。愉快地學習，并學有所成、學為己用。

作者：顧麗愛單位：承德廣播電視大學

1.什么是任務驅動教學

任務驅動就是以學生為中心，以任務為驅動的教學方法。任務驅動教學方法是為高職院校的學生提供的先進的教學方法。在課堂教學過程中，教師和學生通過創(chuàng)設不同的問題情境，將所要學習的內容很巧妙地隱含在具體的任務當中，在強烈的求知欲的驅動下，學生將積極主動地應用各種學習資源，進行自主探索和合作學習，使學生在完成任務的過程中加深對知識的理解，更好地掌握知識，教師也在解決任務過程中得以提高自身專業(yè)素質。

2.任務驅動教學模式的特點

任務驅動教學是融“教、學、做”為一體的突出對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)的教學方法，它實現了教師教與學生學、課外教學與課內教學、理論教學與實踐訓練的有機結合，推動了教學內容、方法、手段以及課程體系的改革，使得教學結構和教學過程得以優(yōu)化，有效促進師生共同學習和進步，使教學水平和質量得以全面提升。

3.任務驅動教學方法

在高職教育中的應用意義首先，從學生的角度說，任務驅動是一種有效的學習方法。它從淺顯的實例入手，帶動理論的學習和應用軟件的操作，大大提高了學習的效率和興趣，培養(yǎng)他們獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。一個“任務”完成了，學生就會獲得滿足感、成就感，從而激發(fā)了他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)。而從教師的角度來說，任務驅動是建構主義教學理論基礎上的教學方法，將以往以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學理念，轉變?yōu)橐越鉀Q問題。完成任務為主的多維互動式的教學理念；將再現式教學轉變?yōu)樘骄渴綄W習，使學生處于積極的學習狀態(tài)，每一位學生都能根據自己對當前任務的理解，運用共有的知識和自己特有的經驗提出方案、解決問題，為每一位學生的思考、探索、發(fā)現和創(chuàng)新提供了開放的空間，使課堂教學過程充滿了民主、充滿了個性、充滿了人性，課堂氛圍真正活躍起來。

同志們:

抓好抓實校本研訓促進學校可持續(xù)發(fā)展

學校發(fā)展的要害在教師，教師發(fā)展的要害在研訓。因此，只有認真抓好、抓實“校本研訓”工作，不斷提高教師隊伍素質，才能真正實現學校的可持續(xù)發(fā)展。下面就我校校本研訓的主要做法、成效及努力方向作一個簡要報告：

一、專業(yè)引領，全力支持，營造人人參與校本研訓的良好氛圍

“校本研訓”工作很重要，但要扎實開展又確實存在一些問題。如認為“校本研訓”是形式，浪費時間，影響教學；或認為“校本研訓”要不要無所謂，只要教學能取得成績就行；或認為參加“研訓”活動只是為了評職稱，有任務觀念；或認為研訓工作很深奧、高不可攀，是專家、學者的事，等。針對這些問題，要害要進行專業(yè)引領，幫助教師形成對研訓工作，非凡是校本研訓的正確理解。

一是思想引領。我校通過各類培訓和相關會議，大力宣傳“校本研訓”的重要性和必要性，幫助教師認識到研訓工作對促進教師自身專業(yè)成長，對提升教導教學質量，及對促進學校發(fā)展的意義，在思想認識上消除誤區(qū)，從而激活了教師專業(yè)發(fā)展的主動性，變“要我”為“我要”參加研訓活動。

一、專業(yè)引領，全力支持，營造人人參與校本研訓的良好氛圍

“校本研訓”工作很重要，但要扎實開展又確實存在一些問題。如認為“校本研訓”是形式，浪費時間，影響教學；或認為“校本研訓”要不要無所謂，只要教學能取得成績就行；或認為參加“研訓”活動只是為了評職稱，有任務觀念；或認為研訓工作很深奧、高不可攀，是專家、學者的事，等。針對這些問題，要害要進行專業(yè)引領，幫助教師形成對研訓工作，非凡是校本研訓的正確理解。

一是思想引領。我校通過各類培訓和相關會議，大力宣傳“校本研訓”的重要性和必要性，幫助教師認識到研訓工作對促進教師自身專業(yè)成長，對提升教導教學質量，及對促進學校發(fā)展的意義，在思想認識上消除誤區(qū)，從而激活了教師專業(yè)發(fā)展的主動性，變“要我”為“我要”參加研訓活動。

二是制度引領。我校相繼出臺了“**中學教科研工作獎勵制度”、“**中學骨干教師評定細則”、“**中學教學常規(guī)要求”、“**中學教師素質評價細則”等研訓考核制度，發(fā)揮了制度引領作用。校本研訓業(yè)績成為骨干教師和優(yōu)秀班主任評定、優(yōu)崗考核、教師素質評價的重要指標，學校還為每個學科組、骨干教師和班主任建立了檔案袋，進行跟蹤指導、考核和評價，為校本研訓提供了制度保障。

三是骨干引領。學校骨干教師評定，為教師成長搭建了平臺，培養(yǎng)了一批學科研訓骨干。通過任務驅動，對骨干教師在校本研訓方面定任務、壓擔子，引導他們發(fā)揮帶頭示范作用，起到了較好的引領作用。

四是規(guī)劃引領。學校指導全體教師制定了“個人發(fā)展三年規(guī)劃”，并通過年度計劃、學期反思，構建了教師自主發(fā)展的新機制。“個人發(fā)展規(guī)劃”，使老師們明確了研訓等各方面的努力目標，有效促進了教師自主發(fā)展。