趣味地理課范文精選

一、上好地理首課，激發學生興趣

上好初中地理第一課，這是學生對地理課是否有興趣的第一束火花。教師一定要利用好這第一束火花，這對激發學生學習興趣是很重要的。通過給學生講解有趣的地理現象和人地關系方面的地理趣味知識，以增強學生對地理學科的認識，提高學生上好地理課的自覺性，使學生逐步養成熱愛地理科學，鉆研地理科學的良好風氣。我在上第一課的時候有這樣一個細節：老師問“我們的床都是安放在房間里的，而西亞的沙特阿拉伯人卻把旅店的床位安放在屋頂上，大家說為什么呀？”接著學生各抒己見，學習氣氛十分熱烈。

二、優化導語設計，引發學生好奇

初中學生的心理尚處于半成熟狀態，他們對各種事物充滿好奇心，有極強的求知欲。精心設計課堂引言，用生動形象的描述等手段，把學生的注意力吸引到課堂上來。導入新課的具體方法有很多種，根據教材內容，我最常用以下幾種：1.以故事導入新課如在講授“時區和日界線”一課時，可以用一個小故事引入：4月10日9點多，一位老太太憑著一張中獎8000美元的彩票在太平洋馬紹爾群島的花旗銀行要求兌現，遭到銀行拒絕。因為按票面規定，中獎領款日期是4月9日，老太太痛惜不已。這時一位中年人對老太太說：“這張廢票3000美元賣給我吧。”老太太心里想，這張廢票反正無用處，也就同意了。中年人拿著廢票馬上乘飛機從馬紹爾機場飛往檀香山，1小時后飛機降落在檀香山機場，這時當地時間是4月9日11時。中年人以3000美元買到的中獎彩票一下飛機就向檀香山花旗銀行領到了8000美元。死票復活，這是怎么回事？上飛機明明是4月10日，怎么下飛機變成了4月9日，難道時光可以逆轉？今天這節課，我們就是要揭開這個奧秘。通過這樣的導入，一下子就誘發學生學習新知識的興趣。2.以音樂導入新課列夫托爾斯泰說：“音樂的魔力，足以使一個人對未能感受的事有所感受，對理解不了的事有所理解?！庇眠m宜的音樂導入新課，對營造氛圍、激發情感等大有裨益。在講我國的季風氣候時，就可以讓全體學生先齊唱《黃土高坡》，緊接著提問：“黃土高原的西北風和東南風是怎么回事？西北風和東南風不是相反方向的風嗎？”從而引起學生濃厚的學習興趣。3.以著名景觀導入新課運用圖片、錄像、多媒體向學生介紹地理風貌，領略一個國家或地區的風土人情，然后在此基礎上講授新課。例如，在觀察金字塔和獅身人面像的錄像片后開始埃及國家的學習；可先介紹文學名著《巴黎圣母院》，然后開始學習法國的地理；可先展示紅場和克里姆林宮的圖片，再學習俄羅斯地理。4.以猜謎的形式導入新課例如，在教學埃及地理時，可以問“灰塵吹來”的謎底是什么（埃及）來導入新課。導之有法，導無定法。以上僅僅是我個人教學中的心得體會，不同的老師有不同的教學風格，因而精心設計課堂導入，激發學生學習興趣的方式是豐富多彩的，只要運用恰當，就能發揮出它應有的作用，收到事半功倍的奇效。總之，上課伊始，就要讓學生感到新奇，有懸念、有學頭、愿意學、喜歡聽。

三、精選時事新聞，增強時代信息

一個地理老師，不僅要有豐富的地理專業知識和其他學科的廣博知識，還要關心國家大事、世界大事，有高度的政治思想覺悟。我們祖國社會主義建設的成就日新月異，改造自然的豐碩成果不斷涌現。這些新出現的地理事實材料，地理課本是很難及時編入的。為使地理課常教常新，及時反映現實，地理老師就要不斷地對新材料進行搜集、學習、積累和整理。隨時將四化建設和改造自然的新成果、國內外重要的時事新聞等，補充到應講的內容中去，這樣就可以給舊地理知識注進新鮮血液，增強學生的新奇感。時事新聞中的每一件事，都和一定的地理環境相聯系。結合時事新聞，講授地理知識，不但能使學生逐漸養成關心國家大事、世界大事的習慣，而且能使學生從中受到深刻的愛國主義教育和國際主義教育。

一、地理旅游勝地

大自然的鬼斧神工和人類的智慧創造了全世界許多著名的旅游景點，每年都吸引無數游人爭相游覽領略，許多學生在父母的帶領下游覽了許多旅游勝地。因此可以引導學生盤點旅游勝地知識，從而培養學生對地理興趣。

二、教師課堂地理趣味教學

以往的初中地理教學中，教師往往不注重學生的受教能力和受教心理，一味地“填鴨式”灌輸教學，課堂形式單調而又乏味，使處于被動地位的學生逐漸失去了學習的興趣和主動性，導致教學效果不理想。所以，初中地理課堂趣味教學有利于改變以往課堂氛圍，能積極調動學生的興趣，進而培養學生主動學習地理知識的主動性、積極性。

1.問題啟發式趣味教學

初中階段的學生正處于充滿求知精神的階段，喜歡探求一切事物的真相。因此初中地理課堂教學中，教師可以就有關的地理現象提出疑問，請同學思考，引起學生的興趣，然后帶著疑問導入新課。例如，中國是白天，而同在地球的美國為什么是夜晚？隨著課堂講解的深入，自然導出關于時區的知識，學生既感到新鮮又欣然地接受了知識。

［摘要］課程資源是新一輪教育改革的熱點和重點。在各種教學資源中，視頻資源具有明顯的優勢，越來越受到教師的青睞。筆者通過問卷調查法，從視頻資源的應用情況、學生態度、使用環節、教學效果四個方面對高中階段視頻資源在地理教學中的應用狀況進行了調查分析，總結了視頻資源應用存在的問題，并提出相應的改進措施:一是提高學校視頻教學設備質量，增加相關的教師培訓;二是開發利用符合教學目標、貼合教材內容的視頻資源;三是選擇具有趣味性的視頻資源。本文將以“荒漠化的危害與治理”一課為例，運用視頻資源進行教學設計。

［關鍵詞］高中地理;視頻資源;教學設計案例

一、引言

隨著科學技術的不斷進步以及我國教育改革的不斷深入，現代化設施在教學中的運用越來越普遍?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標準(2017年版)》強調，課程資源是實現學科核心素養的重要保障，教師要秉承多樣化觀念，多途徑使用各類資源。［1］在教學當中要立足于教材，但絕不能局限于教材，教師應該努力利用多種教學資源進行教學，這樣才能使地理教學充滿活力和趣味。在應用于地理教學的各類資源中，視頻資源具有明顯的優勢，它能夠更好地激發學生的學習興趣和積極性，使教學活動更加靈活，進而有助于構建高效地理課堂。［2］視頻資源是指能夠應用于課堂當中的聲、光、影結合的動態信息資源，是重要的課程資源。［3－4］

二、視頻資源應用情況調查

(一)調查目的及方法

摘要：情境教學法是隨著新課改走進地理課堂的一種新型教育手段，能夠有效激發學生的學習興趣，使其在愉悅的氛圍之中提高地理學習效率。文章探究情境教學法在高中地理課堂中的應用策略：搭建故事情境，吸引學生注意；設立直觀情境，化解學習難點；創設問題情境，激活探究欲望；創建合作情境，彰顯主體身份；構建生活情境，拉近學生距離；設定趣味情境，激活學生興趣，以此打造地理課堂的多樣情境，不斷提升地理學科的教育實效。

關鍵詞：情境教學法；高中地理；興趣；效率；策略

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。在傳統高中地理教學中，教師將學生看作容納知識的冰冷機器，很少考慮學生建構知識的情緒體驗，而這不利于發揮學生的主觀能動性，阻礙學生的思維發展，整體課堂教學質量也處于低效化狀態。因此，為讓高中地理課程教學走出低效化狀態，教師可充分發揮情境教學法的價值，將其引入地理課堂教學中，利用故事、問題等多種元素創設教學情境，營造輕松、愉悅的課堂學習氛圍，調動學生的積極情緒，讓學生基于情境產生建構地理知識的動力，從而積極主動地進行地理知識的探究。

一、搭建故事情境，吸引學生注意

故事具有生動、內容豐富等特點，每一個學生都喜歡聆聽故事，也善于從故事中獲得信息，增長自身的見聞。在為學生傳授地理知識的過程中，教師也可發揮故事對活躍課堂氣氛、聚焦學生目光的巨大價值，主動利用故事創設課堂教學情境，以此帶給學生趣味性的學習體驗，促使學生從故事出發，主動地轉變自身的注意力，將目光聚焦在地理課堂上。在為學生搭建故事情境時，教師也應當意識到故事是為地理知識的講解服務的，因此，要考慮到故事內容與教學內容之間的契合度，避免故事內容與教學內容脫節。例如，在教學“宇宙中的地球”時，教師就可以利用故事搭建教學情境，設計課堂導入環節，以此吸引學生的目光，讓學生積極、主動地探究新課內容。在天文學還不發達的年代，人們普遍認為地球是宇宙的中心，并且位于宇宙中心靜止不動。而隨著研究的不斷深入，尼古拉·哥白尼提出了日心說，認為地球是球形的，并且是不斷運動的，同時還認為太陽是不動的。在“日心說”剛提出時，由于害怕教會的懲罰，哥白尼并沒有馬上公布，直到1543年才在《天體運行論》中公布這一猜想，當然在公布的同時也受到教會等的藐視。而后來，伽利略、開普勒等人的研究逐步證實了哥白尼猜想的地球是球形的并且不斷運動的正確性。在課堂上，教師可將上述內容講述給學生，讓學生對地球和宇宙中的空間運動有初步的認識。學生從故事出發，對宇宙中的地球充滿好奇心，將目光聚焦在教學內容上，從而更加積極、主動地參與課堂教學活動，而這可以為本節課的高效教學奠定良好的基礎。顯而易見，教師在講解地理知識前為學生引入故事元素，創建故事教學情境，可將原本枯燥的課堂教學活動變得活靈活現，有效增強地理課堂對學生的吸引力。學生從故事出發，能主動將目光聚集到課堂，并透過故事對地理知識產生積極的學習動力。

二、設立直觀情境，化解學習難點

一、高中地理微課中的特性

1.綜合性

高中地理微課在準備的過程中要根據學生的實際學習情況，緊密聯系社會學科和自然學科，把多學科的知識融合到一起，確定明確的主題，盡可能全地把教材中的知識切入微課中，讓學生充分學習與了解。

2.趣味性

多媒體在高中的地理微課中運用得相當豐富，通過文字、圖片、動畫、歌曲、視頻等形式將大量的地理知識傳播給學生，既能讓學生學到專業的高中地理知識，又能增強學習的趣味性。

3.生活性