設計競賽范文精選

摘要：根據課程發展和課程改革的需要，在廣告設計課程中引入設計競賽。本文針對競賽給教學帶來的影響進行了分析與闡述，并且提出了在改革過程中應注意和預防的問題，希望通過本文的研究能夠給日后的廣告設計課程發展帶來新的面貌。

關鍵詞：設計競賽；課程改革；廣告設計

1設計競賽對教學改革的作用

1.1優化教學情境，促進實踐教學

由于我國傳統的教育模式根深蒂固，在眾多高校中教師還在沿用以往的教師為主導的“填鴨式”教學形式，沒有突出學生在課堂中的主體地位，限制了學生主觀能動性的發揮。學生被書本上的知識和課堂中的練習內容所局限，思維能力不能得到全面的鍛煉與發展，練習作業缺乏實踐意義，沒有切實的實踐項目以及及企業作為支持，學生的創造性不能得到全面的開發。由于在教學過程中使用的方法單一，導致最終的評價也很單一。由于廣告設計課程的改革需要，越來越多的設計競賽受到了教師和學校的重視，成為給學生提供實踐機會的平臺。2005年以來至今，越來越多的廣告賽事在高校中逐漸普及且成熟，賽事通過向企業和社會征集命題的形式，使學生能夠在比賽的過程中體驗到企業的切實需要，給廣告實踐教學帶來了新的可能性。學生在進行設計的過程中，必然要將企業文化、企業產品等進行具體深入的剖析，才能做出優秀的作品，因而在比賽的過程中，企業的品牌文化也得到了學生的認識，能夠在學生群體中得到良好的傳播效應。通過比賽實現了學生企業二者的雙贏。并且對促進廣告設計教學改革起到了積極作用。

1.2設計競賽有助于提升教師業務水平

學生通過參加設計競賽可以與其他院校的學生進行橫向比較，找出優勢與差距，能更好的發揚優點，彌補不足，學生獲獎還可增強學生的自信心，提高學校的聲譽。

產品設計競賽課程的教學內容

設計創新是引領經濟社會發展的主要動力和源泉。隨著現代社會對設計創新重視程度的提高，國內外各種設計比賽也愈發突出。政府、企業、行業協會、院校等不同的社會層面與群體均舉辦過的各類設計競賽。由于各類工業設計競賽舉辦頻繁,且水平參差，在進行選擇產品設計競賽課程的教學內容時，要結合實際情況，選擇當年時效性、先進性和前瞻性的競賽主題。今年我院工業設計專業，結合自身情況，選擇2個設計比賽作為產品設計競賽課程的教學內容。分為為：2013年紅點（reddot）獎比賽和第四屆（2013）中國玩具和嬰童用品創意設計大賽。reddot設計獎可以追溯至1955年，是世界上知名設計競賽中最大最有影響的一個競賽對于設計者們，贏得reddot獎及清楚地預示著設計概念在市場上的潛在成功可能性。選擇紅點是讓學生積極參與到國際工業設計比賽中，通過國際性的比賽來衡量自己的專業水平。中國玩具和嬰童用品創意設計大賽是為進一步促進我國兒童玩具自主設計和創新水平，中國玩具和嬰童用品協會自2010年起，每年定期舉辦全國性的創意設計大賽。目前大賽已成為中國玩具和嬰童用品行業最具權威和公正性的設計盛典。選擇中國玩具和嬰童用品創意設計大賽是因為我院地處中山，是童車的生產基地之一，我院與不少童車企業進行校企合作過，學生基礎也較好，能夠調動學生參賽的積極性。

產品設計競賽課程的教學方法和教學設計

1教學方法

產品設計競賽課程是一門實踐課程，但它又有別于其他的實踐課程，它沒有固定的實踐地點。但我院是獨立學院，學生學習的自覺性較差，所以整個過程老師要監督和指導。故采用分散和集中結合的方式進行教學，兩個比賽根據時間分開，學生分組完成，每組不超過3人。前半個學期開展紅點比賽，后半個學期開展中國玩具和嬰童用品創意設計大賽。做每個比賽時教師都要按照流程把學生集中到教師一起分析討論，然后學生分散完成任務。

一、高職工業設計教育中教學競賽存在的問題

1、忽視行業企業競賽近年來，隨著社會對技能型人才的大量需求，為此產生了各種各樣的職業技能競賽，并出現白熱化現象。眾多高職院校對國家級或省級、市級舉辦的，具有官方性質職業技能比賽給與過多關注，并投入大量資金、人力物力及實驗設施，認為官方等級的榮譽稱號分量重，有利于提升院校知名度，便于院校的招生宣傳工作等一系列目的，這種帶有功利性競賽心態，嚴重違背了職業技能競賽的比賽意義。因此降低行業企業競賽的參與積極性，不利于校企合作的深化發展。即使參與了業競賽，認為獲獎的榮譽分量輕，對院校沒有實質性幫助，因此會在競賽經費、實驗設施等方面降低支持力度，這種重視官方級競賽，忽視行業企業競賽的態度違背了高職教育理念，不利于學生市場就業競爭能力的培養，這種缺乏企業行業競賽技能型競賽，會對校企合作產生諸多影響。

2、工業設計參賽的積極性低院校學生在職業院校所有的學習科目、實訓項目等都是為以后職業發展道路奠定基礎。積極參與、踴躍報名各項職業技能競賽，在比賽中總結經驗、提高技術能力，發現自身不足，在以后的學習、培訓中采用具有針對性的強化訓練，提高就業競爭力。近年來，職業技能競賽的參賽人員并無明顯增加，甚至導致有些競賽項目因參賽人員少等緣故，無法組隊。另一方面，學生缺乏對企業工業設計技能競賽的深刻認識，不了解競賽對于自身的意義，導致大部分學生并不熱衷于各個項目，缺少參賽積極性。這種狀況的出現不利于選拔職業技能強、職業技能扎實的優秀人員；除此之外，一些學生對工業設計競賽不重視，抱著不端正的態度，不遵守比賽紀律，怕吃苦的態度，對自身的主觀能動性嚴重缺乏。

二、參與工業設計職業技能競賽的意義

1、健全技能競賽制度所有的工業設計教學項目均是圍繞以人才培養為中心，在這也競賽中打造以人才培養的理念，把學生從對榮譽的關注度轉移到對工業設計職業技能的重視。對于國家舉辦或省級舉辦的官方性競賽以及行業企業舉辦的職業技能競賽給與相應充足的支持，結合學校工業設計教育理念、學院特色有選擇性的參與職業技能經常賽。以學生以后的職業發展道路來說，其行業企業競賽更有利于職業道路拓展，通過這種形式，提前接觸工作崗位，了解實際工作流程，有利于學生零距離就業。目前，隨著社會對高技能人才的大量需求，許多企業加快了與高職院校的合作步伐，許多官方性質的職業技能競賽項目，不僅僅局限在了國家、省市單位，現如今逐漸由行業企業和高職院校承辦。因此，進一步促進了參與高職院校行業企業競賽的積極性。

2、營造了學院學習氛圍各種工業設計職業技能競賽，促使學生掌握的大部分技能提供了一展才華的機會，通過競賽培養學生團隊合作精神、提升眼界、鍛煉抗壓能力、增長技能知識，發現并在以后的學習中積極彌補自身技能的缺陷。行業企業技能競賽有利于對專業技能的實際運用，對提升他們的綜合素質具有重要作用。提前接觸工作環境，拓展了職業發展空間，提高了職業競爭能力，通過對自身能力的針對性訓練，為以后在崗位的適應能力奠定了良好基礎。從這一層面來說，對調動學生參與積極性、技能學習的全面性具有重要意義，不僅營造了良好的學習氛圍，更有利于教學理念的實現。

一、改革實踐教學體系與內容

1.根據實踐教學課程的特點

合理選擇學科競賽目前，大多數高校藝術設計專業的實踐教學體系由實訓、課程設計、快題設計、專業考察、畢業設計幾大模塊組成。實訓類實踐來自“理論+實訓”授課模式的專業課程，主要解決學生對該門課程的基本理論和技能的培養，因此不太適合對創新能力和綜合能力要求較高的學科競賽。教師應根據課程的教學安排提前找好合適的設計競賽資源。企事業單位主辦的設計競賽是較為理想的選擇之一，這類競賽屬于典型的商業設計行為，主題明確，對實用性要求較高，非常適合常規的課程教學。如標志設計課程的實訓，教師可以通過網絡平臺選擇在時間和課程上較為同步的企業標志征集作為課程作業。課程設計、快題設計、畢業設計主要培養學生將學科知識用于實踐的綜合能力，突出對學生的創新性、探索性能力的培養。其中，畢業設計的周期較長，通常在12周以上，課程設計和快題設計是集中式短期教學，通常為2到4個教學周，且上課時間安排的自由度較大，適合參賽周期長、綜合能力要求高的學科競賽，如，教育主管部門主辦的全國大學生工業設計大賽以及一些國際性賽事等。這類競賽對學生綜合運用所學知識分析、解決實際問題，創新能力和團隊協作能力要求較高，需要學生投入的時間和精力也較多。將這類學科競賽與課程設計、快題設計有機融合，能更好地達到賽訓結合的目的。

2.將周期制課程設計改為學期制課程設計

一方面，教育主管部門和行業協會主辦的國家級、國際級學科競賽參賽周期長，從賽事信息到賽事結束有的長達幾個月，周期制的課程只有幾周，有的課程只有短短的兩周，時間上難以協調。另一方面，優秀的設計作品從創意構思到最后的制作完成，確實也需要付出較長的時間和較多的心血，需要靜下心來思考和沉淀。因此，打破以往的集中周期式的課程設計，采用學期任務制的教學模式，以學科競賽的設計主題作為課程設計的項目來源，學生和教師可以預約時間見面交流；以工作室和實驗室為依托，便于教師進行跟蹤式的輔導，發現學生在設計過程中出現的問題，指導學生一步一步解決問題。學期制的課程設計在前期階段，教師和學生可以一周見一次，甚至兩周見一次，讓學生做好資料查閱和市場調研工作，到后期其他課程快結束的時候，采用較為集中的指導和交流。這種教學模式能夠使學生充分實踐和深入開展課程設計，并可根據教學進度循序漸進地完成課程設計各階段的內容。

3.以學科競賽深化畢業設計實踐教學內容

“大基礎、大工程”人才培養模式

重慶理工大學電子信息與自動化學院（以下簡稱“我院”）早在1995年就組織學生參加電子設計大賽，通過近幾屆的賽前培訓和正式比賽發現學生普遍存在理論基礎不夠扎實、動手能力較弱、工程素養較差、設計方案生搬硬套、創新意識較弱等方面的問題，這也反映出電氣信息類專業教學（尤其是實踐教學環節）過程中存在的一系列問題，如理論和實踐教學的脫節、綜合能力培養不夠、團隊協作意識較弱等，說明現有人才培養模式（尤其是實踐教學部分）和課程體系有待改革。我院在2005年對自動化、電氣工程及其自動化、電子信息工程等專業按電氣信息大類制定人才培養方案，將各專業的公共基礎、專業基礎模塊貫通，建立了統一的公共基礎平臺和電氣信息類學科基礎平臺。同時在“大基礎、大工程”教育思想的指導下，加入工程能力培養環節以加強實踐能力培養環節，進行了“2-1-1”人才培養模式的改革實踐?！?-1-1”模式即：入學前兩年面對電氣信息類所有專業按學科大類進行“大基礎”的基礎理論教學；第三年根據學生志愿按專業方向進行分流培養；第四年根據學生的就業情況并結合課程設計及畢業實習進行工程能力的培養?！?-1-1”分段培養模式充分貫徹了“大基礎、大工程”的教育思想理念，體現了“通才與專才相結合、共性和個性相結合、個人發展與行業需求相結合”的人才培養特色。參與電子設計大賽的學生主要是三年級的學生，由于對前兩年電類基礎課程的學習有了一定的理論基礎，在第三年的專業分流培養過程中，主要是開設專業基礎課程，并配以相應的實踐教學環節，但針對電子設計大賽的綜合性、個性化實踐教學環節較少，目前我院主要通過電子設計競賽教練組組織學生進行課外培訓來解決，但在整個培訓中對學生缺少有效監控，培訓也缺乏系統性。因此，對進入專業階段學習的基礎素質較好的學生有必要提前開設類似于專業綜合設計的創新性和個性化的實踐環節，為電子設計大賽鍛煉隊伍，提高學生的綜合設計能力。[6]

電子設計競賽與實踐教學改革

我院經過幾年的教學實踐，在“大基礎、大工程”教育理念背景下構建了由淺入深四個實踐教學層次（實踐技能層、學科基礎層、綜合應用層、創新實踐層）和十二小類（計算機基礎、物理實驗、專業試驗、生產實習、創業實踐等）實踐活動，并融合貫通為“4-12”實驗實踐教學體系（見圖1）。實踐教學按“分層培養，階梯遞進，逐步提高”的方式進行，[6]通過開設層次化的工程實訓系列課程，一個階段完成一種能力的訓練，循序漸進地提升學生認知、實驗、工程設計和實施等綜合能力。由圖1可以看出，在“4-12”實踐教學方案中，專業綜合設計和創新性實驗主要集中在四年級開設，相對于電子設計競賽具有一定的滯后性，因此，可以考慮將四年級階段的一部分實踐環節提前到三年級下學期進行，但這樣的調整必然會影響到常規的教學計劃。下面就近幾年我院競賽培訓和實踐教學的情況提出相應的改革措施和解決辦法。

1.建設柔性綜合實踐教學體制專業綜合實踐環節可以考慮在三年級下學期和四年級上學期分別開設，學生可以選擇在任意階段完成該環節，采用分散和集中相結合的管理方式。為了不過多影響原有的教學進程可采用分散方式進行綜合實踐，其主要針對參加電子設計大賽和一些學有余力的三年級學生，也可以吸收部分大二學生參與實踐過程，輔助三年級學生完成電路板的繪制以及元器件的焊接等工作。在學生選課前，每位電子設計大賽指導教師都需擬定1～2個綜合實踐題目，每個題目限定一組學生（3人）完成，指導教師要定期對課題進展情況進行監控。學期結束前，指導教師組以課題完成以及答辯情況進行綜合評價，考核通過的學生可提前獲得相應的專業綜合實踐環節學分。總之，建立柔性的綜合實踐教學體制，將電子設計培訓工作轉換為實踐教學環節，能有效地調動師生雙方的積極性，提前對參賽學生完成了綜合性設計能力方面的訓練，對后期的集中培訓工作有較好支持。

2.完善導師責任制以往的綜合實踐教學環節，往往是一位教師面對多組學生，整個環節集中在2～3周的時間完成，同時很多教師在此階段還有其他的授課教學任務，指導效果都無法保證。通過柔性的實踐教學方式，將2～3周的集中實踐環節擴展到整個學期進行，教師可以在整個學期中彈性安排指導工作，并對實踐過程進行有效的監控，實踐過程的控制可以參照畢業設計的管理模式。指導教師主要是參與電子設計競賽指導的教練，同時其他教師有相關的科研工作需要學生參加的，也可以提出相應的題目供學生選擇。在導師組中，人員配備上采用“老帶新”方式，老教師在實踐教學過程中擔任組織和管理工作，青年教師主要承擔具體指導工作，每個青年教師都有相應的老教師作為直接責任人形成“指導梯隊”，既有利于發揮青年教師的能動性，也能有效地利用老教師的豐富的指導經驗。另外，我院在指導教師工作開展方面也提供了許多便利條件，如設立電子設計大賽專用實驗室，并提供相應的硬件設備和元器件支持，并在此同時面對全院教師開放專業實驗室，專任教師可以參與指導學生實驗工作并從事相應的科研工作。