生成教育論文范文精選

一、研究目標和理論基礎

1、研究目標：通過本課題的研究，我們整體實驗要達到的目標是：（1）轉變家長陳舊的家庭教育觀念和家教做法上的偏差，探索學校與家庭協調一致對學生進行教育的良好模式并進行推廣。（2）切實轉變學生行為，提高學生綜合素質。（3）培養一批轉化后進生的優秀教師，將其先進經驗進行總結和推廣。

2、理論基礎：新課程理念中的核心思想是“一切為了每一個學生的發展”，要求教師不是只關注“精英”，而是關注每一位學生、關注學生的情緒生活和情感體驗、關注學生的道德生活和人格養成。這就要求學校必須聯合家庭的力量，形成教育合力，才能真正實現“每一位學生的健康成長”。

二、課題的提出

1、家庭教育、學校教育相結合，是提高教育整體效益的需要。偉大的教育家蘇霍姆林斯基曾把人的教育過程比喻為雕刻大理石：“有許多力量參與人的教育過程，其中第一是家庭，第二是教師，第三是集體，第四是孩子┉┉如果這些起教育作用的雕塑活動有始有終，行動得象一個組織很好的交響樂隊，那么它產生的將是多么美妙動人的作品。”我國現代家庭主要是由父母、祖父母和獨生子女組成，人口少，結構單一。隨著我國改革開放的深入，家庭活動逐步由開放式（庭院型）走向封閉式（單元型），加上電視節目的泛濫、電腦的普及，幾乎淹沒了孩子與雙親交流、與親友交往、與鄰居相伴的機會。另外，離婚率升高帶來的單親家庭問題、人口流動帶來的隔代撫養問題等等，都使學校與家庭教育的溝通與協調具有十分重要的意義。只有密切學校與家庭的聯系，才能相互交流教育信息，使家長的血緣權威、經濟權威與教師的學術權威、榜樣力量緊密配合，形成動聽的樂章，從而雕塑學生高尚的人格，并對孩子的健康成長產生積極影響。

2、實現家庭教育與學校教育相結合，是提高家庭教育質量的需要。望子成龍、望女成鳳是每個家長的心愿，但由于家長的修養、學識、教育水平的高低不等，使我們的家庭教育存在很多誤區，主要表現在：①過分溺愛，重養輕教——捧在手里怕碰著、含在嘴里怕化了，袒護孩子的缺點、縱容孩子的放肆，養成孩子自理能力差而又刁蠻、任性的性格；②望子成龍、重智輕德——只盼孩子將來成“龍”，忽視孩子的眼下成人，造成有的學生成績優秀而品德較差，難以管教；③期望過高、暴力相加——家長自身沒有建樹，就把希望寄托在孩子的身上，由于期望值過高，一旦孩子沒達到目標，就會產生恨鐵不成鋼的過激行為；④忙于事業、托付他人——現代生活高效率、快節奏，很多事業型的家長（主要是經商者）苦于事業與家庭不能兩全，把孩子托付給親戚、朋友、老師，自己放心地去干事業，把本該屬于自己的教育責任推給了別人，結果是得不償失；⑤自以為是、輕視老師——有些家長自恃有一套安生立命的方法，對學校的教育管理不認同，甚至有對立情緒，并經常在孩子面前流露這種情緒，導致孩子對老師、學校的教育和各項措施持抵觸情緒等等。這些錯誤的教育方式，與學校的教育極不合拍，嚴重制約著孩子的身心健康發展。可見，向家長推介正確的教育方法和經驗，宣傳現代教育觀念，幫助家庭教育走出盲點和誤區，提高家長的教育能力，是學校義不容辭的責任。

一、研究目標和理論基礎

1、研究目標：通過本課題的研究，我們整體實驗要達到的目標是：（1）轉變家長陳舊的家庭教育觀念和家教做法上的偏差，探索學校與家庭協調一致對學生進行教育的良好模式并進行推廣。（2）切實轉變學生行為，提高學生綜合素質。（3）培養一批轉化后進生的優秀教師，將其先進經驗進行總結和推廣。

2、理論基礎：新課程理念中的核心思想是“一切為了每一個學生的發展”，要求教師不是只關注“精英”，而是關注每一位學生、關注學生的情緒生活和情感體驗、關注學生的道德生活和人格養成。這就要求學校必須聯合家庭的力量，形成教育合力，才能真正實現“每一位學生的健康成長”。*

二、課題的提出

1、家庭教育、學校教育相結合，是提高教育整體效益的需要。偉大的教育家蘇霍姆林斯基曾把人的教育過程比喻為雕刻大理石：“有許多力量參與人的教育過程，其中第一是家庭，第二是教師，第三是集體，第四是孩子┉┉如果這些起教育作用的雕塑活動有始有終，行動得象一個組織很好的交響樂隊，那么它產生的將是多么美妙動人的作品。”我國現代家庭主要是由父母、祖父母和獨生子女組成，人口少，結構單一。隨著我國改革開放的深入，家庭活動逐步由開放式（庭院型）走向封閉式（單元型），加上電視節目的泛濫、電腦的普及，幾乎淹沒了孩子與雙親交流、與親友交往、與鄰居相伴的機會。另外，離婚率升高帶來的單親家庭問題、人口流動帶來的隔代撫養問題等等，都使學校與家庭教育的溝通與協調具有十分重要的意義。只有密切學校與家庭的聯系，才能相互交流教育信息，使家長的血緣權威、經濟權威與教師的學術權威、榜樣力量緊密配合，形成動聽的樂章，從而雕塑學生高尚的人格，并對孩子的健康成長產生積極影響。

2、實現家庭教育與學校教育相結合，是提高家庭教育質量的需要。望子成龍、望女成鳳是每個家長的心愿，但由于家長的修養、學識、教育水平的高低不等，使我們的家庭教育存在很多誤區，主要表現在：①過分溺愛，重養輕教——捧在手里怕碰著、含在嘴里怕化了，袒護孩子的缺點、縱容孩子的放肆，養成孩子自理能力差而又刁蠻、任性的性格；②望子成龍、重智輕德——只盼孩子將來成“龍”，忽視孩子的眼下成人，造成有的學生成績優秀而品德較差，難以管教；③期望過高、暴力相加——家長自身沒有建樹，就把希望寄托在孩子的身上，由于期望值過高，一旦孩子沒達到目標，就會產生恨鐵不成鋼的過激行為；④忙于事業、托付他人——現代生活高效率、快節奏，很多事業型的家長（主要是經商者）苦于事業與家庭不能兩全，把孩子托付給親戚、朋友、老師，自己放心地去干事業，把本該屬于自己的教育責任推給了別人，結果是得不償失；⑤自以為是、輕視老師——有些家長自恃有一套安生立命的方法，對學校的教育管理不認同，甚至有對立情緒，并經常在孩子面前流露這種情緒，導致孩子對老師、學校的教育和各項措施持抵觸情緒等等。這些錯誤的教育方式，與學校的教育極不合拍，嚴重制約著孩子的身心健康發展。可見，向家長推介正確的教育方法和經驗，宣傳現代教育觀念，幫助家庭教育走出盲點和誤區，提高家長的教育能力，是學校義不容辭的責任。

[摘要]《土壤學》課程是農科院校農學專業的基礎課程，針對該課程的重要性，本文從農學專業實用性出發，利用現代教育技術新方法對《土壤學》教學改革過程進行深入探索。對現行《土壤學》教學模式提出幾點改革建議，希望能從多角度調動學生的學習積極性和創造性，提高課堂教學質量和教學效果，從而使《土壤學》課程教學更好地適應新時代的發展需求。

[關鍵詞]《土壤學》課程；教學改革；農學

2015年11月，習近平總書記提出“供給側結構性改革”，引起社會各個領域的關注。教育的根本是人才和教育資源的供給側，而目前看來效率較低，難以滿足社會的多樣化、個性化的需求。從供給側結構性改革的角度出發，教育教學改革的核心就是擴大優質教育資源供給與配置，改變供給的過于單一，從而建立豐富、多樣化、可供選擇的供給側結構，為受教育者提供多方位、高質量的教育，以滿足不同受教育者的個性化發展，使其能夠適應社會各行各業的需求[1]。2020年5月28日，教育部印發了《高等學校課程思政建設指導綱要》，要求農學類專業課程要在課程教學中加強生態文明教育，引導學生樹立和踐行“綠水青山就是金山銀山”的理念，要注重培養學生的“大國三農”情懷，引導學生以強農興農為己任，樹立把論文寫在祖國大地上的意識和信念，增強學生服務鄉村全面振興的使命感和責任感，培養學農、知農、愛農的“三農”創新人才[2]。土壤是人類賴以生存的物質基礎，也是不可再生的自然資源，更是自然環境這個大系統的重要組成部分，土壤、大氣、水體三個環境要素，相互作用，相互依存，密不可分，水體和大氣中的污染物經過轉化和運移，最終匯集于土壤中，致使土壤大面積污染，直接威脅人類的健康。近年來，隨著我國經濟的快速發展，城市和工業的廢水、廢氣、廢渣以及農業生產中大量撒施的化肥等有毒有害化學品，使得我國土壤污染日趨嚴重，污染事件頻頻發生，如：2009年，湖南省瀏陽市鎮頭鎮雙橋村發生鎘污染事件，造成多數人鎘中毒。2010年安徽省安慶市懷寧縣高河鎮由于附近公司非法排放污水導致當地兒童多人血鉛檢查鉛含量超標。2009年發生在長沙湘和化工廠的“三廢”污染，導致當地土壤鎘污染，2013年發生湖南“鎘大米”事件，大米中的鎘嚴重超標，造成嚴重的危害。鑒于此，我國急需大量的土壤治理及土壤保護的專門人才。而與此相反的是，一些院校對《土壤學》課程，甚至農學專業沒有正確地認識到它的重要性，《土壤學》課程教學還存在一些需要解決的問題。《土壤學》是農林類學科的核心專業基礎課程，也是環境科學與工程、農業資源利用、地球科學、土地管理、土壤培肥，土壤管理及園林規劃等其他相關專業的必修課，是一門重要的專業基礎課程，在農學專業四年的本科教學中起到了承上啟下的作用[3]。《土壤學》課程涉及的面較廣，涵蓋土壤的組成和物理化學性質（包括固、液、氣三相），土壤的形成過程（包括形成與發育過程，結構及力學性質，膠體界面的化學反應，土壤營養元素的生物地球化學循環等）和土壤的利用和管理（土壤肥力與養分管理，土壤資源利用）等內容。當前，我國土壤污染及退化嚴重，《土壤學》成為關乎國土安全和國民經濟可持續發展的重要課程。在《土壤學》的教學中，由于每所學校不同專業涉及的研究領域和關注重點不同，導致其教學的重難點、教學方式等方面也存在差異。我國是農業大國，對農業專門人才的需求量較大，培養大量農業人才，促進農業生產行業的快速發展是農業院校的首要任務。然而，受到各種新專業及熱門專業的影響，農學專業的發展面臨著較大挑戰，需要有效地采取應對策略，促進農業院校專業教學的可持續發展[4]。因此，本文通過分析農學院校《土壤學》課程的特點及其在專業教學中的地位，結合農學專業的特殊性和學生的適用性，對《土壤學》課程教學的理論基礎、課程實踐和課堂教學方法進行了深入分析和探討，旨在使教學的內容更貼近農學院校的特色。

1《土壤學》課程教學內容的特點及現狀分析

1.1課程內容知識點較分散，教學難以面面俱到

《土壤學》課程涵蓋的內容較多，包括：地質學基礎理論知識，土壤的基本理化性質，肥料與施肥技術，土壤環境過程及土壤管理與保護等基礎知識，這些都是《土壤學》課程的教學內容，教師通常按照課本和教學大綱的授課，分別講解各個知識點，很難將課程內容進行融合和相互滲透，造成學生在實踐應用時，不能把知識點整合、消化，遇到問題無法獨立分析[3]。

一、追求教育學本土化的歷程與未來

(一)教育學的“學習與借鑒”階段:中國教育學的“啟蒙”20世紀初，“教育學人”就不斷的介紹和翻譯一些外國的教育論著，傳播和推介國外的教育理論和教育思想，石佩臣指出:“在1901年已有教育學著作出版。日本的牧瀨五一郎著，王國維譯《教育學教科書》和日本能勢榮著，葉瀚譯《泰西教育學》在中國已經翻譯出版。”后來，外國教育學陸續登陸中國，如杜威的《民主主義與教育》、以及后來對中國教育學影響比較深遠的凱洛夫《教育學》等也日益得到我國學者的推崇，為我國教育學的學科發展打下了基礎。盡管此階段有楊賢江的《新教育大綱》，也有錢亦石的《現代教育原理》，包括新中國成立后初期我國學者所編著的《教育學》之類的教科書也都更多的是學習與借鑒。

(二)教育學的中國化階段:中國教育學的“成長”20世紀80年代以來，我國教育事業迎來了發展的“春天”，教育理論與教育實踐都呈現了前所未有的發展勢頭。教育學逐漸邁出中國化步伐，學者對教育學的探討和研究開始科學化，逐漸思考教育的本質問題和素質教育的問題，開始用馬克思主義關于人的全面發展學說來關照教育學，出現了南京師大的《教育學》以及華中師大等編寫的《教育學》以及后來一系列的《教育學》，同時，教育學研究方面的期刊、雜志也逐步創刊，包括《教育研究》、《中國教育學刊》、《教育理論與實踐》、《教育研究與實驗》等刊物，而且碩士點和博士點也開始招收教育學專業的研究生，推動了對教育學的本土化建設。

(三)教育學的多元化建構階段:中國教育學的“消沉”在21世紀初，伴隨著教育全球化和文化的多元化，一場席卷神州的基礎教育改革將中國教育學推向了風口浪尖。當代多種理論被嫁接和融合進教育學學科中來，如后現代主義、女性主義、存在主義、現象學等不同的理論被裝入到教育學“大框”中。在此階段，很多學者對教育學開始認為教育學的發展前景持“消沉”的態度，并認為教育學遇到了困境與危機，如楊小微提到的“中國教育學經歷了百年曲折、走到了今天的繁榮，然而繁榮的背后也存在著深層的發展危機。”也有學者認為“教育學的終結”。

(四)教育學的未來發展:中國教育學的“本土化”教育學作為教育理論與實踐的中介，既聯接著教育理論，也關系到教育實踐。要解決我國的教育改革的理論與實踐中的問題與矛盾，需要教育學的理論指引，因為“知行合一”的思想告訴我們，理論是實踐的向導，也需要在實踐中檢驗。在教育改革的縱深發展階段更需要對教育改革的經驗、教訓進行總結并上升到理論層面，這些也離不開適合中國教育改革的理論指導，因此，在未來的教育學學科發展過程中實現教育學的本土化，需要其構建個性化和特色化，一方面發揮其在指導教育改革實踐的價值，另一方面能在多元文化視野中“走出去”，實現中國教育文化的“輸入”，而不只是一味學習他者智慧，而是達到中國教育與外國教育之間的交流與分享，合作與對話，正如《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中所指出:“搭建高層次國際教育交流合作與政策對話平臺，加強教育研究領域和教育創新實踐活動的國際交流與合作。”

二、教育學本土化的必要性

一年來，學校黨政工作以深入貫徹三個代表重要思想為中心，以領導班子充實調整為契機，以創建國家級重點職業學校和河北省示范性中等職業學校為重點，深入開展了“樹正氣、講團結、求發展”活動；在干部隊伍建設、環境建設、教育教學、管理體制改革上取得了顯著成績。

一、結合實際，認真學習“三個代表”重要思想，始終保持了奮發有為的精神狀態，為學校的改革與發展奠定了良好的思想基礎

深入學習、貫徹“三個代表”重要思想是本年度黨政工作的中心，黨總支工作計劃、校行政工作計劃對此都有明確的安排，為此黨總支專門做出部署，對理論學習中心組、黨員、教師各層次學習重點，與實際工作結合點提出明確要求，學校主要領導認真參加市委組織的為期一周的“三個代表”重要思想培訓班，并面向全體教職工作了學習“三個代表”重要思想輔導報告。理論學習中心組就“三個代表”產生的歷史背景，現實及深遠歷史意義等問題展開了重點學習和討論。本年度，理論學習中心組有意識地加強了對外地辦學經驗和管理經驗的學習，并結合學校實際加以推廣運用。在辦學方向、教職工聘任、后勤服務社會化、彈性學制的實施及教師隊伍的管理、教育、教學、教研方面均有體現。年內班子每一名成員都有目的、有專題地進行了參觀學習和實地考察，地域涉及北京、上海、廣州、青島、石家莊等，通過走出去，引進來，為學校的發展與管理增添了豐富的內涵。今年暑期我們實行了新一輪教職工聘任制，對崗位管理進行了大膽探索，完善了中層干部競爭上崗機制，得到了市教育局領導的重視和肯定，聘任制經驗在市直學校得到交流推廣。

通過考察培訓，在辦學中引入經營理念，從如何吸引生源，如何留住學生，到如何給學生切切實實的知識與技能，如何轉換角色為學生服務，讓學生成為學校的義務宣傳員等，多角度、多層面進行探索、實驗，對改革學校固有的辦學思想產生了積極的影響。

學習貫徹“三個代表”重要思想是一次深刻的思想領域的革命。全體教職工牢固樹立了學習的觀點和發展的觀點，不同程度地增強了發展的緊迫感、責任感，增強了服務意識，為教育教學服務，為一線教師服務，為學生服務的風氣愈加濃厚。

二、以決策民主化、管理規范化為重點，不斷強化領導班子的思想作風和工作作風建設，在政治文明建設方面作了有益探索