生活中的數學范文精選

一、鞏固實踐成果，靈活應用知識，創新規則設計，服務生活

由學生自己操作，實踐得到的結論才會更有激情，有欲望去變通知識，發揮應用能力。故我根據教材作業設計的圓形轉盤圖的提示，在制作的硬紙板設計了三種顏色（紅、綠、黑）確定跳棋賽誰先走，轉盤顏色是按2∶1∶1設計的，抽學生來轉動轉盤，看指針停在什么顏色上來確定甲、乙、丙誰先走棋。

學生操作、討論、交流后，匯報這樣不公平，由此引發了猜想心里，要讓轉盤上的顏色平均分成三等分或四等分，這樣才公平。老師便及時講解轉盤的等可比性的公平游戲規則。再讓學生拋長方體橡皮來決定某種游戲的規則，學生會很快發現這樣的規則不公平。借此，老師提出：怎么改進才公平呢？學生輕輕松松回答：把它切成正方體。用這樣的反例使學生確認從實踐中得出的數學理論的可靠性和真實性，并用所得到的知識加以正確運用，創新自己的設想與做法。當得出的結論得到老師認可時，會體驗到自己動腦、動手學數學的樂趣。

二、總結收獲，提升價值觀，感受數學與生活的密切聯系

數學來源于生活實踐，數學又服務于生活。我便在學生獲得收效享樂時，強調為讓比賽公平，應使每種可能性的大小相等的數學理論。隨之提升學生的價值觀：我們學習了一個很有趣的數學課題，它與生活密切聯系，生活中有一些事情是公平的，那我們就不要抱有僥幸心理，但生活中有很多事情是不公平的，那我們就要做好準備去迎接挑戰。

在這堂課的教學中，我以學生為主體，以游戲為主線，以動手實驗為導向，以自主探究、合作學習為策略，以理解、領悟、運用為目標。將學生思想情趣涉入生活實踐，把實踐升華到數學理論，領悟數學與生活的密切聯系，感受生活與數學的樂趣，從而使學生更加喜歡學數學。

《義務教育數學課程標準》指出：“數學教學是數學活動的教學。數學教學,要緊密聯系學生的生活實際,從學生的生活經驗和已有知識出發創設生動的數學情境。”可見，學生的數學知識與才能,不僅來自于教材，還來自于現實生活。既然數學來源于生活，那么我們在數學教學中，就應該把數學知識和學生的生活實際緊密聯系起來，讓數學教學更貼近學生的生活，讓學生感到生活中處處有數學。這樣學生學起數學來才會感到自然、親切、真實，才能誘發學生的內在知識潛能，促使學生主動地動手、動口、動腦，想方設法來探索數學知識的形成過程，同時也發展了學生的求異思維，培養學生的實事求是的科學態度和創新精神。

一、從生活入手，創設樂學氛圍

心理學研究表明，當學習內容和學生熟悉的生活情境越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。由此看來，我們數學教師要善于挖掘數學內容中的生活情境，使數學知識與學生的生活緊密聯系，讓學生感到數學來自于生活，生活中處處有數學，引起一種學習的需要，從而使學生能積極主動地投入到學習、探索之中。如我在復習統計圖（小學畢業班復習課）時，我讓學生談談自己本地的陶瓷企業，然后我出示“泉州創意集團”、“福建佳美集團”和“福建冠福家用”等企業圖片及有關數據，為了反映生產信息，該如何制圖與制表？本節課我就此切入，學生很興奮，說了好多：怎樣繪制統計圖、怎樣制作統計表……有的學生還沒等教師布置任務就已經迫不及待地動起筆來了。從而,為后面的復習統計圖及統計表創設了樂學的氛圍。

二、從生活取材，合理整合教材

知識來源于生活，又運用于生活。我們的數學教學要注重聯系學生生活，努力挖掘現實生活中的數學素材。如教學《求平均數》時，我們可設計這樣的“生活情景”：這學期我們班的4個單元數學成績分別是93分、95分、94分和98分，那我們班的4個單元數學成績平均到底是多少分?這是學生們在日常生活中常見的事情。根據已有的生活經驗，同學們爭著說：“把98分多的一部分拿給94分和93分的……”這是數中的移多補少問題，“移”的要拿多少，“補”的要添多少？每個單元平均多少分？學生有了熟悉的經驗，有了探個究竟的心理存在，學習興趣必然大大提高，學習的主動性和積極性就貫穿于整個學習過程。這樣的數學教學，用創設生活場面，引導學生深人生活、社會多方面的去探究，了解數學在現實生活中的應用。既培養了學生應用、創新能力，又提高學生掌握學習數學知識的欲望。

三、設活動場景，生活中做數學

一、數學問題生活化，感受數學

新的課程標準更多地強調學生用數學的眼光從生活中捕捉數學問題，探索數學規律，主動地運用數學知識分析生活現象，自主地解決生活中的實際問題。在教學中我們要善于從學生的生活中抽象數學問題，從學生的已有生活經驗出發，設計學生感興趣的生活素材以豐富多彩的形式展現給學生，使學生感受到數學與生活的聯系——數學無處不在，生活處處有數學。因此，通過學生所了解、熟悉的社會實際問題（如環境問題、治理垃圾問題、旅游問題等等），為學生創設生動活潑的探究知識的情境，從而充分調動學生學習數學知識的積極性，激發學生的探索欲望。

比如:生活中每時每刻都要用到估算，要求學生估算一下每天上學到校需多少時間，以免遲到；或估算一下外出旅游要帶多少錢，才夠回來等等。在教學中引導學生尋找生活中的數學問題，既可積累數學知識，讓學生通過如此切身的問題感受到學數學的價值所在，更是培養學生探索意識和應用意識的最佳途徑。

二、數學語言生活化,理解數學

前蘇聯數學教育家斯托利亞爾曾說過：數學教學也就是數學語言的教學。在課堂教學的師生交往中，主要是通過言語交流。同一堂課，不同的教師教出來的學生接受程度不一樣，主要還是取決于教師的語言素質如何，尤其是在我們數學課堂教學中，要將抽象化的數學使學生形象地接受、理解。一個沒有高素質語言藝術的教師是不能勝任的。看似枯燥無味的數學，實則里面蘊藏著生動有趣的東西。鑒于此，教師的數學語言生活化是學生引導理解數學、學習數學的重要手段。教師要結合兒童的認知特點、興趣愛好、心理特征等個性心理傾向，在不影響知識的前提下，對數學語言進行加工、裝飾，使其通俗易懂、富有情趣。

如認識“＜”、“＞”，教師可引導學生學習順口溜：大于號、小于號，兩個兄弟一起到，尖角在前是小于，開口在前是大于，兩個數字中間站，誰大對誰開口笑。區別這兩個符號對學生來說有一定的難度，這個富有童趣的順口溜可以幫助學生有效的區分。

第一篇 一、讓學生在生活實際中感受數學

數學與生活密不可分，我們的生活中處處充滿數學。那么，作為小學數學教師，在課堂上該怎樣緊扣教材，并選擇生活中與教材密切相關的問題為教學的導人點，并符合學生的認知特點，再根據學生的實際情況提出符合學生實際能力的假設和猜想，從而引發學生的注意和思考。例如：在教學生如何掌握，“接近整百、整千數加減法的簡便計算”這一部分內容時，我本課的重點是讓學生掌握這一部分內容的關鍵是“湊整、取整”。比如教學586－99＝？時，我是這樣設計：六•一兒童節這一天，媽媽帶了586元錢想給小艷買連衣裙。可是在一個服裝店里，媽媽給小艷買了一條價格為99元的裙子，問：媽媽最后還剩下多少錢？根據學生的生活經驗，老師提示：“除了直接減，還有什么新方法？”課堂上氣氛馬上活躍起來，許多學生經過思考都知道怎樣做：586－99＝586－100＋1＝487元。然后老師進行小結性指導，讓學生體會“多減了要加”的方法……

二、讓學生根據生活素材去體會數學

記得陶行知先生曾經說過：“生活教育是給生活以教育，用生活來教。為生活的向上向前的需要而教育。”而新課標也指出：生活中處處有數學，數學滲透在我們生活的每個角落。因此，在數學教學中，我們應該聯系學生生活實際，引導學生體會數學，貼近他們生活的素材。比如：在小學教學“平方米、平方分米、平方厘米”時，我講解完平方米的大小之后，讓學比觀察生活中哪些物體的大小大約是一平方米。學生根據自己的觀察，很快就說出我們教室的格子大約是一平方米；在我講解完一平萬分米時，學生馬上就說出教室的電線插座的大小大約是一平方分米……而對于平方厘米，則是更多：如自已的手指甲、開關的按鈕，兩分人民幣的硬幣的大小……再如，在教學軸對稱之后，學生根據軸對稱的特點，能夠很快的說出白己所學過的軸對稱圖形或者現象：如自己所學的數字：0、1、3、8等，我們所學的字母：A、B、C、D、E、H……，我們所學的漢字則是更多：中、日、田、口、由、甲、申……，學生不但能夠找出這些對稱的數字、字母、漢字，還能根據一些圖形的特點，畫出對稱部分……

三、讓學生在探討未知的生活中激發學習興趣

任何一個學生在白己的學習過程中，都有許多他們不明白的數學知識，怎樣才能夠讓他們去探討生活中的數學，激發他們對數學的學習興趣，從而引導他們步人數學知識的殿堂，進而實現“數學生活化教學”。這要求我們教師在教學中，一定要注重提煉與學生相關的生活中的一些問題與知識和學生一起進行探討。比如：在教小學生“兩位數乘兩位數的估算”，學生可能得出這樣的結論：先要把兩個因數都看成整十數，再進行估算。之后，我讓學山再估算：我們班上的同學到碧津公園去坐碰柵車，每人票價為l2元，請你幫忙算一算大約要多少錢？學生很快估算出大約要48x12≈50X10＝500元。再比如：在教學乘法后，我問：同學們都知道3x3＝9，現花只有6盆花，要求擺成3行，每行3盆，該怎么擺？這種具有挑戰性的問題一下子就激起了學生的好奇心并產比濃厚的興趣。荷蘭數學教育家漢斯•弗賴登塔爾曾經說過：“數學來源于現實，存在于現實，并且應用于現實，教學過程應該是幫助學生把現實問題轉化為數學問題的過程。”因此，作為一名小學數學教師，一定要積極創造條件，善于挖掘教材，靈活地處理教材，（畢竟我們的教科書是死的，教師是活的，而且生活中的知識是靈活的、變化的），在教學中要為學生創設有趣的生活情景，要讓學生展開聯想，幫助學生學習好數學，鼓勵學生在生活中的發現數學問題，培養學生用數學知識去觀察分析周邊的生活，讓學生體會到學習數學的樂趣，讓學生養成終身學習的行為習慣。

一、數學生活化教學的作用

1．開拓學生的視野

數學知識是淵博的，要想真正地提高師范生的數學素養，僅靠課堂上的那點時間是絕對不夠的，學生必須要在生活中培養自己的數學素養。生活化教學，不但可以豐富學生的知識面，還能夠增長學生的見識，開拓學生的視野，真正地讓學生了解和認識數學，感受數學的博大精深。

2．有效激發學生的興趣

興趣是最好的教師，是學生學習的原動力。培養學生的興趣對于學好數學來說非常重要。一旦學生對數學產生了濃厚的興趣，帶著強烈的熱情去學習數學，那么數學教學一定能起到事半功倍的效果。教師可以在數學課堂教學中把握好對學生情緒的調動，適當創設一種生活情景。實踐證明，巧妙設置情境是提高學生興趣的一個有效方式。而且，貼近生活的情景更容易得到學生的情感共鳴。此外，導入教學對數學教學來說非常重要。然而這一環節卻常常被數學教師所忽視，他們認為導入教學是沒必要的，只需把課堂時間利用好，盡量在課堂上教授完課本的內容，完成教學目標即可。這種想法是非常錯誤的，我們通過一個有效的導課環節就能夠大大提高學生的積極性，從而提高整堂課的教學效率。總而言之，教師要想盡一切辦法培養學生的學習興趣，以情導學，形成良好的教學氛圍，激發學生的求知欲。

二、幼師生生活化教學的應用