生物教學教案范文精選

重教育規律，建立和完善各項制度，規范、細化各項教學常規管理，這一過程就是打破慣性思維、不斷創新的過程。

開展有效教學研究，把時間還給學生

早在年，學校就取消了早讀、晚自習，提倡把時間還給教師，還給學生。同時，我們開始了有效教學模式的嘗試和研究，制訂并完善了有效教學課堂標準，積極構建充滿活力、情趣與智慧的有效課堂。

指導學生制訂自主學習計劃，教師則制訂出課外學習指導方案；學校開展集中聽課、說課、評課活動，規范教師課堂行為；加強集體教研，整合課程資源，開發特色課程；加大教師培訓力度。引導教師“有效工作，精致生活”、“教學不留遺憾”。三年多來，學校逐漸建構起了有效教學的體系，使課堂教學效率和教育教學質量得到了有效提高。

創新教學常規引導教師行為轉變

學校制訂了《教師業務量化考評細則》等一系列制度，用評價的杠桿來規范教師的教學行為。科學管理制度的建立與完善需要實踐來不斷地檢驗，比如，我校的備課制度。最早的備課制度要求從個人備課、手寫教案、單兵作戰，后來轉變到集體備課、精品電子教案、資源共享，要求同一備課組的教師統一教學進度、統一教案上課、統一作業練習，嚴禁沒有經過集體備課的教案進入課堂，這一舉措打破了教師間的封閉，增強了教師間的合作意識。但實施了一個階段以后，發現這種做法滋生了一些教師的惰性，他們等待學科帶頭人或中心發言人提供教學資源，自己卻不潛心分析學情，出現了少數人備、多數人用的現象。發現問題后，我們隨即深入備課組調研，重新修訂制度，要求人人輪流主備，個人補充完善，從必須統一電子教案到鼓勵教師創新個性教案，從重視教學方法研究到重視學法指導，引導教師從注重智慧共享到關注學情變化，從激勵教師分享到克服教師惰性，在反饋矯正中，我校的備課制度逐漸完善。經過幾年的集體備課，學校的電子教案庫已經十分完備，學校的監督評價也逐漸由過去以檢查教案為主到以聽課評課為主，從聽評課中審視教師的備課，從聽課中發現備課存在的問題，及時加以改進。

一、現代教育技術的突出特點

（一）現代教育技術不僅提高了學生的學習效率，優化了課堂教學過程，而且也讓教師接受了國內外新的教學理念，提高了教學質量，從而促進教學多媒體教學能夠發揮學生的主體作用，能夠激發學生學習的興趣，是一種先進的教學手段和教學模式。學生能夠根據自己的時間和自己的需要，自主地進行學習，提高了學習效率和學習質量。

（二）現代教育技術對教學資源的傳播和再利用起到了積極作用傳統的教學中，許多有經驗優秀的教師耗費心血編寫教案，在探討交流后，由于保存不便，造成流失，浪費了寶貴的經驗、知識、心血。而今多媒體教學的使用，可以積累優秀教師一生的教學成果。當前人的課件被后繼人使用時，后繼人可以發現前人的良苦用心，可以體會和深切感受到前人的思想的深邃，經驗的豐富。后繼人也可以在此基礎上完善、更新，從而再次應用、留傳。

二、現代教育技術在生物教學方面應用的現狀

（一）生物教師中很多沒有意識到現代教育技術的積極作用，也缺少實際應用從調查來看，大概43.2%的教師曾參加過信息技術的相關培訓，而大概4%的教師是自己去的相關培訓班，還有18.7%的教師表示有想法。有些進行了相關培訓，但未進行實踐，未在課堂中使用，還是使用傳統的教學手段。

（二）生物教學中，未利用好現代教育技術，造成許多教學上的弊端在課堂教學中為了擴大知識面，擴大課堂容量，許多教師摒棄了傳統的教學手段，把一些重要的結論，推導都事先寫在PPT上，在課堂中直接呈現出來，這樣節約了時間，但是效果不佳。學生沒有時間去思考，沒有時間記錄，這種手段忽視了學生的接受能力，讓學生爆炸式的或呆板式的混完45分鐘。

一、更新教學思想，提高教學素質

1.努力學習新的教學理念，改變舊的教學觀念

在傳統的教學中，我們許多教師總是用單純的講授式教學。教學像念書一樣，只顧按照自己的教案講課，不顧學生的反應，也不考慮學生是否都掌握了知識。有的教師為了把自己的教案內容講完，對學生提出的問題置之不理。這樣的教學不僅教學效率低下，而且無法激發學生積極思考，學生只能死記硬背地掌握知識，對知識的運用以及對知識的深層次理解都無從談起。這不僅不符合我們新課程的要求，更不符合學生自身發展的要求。在新課程標準下，我們一定要改變這樣的教學模式。我們要多學習新的教學理念和教學方法。在準備教學內容之余多花時間學習，努力提高自身素質。在教學過程中，我們一定要把學生放在第一位，設置靈活機動的教案內容，時刻關注學生的學習情況，要能夠根據學生的學習情況改變教學內容。我們生物教學是一個充滿實驗的學科。如果學生對教學內容難以理解時，教師要時刻用生活中的實例或者小實驗來對知識加以驗證，激發學生學習熱情的同時提高學生掌握知識的能力。同時，我們要善于創設教學情境，使學生想學、樂學，并且能夠積極主動地發現問題、思考問題。這樣的教學才能促進學生全面發展，才是符合新課程標準的教學。在這樣的教學模式下，我們要改變傳授者的形象，要做學生學習的引導者、促進者和學習的參與者。

2.努力研究教學內容，提高教學效率

無論何時，鉆研教材是必不可少的。新課程標準下更是如此。在學期開始我們就應該仔細分析教學，教學設計不一定要死板地按照教材來安排，要根據學生的實際情況設置適合學生的教學內容和教學方式。在教學內容的設置上我們一方面要考慮學生的實際情況，另一方面還要考慮新課程、新理念的教學需要，另外在知識結構上，要根據學生的認知規律，設置靈活的教學要求，要能夠在教學過程中逐步調整。這樣一方面可以適應學生的實際需求，另一方面還可以建立學生學習的自信心，使學生能夠充滿樂趣地、更高效地學習。同時新教材中設置了多種多樣的探究活動，例如，觀察與思考、資料分析、社會調查等等。我們要在教學設計時充分考慮這些內容，在教學過程中適時適量地為學生布置這些內容。這樣不僅能夠激發學生的學習熱情、學習興趣，還可以讓學生在實際的動手操作中，更全面、更深刻地掌握知識。

二、注重培養學生的學習興趣

新的學期新開始,擬定整體化的教學工作規劃是一個好的開始。在這個工作計劃范文中如何細致的規劃每一項工作呢？以下是詳細的教學工作計劃范文。

一、指導思想

本學期，我校教學以深化課堂教學改革為工作核心，以規范常規教學為基點，以信息技術與學科教學的有機整合的研究、實踐為重點，以以校為本的教師培訓為切入點，以特色發展為突破點，力爭使學校教學工作得到進一步的提升，特提出以下工作計劃：

二、教學重點工作

（一）提高教師合作意識和團隊意識。

提高教學質量，需要我們上上下下以主人翁的精神，對自己提出更高的要求，領導做表率、骨干帶好頭、全員來參與，使各項工作井然有序地高效運作，全體教師要團結協作，拼搏進取、視團結為生命，互幫互助講奉獻，力求在合作提高自己的整體素質，凝聚團隊智慧，使學校各項工作不斷取得新勝利、新發展。

一、農村初中教學常規管理現狀分析

課題組調查了周邊七所初中教學常規管理制度，均是執行縣局1999年修定的《鎮原縣中小學教學工作規范》，它對教師個人備課、課堂教學、作業批改、輔導答疑、復習鞏固、課程考核、教學總結、教研活動等方面進行要求和規范，學校也相應提出具體的要求和辦法，下面分別淺析在執行中存在的問題：

1．用僵化、固定、條例化、缺乏人本思想的制度管人，淡化教師專業發展的需要。由于諸多因素的影響，教師從事教學研究的主動性不強，積極性不高，學校只依靠制度管理強行推進，使得教師的主動地位、主觀能動性沒有得到應有的尊重和發揮。這樣造成了被檢查與檢查者的對立，致使教學管理喪失有效性，導致教師教研意識的淡化。教師教學工作就成了追求學生成績，參加教研活動只是為了不受制度的處罰。如：教案書寫、授課環節、教案詳略、數量多少、作業次數、檢測評講、聽課節次、業務學習、評先等掛鉤。顯然，過分依賴制度管理，從而淡化了教師專業發展需要。

2．管理手段的滯后沒有形成對教學常規有效指導，從而在一定程度上阻礙了教師專業的發展。一是備課：學校每學期對教學工作兩次檢查時，教案優劣的標準不外乎“書寫認真、環節齊全、目標明確、能體現教學手段、有作業布置、有教學后記”等方面，可實際情況是有不少教者抄教案、網上下載教案、課后補教案都是為應對學校的檢查；二是上課：農村初中絕大多數課堂還停留在“一支粉筆、一本書，三尺講臺我獨尊”的局面，灌輸式的現象仍然較為普遍，新課改的理念難在這里生根發芽。三是作業：沒有層次，全班大一統，為應付學校檢查，注重次數，不注重作業訓練的質量；作業形式單一，多為課后作業，對于新教材上的實踐性、活動性、探究性、調查性作業不重視或直接放棄不做。作業能夠當堂完成的不多，大部分都是課后完成。四是聽評課：聽的多，評的少，目的性不強，執教者與聽課者互學互教的運行機制還沒有真正形成，聽課多為任務而去，為完成聽課筆記而終，評課更是云里霧里，討好的多，觸及實質性問題的少。五是教研活動：走形式，走過場，部分教師參加教研活動只是為了點名；教師缺乏學習的動力，缺乏研究問題的意識，教研活動針對性不強，活動效率與收益不高。

3．考核評價機制不完善，抑制了教師的專業發展。學校考核教師工作或評先選優、評定職稱都是通過量化來實現的。一般的學校對教師進行評價時都不同程度地涵蓋了：表彰獎勵、公開課、論文獲獎、課題研究、指導學生作品獲獎等，應該說在目前還沒有更為先進的評價制度出臺前，用這種辦法也是完全可以的。但事實是：“量化評價”卻實實在在地成了不少教師投機的幌子。比如，不會寫文章，沒關系，只要肯出錢，拼湊或者抄一篇。一些獎項拿不到，跑跑關系便到手了。在量化時，便可堂而皇之地進入前列。諸多事實表明，如果不創新考核評價機制，它必將抑制教師的專業發展。

二、教學管理創新嘗試