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          生物教學設計范文精選

          前言:在撰寫生物教學設計的過程中,我們可以學習和借鑒他人的優秀作品,小編整理了5篇優秀范文,希望能夠為您的寫作提供參考和借鑒。

          生物教學設計

          生物化學教學設計

          摘要:盡管生物化學理論內容抽象、難學,但生物化學對于培養農林醫藥院校學生解決問題能力和創新能力是至關重要的。該文以乳糖操縱子教學為例,從導課、授課、知識拓展、強化訓練、小結5個環節闡述生物化學的教學設計,以期激發學生學習興趣,提高學生的學習主動性,確保教學目標的實現。

          關鍵詞:生物化學;乳糖操縱子;教學設計

          生物化學是從分子水平探討生命現象本質的一門學科,也是醫學、生物學、農學等學科科學研究的工具學科。該學科對于培養農林醫藥院校學生解決問題的能力和創新能力是至關重要的。然而,由于生物化學學科非常抽象,主要是闡述體內蛋白質、DNA和RNA以及其他分子的相互作用過程,導致學生很難理解,使得生物化學課程成為農林醫藥院校最難學、不及格比例最高的學科之一。盡管在當前的教學改革過程中,以PBL為主導的理學教學方式[1]和以任務驅動型教學為主導的實驗教學方式[2]對于實現真正的“以學生為中心”教學理念提供了新的教學方法,但傳統的由教師主導的講授法授課模式仍然是無法替代的。因而如何在教學過程中激發學生學習興趣,如何能夠深入淺出的將復雜的機制通俗化,一直是生化教學老師不懈的追求。本文以較抽象的基因表達調控中的乳糖操縱子為例,從導課、授課、知識拓展、強化訓練、小結5個環節闡述如何進行生物化學教學設計。

          1設疑導課激發學生學習興趣

          由于乳糖操縱子內容非常枯燥,而且比較復雜,所以在教學過程中先給學生講述一個現象(給出一張細菌生長曲線圖):當培養基中同時含有葡萄糖和乳糖時,細菌的生長曲線不是大家熟悉的遲緩期、對數期、穩定期、衰亡期,而是出現了2個對數生長期,中間有一個遲緩期。那么為什么會出現這種現象呢?接著給出一張細菌培養基中糖消耗曲線圖,學生就會分析發現第一個對數生長期主要是培養基中的葡萄糖被消耗了,而第二個對數期是乳糖被消耗了。那么為什么葡萄糖和乳糖分別在第一個和第二個細菌生長對數期會被消耗呢?學生通過前面代謝部分的學習,一般都明白代謝葡萄糖和乳糖都需要酶,而且需要的酶不同,第一個對數期細菌體內有分解葡萄糖的酶,第二個對數期有分解乳糖的酶。也就是說培養基中同時含有葡萄糖和乳糖時,細菌優先利用葡萄糖。那么這是為什么呢?最后給出細菌生長過程中lacmRNA、β半乳糖苷酶和β半乳糖透性酶,此時學生會發現乳糖代謝的基因——lacmRNA并沒有表達,而且對應的基因表達產物β半乳糖苷酶和β半乳糖透性酶含量也很低,所以第一對數期不能分解乳糖,只有第二對數期才能分解乳糖。那么細菌體內如何實現這一復雜的基因表達調控過程呢?通過4次層層設疑,抽絲剝繭,引出乳糖操縱子的調控機制,大部分學生會好奇細菌是如何實現這一復雜調控過程的。

          2始終圍繞培養基中不含葡萄糖、只含有乳糖時乳糖操縱子才開始表達這一現象進行授課

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          生物課堂教學設計

          課堂教學是一種師生雙邊參與的動態變化的過程。每一個學生都是課堂上主動求知、主動探索的主體;而教師是這個變化過程的設計者、組織者、引導者和合作者。課堂教學過程包括:激起學生興趣并引起其注意、告知學生學習目標、激活相關的原有知識、呈現刺激材料、提供學習指導、引發學生的學習行為、提供反饋、評估學習行為和促進記憶與遷移。本人根據自己十多年的教學心得,并結合高中生物教材中“人和動物體內的三大營養物質代謝”這部分內容,淺談課堂教學的過程設計,與諸位同仁交流、探討如下。

          1激起學生興趣并引起其注意

          興趣是一個人力求接觸、認識、掌握某種事物和參與某種活動的心理傾向。引起注意是用以喚起和控制學生注意的活動。激起學生興趣并引起注意應貫穿整個課堂教學的全過程。一般來說,其常用的方法有:(1)自問自答式的提問,因為問題本身就能激起學生的好奇,并促使其思考,從而使其主動參與到教學過程中來;(2)隨時與以往高考題聯系,以加深強化學生理解記憶;(3)與現實生活聯系起來,使其感知并體會到知識的價值;(4)使用幽默風趣的語言,以調節課堂氣氛,保持學生的注意力。此外教師還可以使用適當的強調符號,改變說話的聲調等。例如在講授營養物質代謝這部分內容之前,教師先提出如下幾個問題。你今天吃了哪些食物?食物中包含哪些營養物質?這些物質在你體內發生了哪些變化?現在它們以什么形式存在?這些與實際生活密切相關的問題的提出,使學生的興趣立刻被激發出來,在后面的學習過程中還將會一直保持著這種學習熱情。

          2告知學生學習目標

          在每堂課開始的時候,教師應告知學生課堂學習的目標,以及達到目標后,他們將學會做什么,從而使學習者形成對學習的期望并控制自己的學習活動。對教學內容的選擇,備課時教師可根據課程標準并結合學生的現有知識進行適當的刪改,以充分提高課堂教學效果。當一堂課的教學目標較多時,教師應使學生明白目標之間的關系,如營養物質代謝內容的教學目標是:理解糖類代謝過程;識記脂質和蛋白質代謝的過程;了解三大營養物質代謝之間的關系以及三大營養物質代謝與人體健康的關系。通過提問:一個人的早餐是吃牛奶、雞蛋的營養物質利用率高,還是吃牛奶、面包的營養物質利用率高?讓學生意識到一個人一日三餐的食物搭配中實際上也包含有許多生物學的道理,通過本節內容的學習,他們將能掌握這部分知識,并能很好地運用于實際生活。

          3激活相關的原有知識

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          小議生物教學設計思考

          摘要:實驗不僅意味著某種精確的操作,更能表現一種思維方式。探究性實驗設計本身就是一項小型的科學研究活動,它有一定的原則和一般規律可循,使學生熟練掌握實驗設計方法是提高學生實驗能力的重要途徑之一。本文簡要介紹生物學實驗的設計方法。

          關鍵詞:生物學實驗;環節;設計方法

          縱觀近幾年高考生物學實驗發現,高考對學生實驗能力的要求,已經從過去僅僅強調對步驟和結果的簡單考查,轉變到了更加注重對實驗方法和實驗思想的考查。這告訴我們,實驗不僅意味著某種精確的操作,更能表現一種思維方式。探究性實驗設計本身就是一項小型的科學研究活動,它有一定的原則和一般規律可循,使學生熟練掌握實驗設計方法是提高學生實驗能力的重要途徑之一。本文簡要介紹生物學實驗的設計方法。

          生物學實驗應當要求學生在明確實驗要求、實驗原理和目的的前提下,遵循實驗設計的基本原則:即“操作簡單方便、程序科學合理、材料藥品易得、據現象推結論”的原則進行設計。可分以下幾個環節。

          1.提出理論假設。根據題目要求,確定實驗的條件即實驗變量A,實驗中要注意控制“變量”。一般一個實驗只能確定一個變量,即唯一一個對實驗結果可能產生影響的變量,在此基礎上提出理論假設,它常常可以描述為:“當條件A存在時,事件B(實驗現象)可能發生;當條件A改變時,若事件B發生,能得出何結論;若事件B不發生,又能得出何結論”。

          2.設計探究性假設。此環節可分以下幾個步驟進行。(1)實驗的準備,包括必要的實驗器材及實驗藥品實驗材料的準備。(2)滿足條件A設計一個實驗,觀察事件B(實驗現象)能否發生。(3)改變條件A設計一個實驗,觀察事件B(實驗現象)能否發生,發生程度如何。(4)設計對照實驗。一個實驗通常分為實驗組和對照組(控制組)。實驗組是施加實驗變量處理的被試組;對照組是不施加實驗變量處理的對象組,兩者對無關變量的影響是相等的,兩組之間的差別,被認為是來自實驗變量的結果,如2005年春季高考3題中為研究光對幼苗生長的影響時實驗變量應為撤掉光照,因而暗處生長的小麥幼苗應為實驗組,而自然狀態(即來接受實驗變量處理)的小麥幼苗應為對照組,通過對照組能增強實驗的信度。按照對照方式的不同可分為4種:

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          談高校生物化學教學設計

          摘要:盡管生物化學理論內容抽象、難學,但生物化學對于培養農林醫藥院校學生解決問題能力和創新能力是至關重要的。該文以乳糖操縱子教學為例,從導課、授課、知識拓展、強化訓練、小結5個環節闡述生物化學的教學設計,以期激發學生學習興趣,提高學生的學習主動性,確保教學目標的實現。

          關鍵詞:生物化學;乳糖操縱子;教學設計

          生物化學是從分子水平探討生命現象本質的一門學科,也是醫學、生物學、農學等學科科學研究的工具學科。該學科對于培養農林醫藥院校學生解決問題的能力和創新能力是至關重要的。然而,由于生物化學學科非常抽象,主要是闡述體內蛋白質、DNA和RNA以及其他分子的相互作用過程,導致學生很難理解,使得生物化學課程成為農林醫藥院校最難學、不及格比例最高的學科之一。盡管在當前的教學改革過程中,以PBL為主導的理學教學方式[1]和以任務驅動型教學為主導的實驗教學方式[2]對于實現真正的“以學生為中心”教學理念提供了新的教學方法,但傳統的由教師主導的講授法授課模式仍然是無法替代的。因而如何在教學過程中激發學生學習興趣,如何能夠深入淺出的將復雜的機制通俗化,一直是生化教學老師不懈的追求。本文以較抽象的基因表達調控中的乳糖操縱子為例,從導課、授課、知識拓展、強化訓練、小結5個環節闡述如何進行生物化學教學設計。

          1設疑導課激發學生學習興趣

          由于乳糖操縱子內容非常枯燥,而且比較復雜,所以在教學過程中先給學生講述一個現象(給出一張細菌生長曲線圖):當培養基中同時含有葡萄糖和乳糖時,細菌的生長曲線不是大家熟悉的遲緩期、對數期、穩定期、衰亡期,而是出現了2個對數生長期,中間有一個遲緩期。那么為什么會出現這種現象呢?接著給出一張細菌培養基中糖消耗曲線圖,學生就會分析發現第一個對數生長期主要是培養基中的葡萄糖被消耗了,而第二個對數期是乳糖被消耗了。那么為什么葡萄糖和乳糖分別在第一個和第二個細菌生長對數期會被消耗呢?學生通過前面代謝部分的學習,一般都明白代謝葡萄糖和乳糖都需要酶,而且需要的酶不同,第一個對數期細菌體內有分解葡萄糖的酶,第二個對數期有分解乳糖的酶。也就是說培養基中同時含有葡萄糖和乳糖時,細菌優先利用葡萄糖。那么這是為什么呢?最后給出細菌生長過程中lacmRNA、β半乳糖苷酶和β半乳糖透性酶,此時學生會發現乳糖代謝的基因——lacmRNA并沒有表達,而且對應的基因表達產物β半乳糖苷酶和β半乳糖透性酶含量也很低,所以第一對數期不能分解乳糖,只有第二對數期才能分解乳糖。那么細菌體內如何實現這一復雜的基因表達調控過程呢?通過4次層層設疑,抽絲剝繭,引出乳糖操縱子的調控機制,大部分學生會好奇細菌是如何實現這一復雜調控過程的。

          2始終圍繞培養基中不含葡萄糖、只含有乳糖時乳糖操縱子才開始表達這一現象進行授課

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          高中生物實驗教學設計策略研究

          生物作為高中階段中一門十分重要的課程,在培養學生的實踐能力上具有舉足輕重的地位。在推進新課程改革的過程中,高中生物教師在其中擔當重要的角色,而高中生物實驗課堂教學設計,也給生物教師帶來了很大地挑戰。要想獲得更好的課堂教學效果,教師在課堂的教學設計上要進行創新,打破傳統的教學模式,對生物教育教學進行比較周密和詳盡的安排,更好地做好生物課堂的教學設計。

          一、目前高中生物實驗教學設計中存在的問題

          筆者以為,課堂教學設計,是運用現代的教育技術、傳播學以及信息技術等理論基礎來分析課堂教學過程中存在的問題和學生的需求,在此基礎上設計并且嘗試獲得一種最佳的解決課堂教學中存在問題的方法。一個好的教學設計不僅可以提高整堂課的效率,而且可以激發學生的好奇心和求知欲,有利于學生提高對學習生物的興趣,自覺地進行探究和合作。然而,在當今我國的高中生物實驗課堂教學的過程當中,雖然學校內的實驗設備基本上都齊全,也有專門的生物實驗室,顯微鏡等器材都十分充足。但是,由于高中的實驗課時比較少,再加上有的實驗過程中所需要的藥品或者材料比較難找,這就使得很多實驗學生都不能親自動手完成。現今高中的生物實驗課堂教學仍然采取傳統的以教師為主導,學生被動接受知識的教學模式。在生物實驗課堂教學過程中大都采取教師在講臺上展示和講解實驗,學生在臺下聽實驗,記住實驗現象。學生們只看不動手,使得主體地位得不到有效地的發揮,這就使得學生的實際操作能力嚴重缺乏,對基礎知識的掌握也不牢靠。同時,在教師展示實驗的過程中,有的學生也不注重記錄實驗數據,對教師展示的實驗也不留心觀察,就更談不上對實驗的思考了。而且,這種教學模式會使學生認為實驗課堂很枯燥、很乏味,激不起學生對實驗課的興趣,也調動不起學生的好奇心和求知欲,進而使得課堂教學效率大大降低。

          二、有效提高高中生物課堂教學設計的策略

          (一)增加學生親自操作實驗的機會。生物實驗的教學不僅僅只是讓學生知道一個正確的實驗結果,更為重要的是要讓學生真正地體驗和經歷實驗過程中帶來的樂趣,讓學生真正地感受到實驗過程中所運用的方法,把實際學到的知識運用到實際的實驗當中。因此,在進行生物實驗的教學過程當中,教師要把演示實驗轉化為教師指導學生進行實驗,把講實驗轉變為邊講邊實驗。還要多開放學校的實驗室,讓每一個學生都能真正地接觸到實驗。同時,教師與學生要多進行互動,讓學生自主地得出實驗結果,積極地引導學生對實驗結果進行討論,并最終確立和認定正確的結論,不斷地激發學生對生物實驗的興趣,提高學生的生物實驗、實踐能力。

          (二)創新實驗教學方式方法。教師在進行課堂實驗教學前,一定要對實驗的原理、流程以及所要采取的教學方式、方法熟練掌握,同時要仔細的研讀生物教材,根據學生的實際特點來設計實驗項目,充分地凸顯出學生的主體地位。例如在進行植物細胞的有絲分裂實驗時,如果依據課本上的步驟進行實驗的話,成功率和實驗的效果都不能令人滿意,這就要求教師對實驗進行改進,使得學生更加清楚的理解實驗。洋蔥是課本上所要用的實驗材料,但是由于洋蔥自身的因素,不一定就是最適合的實驗材料,這時就要求教師選用新的實驗材料進行實驗,比如大蒜、小麥或者大豆等材料,并進行比較,得出大蒜是最適合的實驗材料。因為,大蒜自身的細胞分裂相對來說比較活躍、分裂的次數較多,便于學生觀察。同時,大蒜所具有的根莖細胞排列比較稀疏,方便進行染色和解離,這些特點都在一定程度上證明了大蒜比洋蔥更適合做實驗材料。另外,教師還要從藥品和設備以及實驗步驟上對實驗進行改進,以便讓實驗達到最佳的效果。

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