聲學知識范文精選

“目前，我國和聲學教學所存在的問題，已成為滯后我國音樂事業特別是專業音樂事業發展的關鍵性問題之一。”和聲學對于我國以“線性”音樂思維方式為主的學生來說，就必須強調多聲部音樂思維能力的培養，使其對音樂文化有更深層次的分析與理解。

長期以來，高師和聲學教學在“純理論”的狀態下繁衍。作為高師音樂專業基礎理論課，如何走出低谷，適應飛速發展的社會需要，是和聲學教學中亟須解決的問題。

全日制義務教育課程標準的實施，為和聲學教學提出了更高更新的要求：培養學生解決問題和分析問題的能力，培養學生將抽象的理論知識運用于實踐的能力，培養學生認識理解能力，培養學生的創新精神與創造能力等。教學內容的實施、教學理念的更新、教學方法的完善，都必須把培養學生的能力放在首位，構建起適應于時展的音樂教育事業的和聲學教學體系。

一、和聲學教學滯后的原因

1996年，筆者有幸參加了音樂教育專業研究生課程班的學習。當時參加學習的共有全國各地音樂專業教師近40人。在和聲學的學習中，絕大多數教師對基礎和聲學掌握得不夠理想，因此在深入學習和聲時力不從心。反思問題的原因有兩個方面：一是對和聲學教學重視程度不夠，二是教學方法陳舊。分析高師和聲學教學，其滯后原因如下：

1.教學形式單一、教學方法陳舊。在眾多的和聲學教學中，多數是以“純理論”的形式講解為主：粉筆—黑板—譜例。尤其近幾年來，高師音樂專業人數的增加，和聲學教學以大課為主，每班大約40人至60人，教師只能在課后改作業，類似于數學改題。由于人數太多，課時有限，無法面對面進行修改，學生很少聽到和聲習題的音響。學生做作業時也是紙上談兵，“機械操作”，積極性不高。雖然教師在上課時也強調做作業一定要彈奏，但學生能真正彈奏的卻屈指可數。由于教學計劃的限制（和聲教學多數院校為一年），教師沒有充足的時間為學生彈奏，又因為學生在和聲學方面的知識基本是空白，有的甚至對和弦的構成都是一知半解，這樣就更增加了上課的難度。對于該課程的定位，我的理解是：和聲學屬于基本理論的技能性操作課。但實際授課中，由于各種原因（課時內容、計劃等），和聲學課程一直無法擺脫傳統的窠臼。以四部和聲寫作為主，強調聲部進行的規律性，禁止平行五、八度進行等，已成為和聲學教學的主要內容，使一個本來充滿著由多聲部音樂學習而帶來豐富音響的課程失去了應有的光彩。由于和聲學教學缺少音響感受，學生沒有真正掌握多聲部音樂的思維方式，更缺乏對和聲語匯的了解，從根本上制約了學生多聲部音樂思維模式的發展，對學生以后的學習和發展很不利。

內容摘要：針對高師音樂專業和聲學教學所存在的問題，要建立培養學生能力為理念的高師和聲學教學方法，使和聲學走出“純理論”的教學模式，以絢麗的音響空間營造“多彩”的和聲教學。

關鍵詞：高師和聲學教學學生能力培養

“目前，我國和聲學教學所存在的問題，已成為滯后我國音樂事業特別是專業音樂事業發展的關鍵性問題之一。”和聲學對于我國以“線性”音樂思維方式為主的學生來說，就必須強調多聲部音樂思維能力的培養，使其對音樂文化有更深層次的分析與理解。

長期以來，高師和聲學教學在“純理論”的狀態下繁衍。作為高師音樂專業基礎理論課，如何走出低谷，適應飛速發展的社會需要，是和聲學教學中亟須解決的問題。

全日制義務教育課程標準的實施，為和聲學教學提出了更高更新的要求：培養學生解決問題和分析問題的能力，培養學生將抽象的理論知識運用于實踐的能力，培養學生認識理解能力，培養學生的創新精神與創造能力等。教學內容的實施、教學理念的更新、教學方法的完善，都必須把培養學生的能力放在首位，構建起適應于時展的音樂教育事業的和聲學教學體系。

一、和聲學教學滯后的原因

內容摘要：針對高師音樂專業和聲學教學所存在的問題，要建立培養學生能力為理念的高師和聲學教學方法，使和聲學走出“純理論”的教學模式，以絢麗的音響空間營造“多彩”的和聲教學。

本論文關鍵詞：高師和聲學教學學生能力培養

“目前，我國和聲學教學所存在的問題，已成為滯后我國音樂事業特別是專業音樂事業發展的關鍵性問題之一。”和聲學對于我國以“線性”音樂思維方式為主的學生來說，就必須強調多聲部音樂思維能力的培養，使其對音樂文化有更深層次的分析與理解。

長期以來，高師和聲學教學在“純理論”的狀態下繁衍。作為高師音樂專業基礎理論課，如何走出低谷，適應飛速發展的社會需要，是和聲學教學中亟須解決的問題。

全日制義務教育課程標準的實施，為和聲學教學提出了更高更新的要求：培養學生解決問題和分析問題的能力，培養學生將抽象的理論知識運用于實踐的能力，培養學生認識理解能力，培養學生的創新精神與創造能力等。教學內容的實施、教學理念的更新、教學方法的完善，都必須把培養學生的能力放在首位，構建起適應于時展的音樂教育事業的和聲學教學體系。

一、和聲學教學滯后的原因

一基礎醫學與臨床醫學結合復習法

如果說既往超聲診斷醫師的知識是由醫學基礎知識、臨床基礎知識和超聲專業知識加上其他影像手段所構成的相對單純的平面型知識結構，那么介入性超聲的進展，還要求超聲醫師(尤其是從事介入超聲的醫師)了解更加廣泛、深入的相關臨床專業知識，也就是要求知識的結構向更為復雜的立體交叉型轉變。這種轉變一方面是對超聲醫師已有知識的優化和整合，同時是對自身知識更新能力和適應競爭能力的檢驗。實踐已經證明，超聲醫師的綜合素質已經成為超聲醫學包括介入性超聲學科發展的決定因素。在實習過程中，為學生建立這樣一種立體的知識體系，思維方法是十分重要的，其中基礎學科、臨床學科在每一個病例中的運用同樣是教學的要點。比如惡性梗阻性黃疸這樣的病例，介入超聲的直接目的是在擴張的膽管內置入引流管，緩解膽管系統內壓力，減輕黃疸癥狀，提高患者生活質量。那么我們針對連續的4例患者的診療過程和術后隨訪結果，為學生舉辦了題目為“惡性梗阻性黃疸的介入超聲治療”的科室內講課。從梗阻性黃疸的病理變化，發生因素，患者癥狀的科學解釋幾個方面分析惡性梗阻性黃疸的病因，不同部位梗阻之間的異同;然后討論如何解決這些問題，為什么不能做外科手術，為什么要選擇超聲引導下PTCD治療，在選擇穿刺部位時的思路等等。講課結束后要求學生查詢相關科技文獻，并說出自己的體會。從而為學生建立一個從病理、解剖、臨床到介入超聲原理到科研觀點的立體思維框架。學生普遍表現為比傳統的課堂授課要更有興趣、更加主動去學習。教學效果非常好。

二重視基礎培養

嚴格要求細節操作盡管醫學邏輯性思維很重要，但是離不開每一個基礎的知識點和細節操作，我們需要培養的是實戰性人才，不是空有想法的理論家，尤其在實習階段，是培養實際操作能力的重要時期。無論是超聲診斷還是介入性超聲病例，基礎方面包括:超聲成像原理，偽像的鑒別，測量、取圖、描述報告的具體要領和要求。細節操作方面包括:圍術期適應證、禁忌證的取舍，與患者的術前談話、簽字、穿刺操作的定位、穿刺針、引流管等工具的特點、使用方式，選擇不同工具的原因，術中并發癥的處理及術后隨訪內容等等。只有重視細節，基礎知識扎實的前提下，才能夠安全、有效的完成介入超聲工作，才有可能產生創新性的想法。這些工作依然在病例討論結合理論講授這樣一種核心模式下完成。

三實習作業法－規范報告書寫

超聲診斷報告是超聲診斷工作中很重要的一部分，它以精準的專業術語，將正常以及異常所見如實的反映給臨床。規范的超聲報告是按照質量控制的要求，結合自己的臨床經驗，歸納總結出示范性、指導性的超聲診斷報告。安排實習生每天以實習作業的形式完成一些常見疾病的超聲檢查報告以及介入性超聲報告的書寫。在書寫超聲診斷報告的過程中，可以學習并掌握各個系統的超聲診斷報告書寫規范及超聲專業術語的描述。在書寫過程中，帶教老師可以及時發現其中的錯誤以及不足，并且可以使其在書寫報告的過程中得到進一步學習和提高。尤其是介入性超聲報告，相當于臨床醫師一次小手術的術程記錄，在書寫過程中，學生會主動對于手術過程進行“復盤”，從而增強記憶，我們發現，這種教學模式效果遠遠大于單純的理論講解。在現代醫學臨床、影像技術均飛速發展的今天，介入性超聲已經在臨床醫學中占有重要的地位，成為不可忽視技術領域。但是在我國超聲醫師建設中，尤其在介入超聲教學方面，從大學課堂到臨床實踐，力度仍遠遠落后于時代需求，多數數超聲工作者總體素質與上述要求也相距較遠。超聲診斷人員的系統化和規范化培訓已成為我國超聲學科建設中最緊迫和最重要的艱巨任務。超聲學科應加強包括介入性超聲診斷和治療人才的培訓及梯隊建設。介入超聲醫師應有足夠的臨床基礎訓練。例如，有的醫院曾規定必須具有3年以上臨床工作經歷的醫師才可以從事超聲科工作(注:世界衛生組織建議，從事臨床超聲的醫師至少應有5年的臨床工作經歷)。但是，目前的現狀是本科教學學時距離臨床實際要求十分遙遠，對于疾病的認識、超聲的思路培養、甚至介入超聲的基本知識也不足以滿足實際需求。因此在教學過程中，要以病例討論結合理論講授這種模式為中心，將介入超聲的基本觀念、技能從本科實習階段給予培養，為超聲學科奉獻自己的力量。

意大利是世界上最早建立音樂學院的國家，據記載，16世紀中葉，最早的音樂學院出現在意大利的兩座城市——拿坡里和威尼斯。在意大利音樂學院幾百年的歷史中，培養了眾多的作曲家、音樂家、歌唱家和指揮家。目前，意大利音樂學院教育分為3個層次：

Laurea-L：相當于大學本科（學士）。學習時間為3年，主要掌握科學的方法和內容，具備專門的職業技能。LaureaMagistrale-LM：相當于研究生（碩士），學習時間為2年，還必須提交一篇有特色的論文才可以獲得文憑；LM目的是使學生具有在特定領域從事高層次工作的教育水平。DottoratodiRicerca-DR（博士）或高級培訓班：學習時間至少為3年，學生要獲得文憑必須撰寫有特色的論文。DS的目標是培養學生具備從事高等職業的知識和技能。

音樂學院的合唱指揮專業課程設置

意大利的音樂學院分國立和私立兩種，有獨立的音樂學院，也有附屬于大學的音樂學院。目前，除了大學的附屬音樂學院外，被中國政府承認的獨立國立音樂學院有57所，私立音樂學院22所。音樂學院的合唱指揮專業一般只有本科和研究生學歷，共學習5年。下面列舉幾所音樂學院合唱指揮專業課程的設置及學分管理制度。

一、佛羅倫薩音樂學院

1.Laurea-L（大學本科文憑，3年180學分）