師德主題論文范文精選

【摘要】實習階段是師范生師德培育的重要時點，對師范生師德養成具有重要作用。目前師范生實習過程中師德培育問題研究主要包括:師德概念，師德培育的意義、現狀和主要問題以及對策措施。已有研究取得較為豐富的成果，但也在研究對象、實證研究和對策實效性等方面存在不足。

【關鍵詞】師范生實習過程師德培育綜述

百年大計，教育為本;教育大計，教師為本。師范生是未來教師的中堅力量，其職業道德直接影響未來的建設者和加班人，關乎祖國的前途命運。實習階段是師范生師德培育的重要時點，對師范生師德養成具有重要作用。

1已有研究概況

古今中外的教育家們對師德、師德教育問題進行大量的探索與實踐。近年來，關于師德培育的著作主要有《教師職業道德教育指南》(傅維利主編，高等教育出版社，2009)，《走向新師德師德現狀與教師專業道德建設研究》(檀傳寶等著，北京師范大學出版社，2009)，《師德培育與生成》(王毓珣，王穎著，教育科學出版社，2013)，《教師概論》(肖正德編，浙江大學出版社，2013)，《高師院校師德的培育與創新》(游德存等主編，現代出版社，2014)等。截止2016年2月，在中國知網上以“師德培育”、“師德培養”或“師德建設”為主題共找到8293條記錄，但以“師德培育”、“師德培養”或“師德建設”為主題，包含“師范生”詞頻進行精確搜索，僅找到77條結果，這在一定程度上反映出師范生師德培育的關注度。

2已有研究內容和主要觀點

摘要:學術論文寫作是高年級學生的一次學思結合的實踐。本研究基于英語專業本科畢業論文寫作與指導的環節,從教師介入的研究視角,分析了論文指導中英語教師所體現出的師德素養、科研素養,以及管理素養。研究發現,教師的職業素養體現在論文指導中教師多元的介入之中,對學生論文質量和學習能力有著直接的影響,而制約著教師職業素養養成的因素則源于教師自身的職業發展需求。

1.引言

學術論文寫作,講究立論新穎、證據確鑿,注重論證與分析的嚴謹,講求內容布局條理清楚,是典型注重“學思結合”的教學實踐,重在培養高年級學生的“發現學習、探究學習、研究學習”能力(戴煒棟王雪梅,2006)。近年來本科畢業論文的質量廣受詬病。多數研究發現,對本科畢業論文的“決不能降低要求,更不能放任自流”(教育部,2004)的硬性要求,迄今在實踐中尚未看到積極的效果。(穆鳳英,2001;孫文抗,2004)縱觀近年來國內關于畢業論文的研究文獻(王崇義,2004;張奕王健,2005等),除了探討論文規范、論文指導的教學管理之外,大多著眼于寫作質量和結果,力圖從學生身上找到癥結的原因,而缺乏針對教師層面因素的探討與研究。筆者以本科英語專業畢業論文指導為載體,著眼于論文寫作各個環節中的教師介入行為,對所反應出的教師職業素養進行探討和分析,旨在關注教師的職業素養與其職業發展需求之間的關系問題。

2.文獻研究

2.1職業素養和職業發展需求的關系研究外語教學,教師研究是關鍵。教師的職業素養是職業發展意識和需求的外在行為表現,其內在驅動力則來自教師的自我發展認知,這也是影響教師職業素養形成的重要因素。近年來的研究和著述中,教師職業素養引起了廣泛的關注,對素養要求有了更為具體的補充和提升。比如,陸谷孫(2003)將外語教師的職業素養細化為plethoraofmethods(兼收并蓄)、wide2awakeness(知識更新)、masterfulness(管理能力)等具體能力要求;這些素養在現代教學模式下,也可以被詮釋為教師對教育理論學習的關注、對教學理念的不斷更新(戴曼純張希春,2004);或者具體地表現為“敬業、認真、責任心強;真心喜歡、關心、愛護、尊重學生;思考/反思”(吳一安,2005)等職業態度;在強調教師愛崗敬業、專業知識淵博、綜合能力強的基礎上,“教學+科研型外語教師”(戴煒棟王雪梅,2006),將成為外語教師職業發展的目標。

此外,2000年《高等學校英語專業英語教學大綱》將英語教師的角色定義發展為:教學活動的組織者,學生外語學習動機的激發者,外語學習方法的向導,外語教學活動的研究者。這些都進一步對教師的師德風范、教學活動的管理能力和教師的反思學習能力提出了要求。毋庸置疑,面對越來越高的職業要求,教師自主學習和發展將成為其日常教學工作之外的重心所在。然而,在提升教師職業素養要求的同時,高校外語教師教育中存在的問題也是不容忽視的。比如,外語人才培養目標的復合、多能化,教學目標和方法的多元化,教學評估體系不盡完善,以及知識更新速度快、學生對教師要求更高等,這些都無形中加大了教師的職業壓力,帶給教師更多的職業焦慮。我國英語教師數量龐大,培訓途徑、資源和經費都很有限,高校英語教師的發展需求受到制約。

一、指導思想：

2010年中心校工會將以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，繼續深入貫徹科學發展觀，以“圍繞中心，服務大局”為工作目標，圍繞市局教育工會和中心校的工作總體思路，進一步深化師德建設；以教代會的進一步規范、校務公開工作的深入為重點，進一步推動學校民主政治建設；以深化教育創新工程為載體，推動教育教學質量的提高；以教工之家的進一步完善為切入點，堅持以人為本，全面提高工會工作的質量，努力開創中心校工會工作的新局面。

二、工作重點：

1、深化師德建設，打造和諧校園。

2、以深化教育創新為載體，推動教育教學質量的全面提高。

3、以教代會的進一步規范和校務公開的深入為重點，積極推動學校民主政治建設。

目前，許多高校對教師業績考核的指標一味追求高水平的科研論文，教師的學歷和科研水平成為教師考評和職稱評定的主要認定依據。至于教師的教學態度是否認真，課堂授課質量如何，與學生、同事關系如何等與教師職業道德有關的方面卻視而不見。高校在這樣的評聘考核制度引導下，導致有部分教師為了自己職稱的評審或是完成學校的科研任務，想方設法通過弄虛作假，抄襲剽竊、侵占他人學術成果等方式發表學術論文。這些行為都嚴重違背誠信和學術道德。這種現象的產生，社會大環境的影響是一個方面，更主要的是高校對師德建設重視還不夠，在制度上缺乏對高校教師成長成才的基本方向性的引導。

現行教師職業價值觀有失偏頗隨著經濟社會的發展進步，社會價值取向、道德評價、物質需求、生活方式的多元化發展，不斷沖擊著青年教師的思想道德。教師特別是年輕教師當面臨個人利益和集體利益、社會利益的抉擇面前，往往會迷失方向。少數教師工作責任感淡漠，熱衷于校外兼職，無法將經歷投入到教學工作中，對教學采取敷衍塞責的態度［2］。特別是一段時間以來，教師的物質待遇不高，社會地位較低，教師心理失衡，“德”的蒼白無力會在利益面前顯現出來，師德建設失去肥沃的土壤［3］。

現行教師育人意識淡化部分教師不顧個人形象，課堂上儀表不整，語言粗俗，粗話連篇，隨意發泄自己對社會、對他人的不滿情緒，甚至有個別教師把自己生活或者對領導、工作不滿的負面情緒隨意發泄在學生身上。也有部分教師只注重傳授知識，片面認為教師的職責就是教書，沒有把育人當作應盡的責任，不重視與學生的交流與溝通，不理解學生，不重視學生的情感教育，忽視了對學生的愛［4］，把教書育人的工作基本都拋于腦后。

福建農林大學加強師德建設的實踐

福建農林大學是一所有77年辦學歷史的省屬重點建設高校，歷來重視師德建設，并將其作為學校的一項全局性、經常性、長期性工作加以落實。通過堅持“三到位”、突出“三化”、構建“三平臺”，健全完善師德建設長效機制，取得顯著成效，促進了學校事業的發展。

（一）夯實師德師風建設思想基礎

教師節活動方案

200=年是我國第2=個教師節。今年是我校建校第四個年頭，也是學校新一輪發展的起始，為激勵廣大教師熱愛學校，愛崗敬業，積極進取，開拓創新，進一步提升師德，推進教育教學改革和發展，構建和諧校園，進一步打造二中附校質量品牌。特擬定《二中附校慶祝第22屆教師節活動》方案。

活動主題：伸展綠色希望同撒師愛陽光

活動時間：200=年9月1日——200=年9月30日

參加對象：全體教職員工、全體學生

活動目的：