實(shí)踐教學(xué)論文范文精選

本文作者：劉雪明作者單位：廣州大學(xué)

以教學(xué)內(nèi)容改革為核心

在課程教學(xué)改革中，要實(shí)現(xiàn)改革目標(biāo)，達(dá)到預(yù)設(shè)的改革效果，科學(xué)制定教學(xué)大綱，精心選擇教學(xué)內(nèi)容是核心一環(huán)。公共政策課程的教學(xué)內(nèi)容一般由政策基本原理、政策運(yùn)行過程、政策主要領(lǐng)域、政策分析方法等構(gòu)成，大致包括政策概念、政策要素、政策特征、政策構(gòu)成、政策功能、政策系統(tǒng)、政策規(guī)劃、政策制定、政策執(zhí)行、政策評估、政策監(jiān)控、政策周期、政策分析模型、政策研究方法等。在這些內(nèi)容中，哪些應(yīng)該多講，哪些應(yīng)該少講，哪些應(yīng)該重點(diǎn)講授，哪些可以簡單帶過，對不同類型、不同層次的大學(xué)學(xué)生而言，有著不一樣的要求。重點(diǎn)綜合性大學(xué)強(qiáng)調(diào)知識的系統(tǒng)性、理論的深度性，以培養(yǎng)研究型人才;而像廣州大學(xué)這樣的地方性大學(xué)則強(qiáng)調(diào)知識的應(yīng)用性，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才。我們在教學(xué)過程中，一直選用的是北京大學(xué)寧騷教授主編、高等教育出版社出版的《公共政策學(xué)》教材，該教材原為公共管理教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)推薦的“高等學(xué)校公共管理類主要課程教材”，現(xiàn)為“高等教育‘十一五’國家規(guī)劃教材”。該教材雖然“從總體上來說是各類版本的精華，但也有其缺陷，內(nèi)容龐雜繁多，系統(tǒng)性不夠，全書的概念過多，且與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系不夠緊密。”［3］我們在剛開始的時(shí)候，基本上是按教材的體系、章節(jié)講授，在一定程度上忽視了傳授學(xué)生學(xué)以致用的知識體系。自2007年開展教學(xué)改革以來，我們圍繞培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，在公共政策課程的教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行了以下改革:一是在課程總體規(guī)劃上，始終圍繞如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神來組織教學(xué)，增加應(yīng)用學(xué)時(shí)，縮短理論學(xué)時(shí);增加實(shí)際應(yīng)用部分的內(nèi)容，減少純粹理論部分的內(nèi)容，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)公共政策知識的運(yùn)用。二是在具體課堂教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)際相結(jié)合，尤其注重知識的應(yīng)用，并按此要求來選取講授內(nèi)容。例如關(guān)于公共政策執(zhí)行的講授，我們在實(shí)際教學(xué)中對政策執(zhí)行的理論與模型講得比較簡單，重點(diǎn)講解與現(xiàn)實(shí)密切相連的執(zhí)行過程、執(zhí)行資源、執(zhí)行手段、影響因素等內(nèi)容。三是在課程作業(yè)布置上，要求學(xué)生圍繞當(dāng)前社會(huì)關(guān)注的公共政策熱點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)問題進(jìn)行調(diào)研，學(xué)會(huì)運(yùn)用已有公共政策理論和知識去發(fā)現(xiàn)、分析問題，尋求解決問題的方案，以提高學(xué)生的知識應(yīng)用和創(chuàng)新能力。

以教學(xué)方法改革為重點(diǎn)

方法，是人們?yōu)榱私鉀Q一定任務(wù)而采用的措施;教學(xué)方法就是教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)所采用的措施。［4］教學(xué)方法是教學(xué)的重要組成部分，也是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要途徑。從教師“教”的角度來看，教學(xué)方法是教師對學(xué)生認(rèn)識活動(dòng)的組織和控制方法;從學(xué)生“學(xué)”的角度來看，它是教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)到知識、掌握技能、培養(yǎng)能力的重要途徑。教學(xué)方法的選用對提高課堂教學(xué)效果有著直接的影響。為了適應(yīng)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需要，實(shí)現(xiàn)學(xué)校確定的人才培養(yǎng)目標(biāo)，我們在公共政策課程教學(xué)中對教學(xué)方法作了較大的改革，堅(jiān)持傳統(tǒng)與現(xiàn)代相結(jié)合，高度重視現(xiàn)代教學(xué)方法的應(yīng)用。

1.注重啟發(fā)式教學(xué)

本文作者：梁欣泉陸登俊杭方學(xué)作者單位：廣西大學(xué)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的改革

實(shí)驗(yàn)教學(xué)在動(dòng)手能力、應(yīng)用能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力甚至理論研究能力的培養(yǎng)上有其自身的特點(diǎn)，具有理論教學(xué)無法替代的作用［1］。實(shí)驗(yàn)課獨(dú)立開設(shè)是高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的重要內(nèi)容，是提高學(xué)生的操作技能、培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和創(chuàng)新精神的關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)。自2006年以來，我們對制糖工程方向的專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行了改革與探索，結(jié)合專業(yè)方向的人才培養(yǎng)目標(biāo)以及社會(huì)對畢業(yè)生的要求，修訂教學(xué)大綱、調(diào)整專業(yè)教學(xué)計(jì)劃。針對原有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題，將前述的4門主干專業(yè)課程的專業(yè)實(shí)驗(yàn)統(tǒng)一起來，開設(shè)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程———“甘蔗制糖原理與技術(shù)實(shí)驗(yàn)”，并進(jìn)行獨(dú)立設(shè)課。實(shí)驗(yàn)課時(shí)由30學(xué)時(shí)增加到45學(xué)時(shí)，課程類別定為必修課，獨(dú)立考核，設(shè)2.5學(xué)分，以此突出、強(qiáng)化專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的地位和作用。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的改革

專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程獨(dú)立設(shè)課后，制糖教研室成立課題組，并根據(jù)制糖行業(yè)的發(fā)展趨勢以及制糖工程課程教學(xué)的特點(diǎn)。按照“鞏固基礎(chǔ)、綜合運(yùn)用、跟蹤前沿”的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)置的基本原則［4］，優(yōu)化整合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和內(nèi)容，將一些陳舊的、與新的人才培養(yǎng)目標(biāo)不相適應(yīng)的實(shí)驗(yàn)去除或優(yōu)化，采用新的實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)設(shè)備，補(bǔ)充、增設(shè)部分新的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，特別是綜合性、創(chuàng)新性、創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。編寫、制訂專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱，明確教學(xué)目標(biāo)和要求，保證獨(dú)立設(shè)課后實(shí)驗(yàn)教學(xué)的正常化與規(guī)范化。根據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱，編寫該實(shí)驗(yàn)課程的教材———《制糖工程實(shí)驗(yàn)》。編寫時(shí)力求理論聯(lián)系實(shí)際，注重實(shí)用性、系統(tǒng)性和前瞻性，該教材經(jīng)過近幾年來的實(shí)踐以及不斷改進(jìn)、完善，于2009年7月正式出版，并獲得教師、學(xué)生及同行專家的好評。

教學(xué)方法的改革

一、在生物教學(xué)實(shí)踐中，注意將生物科學(xué)史與課堂教學(xué)進(jìn)行有機(jī)整合

新時(shí)期的高中教學(xué)，強(qiáng)調(diào)生本理念，即要在教學(xué)的過程中更多地關(guān)注學(xué)生，使學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來，成為課堂教學(xué)的主體。落實(shí)新課改理念就需要調(diào)整教學(xué)方法，使學(xué)生參與進(jìn)來。情境教學(xué)就是我們經(jīng)常使用的方法，通過在生物學(xué)科教學(xué)的過程中貫穿生物科學(xué)史，能夠使課堂教學(xué)更豐富，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，激發(fā)他們的求知欲。比如，在講授伴性遺傳時(shí)，我們教師就可以從血友病的發(fā)展史來激發(fā)學(xué)生興趣。血友病是因?yàn)樯眢w缺乏某類凝血因子而導(dǎo)致患者產(chǎn)生嚴(yán)重凝血障礙的遺傳性出血性疾病，男女均可發(fā)病，但絕大部分患者為男性。血友病在先天性出血性疾病中最為常見，出血是該病的主要臨床表現(xiàn)，這種病癥最早叫做“皇家病”，之所以這么說是應(yīng)為這類病最早發(fā)現(xiàn)在歐洲王室，英國的維多利亞女王夫婦身體健康，本育有兩兒四女，大兒子因?yàn)檠巡《∈牛巫永^承王位；他們的兩個(gè)女兒和健康男人結(jié)婚后分別生下一名外孫女，一個(gè)外孫女與沙皇尼古拉二世婚配，另一個(gè)嫁到西班牙王室，但是都生下一個(gè)患血友病曾外孫。從此，血友病通過英國與歐洲各大王室之間的通婚而傳播到德國、俄羅斯和西班牙，從而出現(xiàn)了“皇家病”事件。在教學(xué)前，我們把這個(gè)知識講給學(xué)生，很容易激發(fā)學(xué)生的興趣。

二、在生物教學(xué)實(shí)踐中，注意將生物科學(xué)史與教材中的科學(xué)探究欄目相結(jié)合

在生物教材中，為了增加課堂知識容量，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，所以教材中就出現(xiàn)了很多關(guān)于教學(xué)研究的內(nèi)容。但是，在學(xué)科教學(xué)的過程中，因?yàn)槭軕?yīng)試教育思想的影響，更多的教師把教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)放在了知識的講授上，這樣就不利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。新課程的理念是基于學(xué)生的全面成長，切實(shí)滿足素質(zhì)教育的要求，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的三維目標(biāo)，即知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三方面。這就意味著新課改下的生物學(xué)科教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的能力和素養(yǎng)，這就需要了解學(xué)科的發(fā)展及其本質(zhì)，生物科學(xué)史就能夠滿足這方面的要求。例如，在關(guān)于細(xì)胞學(xué)說的建立和細(xì)胞學(xué)說的發(fā)展中，就很好地體現(xiàn)了這些重要的思想。人類在探索細(xì)胞的三百多年的歷史中，經(jīng)歷了許多挑戰(zhàn)、困難與困惑以及在探究過程的中收獲與喜悅。正是細(xì)胞學(xué)說的建立與發(fā)現(xiàn)，使人類對生命本質(zhì)的認(rèn)識上，有了巨大的飛躍。因此，恩格斯曾把能量轉(zhuǎn)換與守恒、進(jìn)化論、細(xì)胞學(xué)說，并列為十九世紀(jì)自然科學(xué)的“三大發(fā)現(xiàn)”。所有這些，對于學(xué)生的科學(xué)探究精神的培養(yǎng)，無疑有著巨大的推動(dòng)作用。

三、在生物教學(xué)實(shí)踐中，注意將生物科學(xué)史與生物科學(xué)的價(jià)值觀相結(jié)合

在生物科學(xué)史的教育中，應(yīng)注意充分利用一切可以利用的時(shí)機(jī)，創(chuàng)造出切實(shí)可行的，能對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)價(jià)值觀培養(yǎng)的有效方式和方法。例如，在有關(guān)酶的內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以從酶的發(fā)現(xiàn)，研究及在有關(guān)酶的研究活動(dòng)所取得的進(jìn)展中，充分貫徹科學(xué)價(jià)值觀的思想。酶的發(fā)現(xiàn)，最早源于十九世紀(jì)歐洲的釀酒業(yè)的發(fā)展。在十九世紀(jì)未，歐洲盛行的葡萄酒工業(yè)中，有一個(gè)問題一直困擾著葡萄酒工業(yè)的發(fā)展，那就是當(dāng)時(shí)釀出的葡萄酒，常常莫名奇妙地變質(zhì)發(fā)酸。當(dāng)時(shí)的科學(xué)家們，進(jìn)行了大量的研究和探索，其中巴斯德提出，葡萄酒變質(zhì)發(fā)酸，是由于所釀出的葡萄酒中，酵母菌的存在，在沒有活細(xì)胞的參與下，葡萄酒中的糖類，是不可能變成酒精的，也正是酵母菌的存在，使酒精進(jìn)一步氧化生成了乙酸，因而使釀出的葡萄酒，在較長時(shí)間的存放后，會(huì)變質(zhì)發(fā)酸。然而，李比希卻堅(jiān)持認(rèn)為，引起發(fā)酵的，并不是酵母菌，而是由其分泌的某些物質(zhì)，并且這些物質(zhì)，只有在酵母菌細(xì)胞死亡后，才能發(fā)揮作用。這兩種觀點(diǎn)，曾在當(dāng)時(shí)引起了激烈的爭論。最終結(jié)束這種爭論的，是畢希納。他從酵母菌細(xì)胞中成功地提取了一種液體，并且發(fā)現(xiàn)，他從酵母菌細(xì)胞中提取的這種液體，能夠像活的酵母菌細(xì)胞一樣，完成發(fā)酵任務(wù)，畢希納把從酵母菌細(xì)胞中提取的這種液體稱為釀酶。因?yàn)楫呄＜{的這一成就，他榮獲了當(dāng)年的諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)。然而，酶到底是一種什么樣的物質(zhì)，在當(dāng)時(shí)，仍然是一個(gè)不解之謎。又過了將近二十余年，薩姆納與諾思羅普分別提取了一系列酶，并證明它們都是蛋白質(zhì)。1946年，二人因?yàn)樵谘芯棵傅谋举|(zhì)上的巨大貢獻(xiàn)，而共享了當(dāng)年的諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)。

一、藝術(shù)實(shí)踐教育的現(xiàn)狀分析

（一）實(shí)踐設(shè)備改善近年來，大多高等師范學(xué)校的舞蹈教學(xué)師資力量都在提升，并會(huì)外聘經(jīng)驗(yàn)豐富的舞蹈者進(jìn)行校內(nèi)講座或授課。此外，不少高等師范學(xué)校為改善學(xué)生實(shí)踐環(huán)境，逐漸修建或改建功能齊全的舞蹈排練廳、練功廳等。

（二）歸入必修課程許多高等師范學(xué)校已經(jīng)將藝術(shù)實(shí)踐安排為必修課程，并設(shè)定了專門的學(xué)分，歸入學(xué)生檔案，這樣較強(qiáng)制性地要求學(xué)生積極進(jìn)行藝術(shù)實(shí)踐，提高學(xué)生的舞蹈素養(yǎng)與教學(xué)質(zhì)量。高等師范學(xué)校舞蹈教學(xué)一般將藝術(shù)實(shí)踐分為校內(nèi)實(shí)踐和校外實(shí)踐，并不斷為學(xué)生建設(shè)、提供多元化實(shí)踐環(huán)境，培養(yǎng)多元化舞蹈人才。校內(nèi)實(shí)踐包括有日常課上的節(jié)目排練、特殊節(jié)日的文藝匯演等形式，還有組織學(xué)生參加講座、大型舞蹈演出進(jìn)行觀摩等形式。此外，高等師范學(xué)校還可以聯(lián)系校外實(shí)踐基地如社區(qū)、部隊(duì)、企事業(yè)單位等文藝演出，讓學(xué)生學(xué)會(huì)以合宜的情感在不同的表演場景創(chuàng)新出更加融合于現(xiàn)場的表演，鼓勵(lì)學(xué)生全面發(fā)展舞蹈藝術(shù)，并能發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生特長，培養(yǎng)出適應(yīng)不同市場的多元化優(yōu)秀舞蹈人才。

（三）開展藝術(shù)實(shí)踐遇到的問題開展藝術(shù)實(shí)踐是高等師范學(xué)校舞蹈教育開放性的重要體現(xiàn)，是舞蹈教學(xué)的改革。然而在改革中難免會(huì)遇到一些問題：高等師范學(xué)校藝術(shù)實(shí)踐課程的實(shí)施未能進(jìn)行嚴(yán)格的規(guī)定，以至于藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)在開展期間部分專業(yè)要求會(huì)有限制，不能面向所有學(xué)生；目前高等師范學(xué)校藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)主要集中在高年級而非長期性，使得低年級學(xué)生不能盡早地培養(yǎng)實(shí)踐意識；目前的實(shí)踐活動(dòng)還不夠有組織性，大都較自由，以至于一些學(xué)生會(huì)因藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)的排練或演出而耽誤日常教學(xué)課程，甚至有學(xué)生借此理由而逃避課程，造成適得其反的結(jié)果。

二、藝術(shù)實(shí)踐對高等師范學(xué)校舞蹈教學(xué)的影響分析

（一）積極影響

一、當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)由于受到應(yīng)試教育的影響，導(dǎo)致其一直沒能夠受到足夠的重視，這就使得即使在新課改中閱讀的重要性受到了重視，但是閱讀的效率還是沒能夠得到有效提高。首先，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中教師的教學(xué)方法比較單調(diào)，并且，教師與學(xué)生之間的有效互動(dòng)也比較少。同時(shí)教師灌輸式的教學(xué)觀念根深蒂固，教師未給予學(xué)生充足的思考空間，導(dǎo)致學(xué)生一直處于被動(dòng)接受知識的境地。同時(shí)教師采用的教學(xué)方法不外乎就是帶領(lǐng)學(xué)生閱讀，對于重點(diǎn)進(jìn)行劃線，通過記錄在背誦，這樣就使得教學(xué)安排變得十分緊湊，學(xué)生沒有了學(xué)習(xí)的熱情，教師教學(xué)感覺到疲倦，學(xué)生學(xué)習(xí)感覺到乏味，從而也就導(dǎo)致教學(xué)效率低下。

二、提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的措施

（一）激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

談到學(xué)習(xí)的重要性，小學(xué)生會(huì)感覺到很模糊，無法進(jìn)行有效的理解，但是小學(xué)生對于新鮮的事物都具有好奇心理，他們對感興趣的事物會(huì)表現(xiàn)出更多的熱情。所以，教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行開展有效的教學(xué)模式，通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段開展教學(xué)活動(dòng)。這樣能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，學(xué)生受到興趣的趨勢，會(huì)更加積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。例如，教師在講解小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容《風(fēng)箏》的時(shí)候，不用急于讓學(xué)生開展閱讀，而是應(yīng)該采取積極有效的措施，引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)主題產(chǎn)生興趣。例如，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在操場上開展放風(fēng)箏活動(dòng)，讓學(xué)生在參與活動(dòng)過程，提高自己的學(xué)習(xí)積極性。通過放風(fēng)箏的游戲，讓學(xué)生對所要學(xué)習(xí)的文章有了更多的興趣，并且通過親身放風(fēng)箏的經(jīng)歷，學(xué)生也會(huì)更加愿意學(xué)習(xí)文章，此時(shí)，教師通過有效的引導(dǎo)，讓學(xué)生對于文章內(nèi)容進(jìn)行閱讀，能夠使閱讀的效果變得更加明顯。

（二）注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位