實例教學法范文精選

信息技術是一門新穎的課程，所以信息技術課程和語文、數學等傳統學科相比，肯定會有很多不同點。這也就意味著許多傳統的教學方法對其他傳統學科很有效，但是對信息技術來說很可能一無是處。傳統的教學方式按部就班，使學生一遍一遍地重復簡單的書本知識，導致學生一知半解和似懂非懂，沒有辦法徹底發揮創造性，這就在很大程度上阻礙了學生的個性發展。傳統地教學方式可能會使學生對信息技術課程失去興趣，在上理論課的時候做其他作業，上實踐課的時候在玩游戲、聊天。面對上述情況和問題，筆者通過平時的教學發現了一種針對信息技術的有效的課堂教學方法——目標實例教學法。

一、目標實例法

目標實例法是在講解一個或者幾個新的內容時候，先讓學生掌握這個新的學習內容可解決的問題情境，與此同時再給學生很多解決問題的提示信息，告訴學生借助討論和探索找到解決問題的方法。有時也可以給學生展示解決問題的結果，以便讓學生明確探索的方向。當學生遭遇障礙停滯時，應給予他們適當的提示。

二、目標實例教學法的應用

目標實例教學法讓學生學會如何學習，強調以學生為主體，調動學生的主觀能動性。這既符合學高中新課程改革的要求（構建自主學習、探究學習、合作學習方式），也符合信息技術學科的特點。但是，肯定不是所有的課程內容都適合利用目標實例教學法開展，比如那些理論性較強的知識點的講解，還需要借助演示法、講授法、分組教學和任務驅動等多種教學方法的綜合運用，才能達到既能掌握理論知識，又能把理論知識付諸以實踐的目的。例如像計算機的發展史，我們就可以運用講授法、office辦公軟件、分組教學法。那么什么樣的內容應該用目標實例法教學呢？例如文本的處理與加工、表格的處理與加工、用編程解決實際問題等都可以用目標實例法。

三、目標實例教學法的優勢

摘要：案例教學法在工商管理領域應用已非常成功，本文首先研究了案例教學法，對案例教學法應用于移動通信課程建設的可行性作了分析，然后闡述了如何在移動通信課程建設中應用案例教學法，如：案例選取、案例教學法的開展和考核評價等，以提高學生的學習興趣和教學效果，并培養學生的移動通信應用能力。

關鍵詞：案例教學法；移動通信；課程建設

引言

隨著通信技術的飛速發展，作為電子通信專業的本科生，應該具備一定的移動通信基礎知識，并掌握通信技術的基本應用。而作為電子通信領域的移動通信教師，應該從本課程的特點和教學目標的要求選擇采用不同的教學方法，積極探索新的教學方法，提高教學效果。移動通信教學是基礎理論教學和實踐能力培養相結合的課程，根據教育國際化的發展趨向，結合當前社會對電子、通信領域人才的專業知識和實踐能力的要求，系統地調整課程教學指導思想、教學內容和教學方法。在傳統的講授法和練習法教學法的基礎上，積極探索新的教學方法。本課題重點研究案例教學法，并在實際的教學過程中進行嘗試，最后提出如何在移動通信課程建設中應用案例教學法。

一、案例教學法

案例教學法是指教師根據教學目標，以案例為媒介引導學生進行學習的一種教學方法。[1]起源于20世紀20年代的美國哈弗商學院，當時采取的案例都是商業經營中的真實事件。通過案例教學，吸引學生主動參與討論，效果頗佳。在本科教育教學中是一種常見的輔助教學方法，其作用可概況為以下四點：（1）案例教法直觀、易懂，能夠激發學生的學習興趣，提高學習的主動性；（2）有助于學生將理論知識轉變為實踐技能；（3）能夠培養團隊合作意識；（4）能夠培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。

摘要:“問題式”教學是一種以問題為本的教學形式,它主要是教師引導學生創造性解決問題的過程。在高等數學學習過程中,給我們留下深刻印象的是不斷地提出問題、研究問題、求解問題,衡量我們學習數學的成效也主要通過解決數學問題的能力來評價。

關鍵詞:問題教學;開放教育;高等數學

一、“問題式”教學法的提出

建構主義理論的內容很豐富,其核心是:以學生為中心,強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構(而不是像傳統教學那樣,只是把知識從教師頭腦中傳送到學生的筆記本上)。建構主義強調,學習者并不是空著腦袋進入學習情境中的。在日常生活和以往各種形式的學習中,他們已經形成了有關的知識經驗,他們對任何事情都有自己的看法。即使是有些問題他們從來沒有接觸過,沒有現成的經驗可以借鑒,但是當問題呈現在他們面前時,他們還是會基于以往的經驗,依靠他們的認知能力,形成對問題的解釋,提出他們的假設。教學不能無視學習者的已有知識經驗,簡單強硬的從外部對學習者實施知識的“填灌”,而是應當把學習者原有的知識經驗作為新知識的生長點,引導學習者從原有的知識經驗中,生長新的知識經驗。教學不是知識的傳遞,而是知識的處理和轉換。教師應該重視學生自己對各種現象的理解,傾聽他們時下的看法,思考他們這些想法的由來,并以此為據,引導學生豐富或調整自己的解釋。這樣一來,在教學中摸清學生的思想情況就成為我們知識處理和轉換的強有力依據。如何把握學生的思想狀況?如何根據學生已有知識來處理轉換新知識呢?我想“問題”是最好的幫手。

二、“問題式”教學法的特征

民主性、論文網主動性、探究性、合作性、創新性是“問題式”教學的幾個基本特征。在這種教學環境中教學打破了傳統的以教師為中心慣例,要求師與生之間,生與生之間平等的對話,和諧發展。“問題式”教學是一種以問題為本的教學形式,它主要是教師引導學生創造性解決問題的過程。所以它發端于問題,行進于問題,終止于問題。學生對問題產生困惑并產生求解過程的強烈愿望,是問題式教學的前提。正是由于問題激發學生去觀察、思考,他們在教學過程中才能表現出能動性、自主性、創造性,積極探索問題的解決方案,并力圖克服一切困難,發展其創造性人格。這就對教師提出了很高的要求,教師應善于從教材中發現問題,創設積極的問題情景,也就是在課堂教學中設置一種具有一定的困難,需要學生努力克服,而又是力所能及的學習任務,又是教學過程發展的動力。因此,問題情景的創設成為教師進行問題式教學的關鍵環節。

摘要：任務型教學法是當前科技英語翻譯教學改進教學效果的有益嘗試。任務型教學法的內涵與特點基本可以對癥科技英語翻譯課堂實施過程中面臨的難題。在實施過程中，任務型教學法的體系結構需要被充分認知和設計，切實以任務活動的形式完成好科技英語翻譯教學。

關鍵詞：科技英語;翻譯;任務型教學法;實施

一、任務型教學法的內涵

任務型教學法的雛形出現在20世紀20、30年代的前蘇聯，心理學家維果茨基從心理語言學的角度首先提出來。直到20世紀80年代，西方英語教學才將維果茨基的理論提升到新的發展高度，以交際教學法為基礎創造了任務型教學法。20世紀90年代末，我國開始在小學、初中和高中英語教學中試點引入任務型教學法，當前已成為英語語言教學的主流方式。在任務型教學法成型之前，交際教學法是西方英語教學的常用方法，其理論根基在于《意念大綱》和《交際法語言教學》的發表。該理論將語言教學視為語言文化的產品提供，但沒有太多具體的產品作業的方式，甚至沒有提到如何在實際交際過程中讓產品項目有步驟地得到提供與應用。于是陸續有英語教學領域的專家提出，應該引入任務的概念，通過設計、確定、組織和實施任務的方式達到英語在交際中應有的價值高度。在任務型教學法理論完善的過程中，有人提出：所謂任務，應該是由教師提出、調節與控制的，學生在任務中獲得必要的語言知識信息，在經過語言思維加工之后，最后又以語言的形式輸出。他們認為，任務不是隨意提出的，而是具有相當的結構性，至少有五個組成部分，包括任務的目標、任務的輸入、任務的活動、師生在任務中的角色、任務實施的環境。歸總起來，任務型教學法的內涵至少有五點要素：第一，任務要有語言教學的意義；第二，任務要提出問題，而且問題必須由語言輸出的方式來解決處理；第三，任務不能脫離現實世界；第四，任務應該是可以被完成的；第五，任務的評估要根據完成的結果來進行。從上述五點內涵要素可以看出任務型教學法的幾個特點：一是，它是過去交際教學法發展的新形態，更強調交際的過程；二是，任務型教學法表面上是任務的實施，實際上是學習的過程，該過程充滿了語言材料，也充滿了現實生活，讓學生在生活語言中培養英語交際能力；三是，任務型教學法的目的已經超越了交際本身，而是在更高的層面上讓學生有學習收獲；四是，任務型教學法圍繞的是師生的真實生活與經歷，完全避免了過去語言功能型教學缺乏真實性的弊端；五是，任務型教學法適用于課堂內外，有利于學生在各種環境下擁有和發展語言技能。

二、科技英語翻譯課堂教學存在的問題

盡管任務型教學法在初級、中級教育中比較好地得到了課堂運用，但在理論性比較偏重的高等教育中，其融入還有一定問題。同樣在大學科技英語翻譯課堂這一實踐性、應用性很強的教學活動過程中，任務型教學法的實施仍處于探索之中。這一方面是由于科技英語翻譯課堂教學現存問題比較突出，另一方面在某種程度上說也是大學施教者對任務型教學法的研究存在一定不足所造成的。醫學中所說的“對癥下藥”事實上在改進和提高科技英語翻譯課堂效果上也是通行的，首先要明確當前大學科技英語翻譯課堂究竟存在哪些問題。首先，科技英語翻譯課堂一般是大班教學，教學質量不高。由于科技英語翻譯人才大多深扎在科技領域，在教育領域從業的高層次人才比較緊缺，所以師教育視野125資的不足造成大班教學成為常態。在很多高校，專修或選修科技英語翻譯的學生日益增多，班級人數一般都在三十人以上，承擔科技英語翻譯教學任務的教師往往要負責三個以上班級的教學，而且相關教師還要同時承擔其他英語課程的教學任務，教學壓力由此可見一斑。學生人數多、教師數量少、教師教學任務重，讓原本明顯有效的科技英語翻譯教學方法難以得到施展。例如，教師在課堂上讓學生進行口頭翻譯訓練，然后在對學生的翻譯訓練當堂點評，這是非常直接有效的教學方法，但在人數過多的班級中，只有少數學生可能獲得這樣的訓練機會。從教育教學公平的角度來說，這種方法雖然有效，但卻很不公平，大多數學生將在這種教學法中失去學習興趣。假如要讓更多的學生得到訓練和被點評的機會，勢必會降低訓練的頻次，教學內容、進度、質量都會受到影響。其次，學習科技英語翻譯的學生整體翻譯能力還不足，翻譯能力強、翻譯水平高的學生并不多見，這主要表現在學生對科技語言的認知、理解、把握、表達、翻譯等各方面的習慣、態度、能力上有欠缺?？萍加⒄Z不像日常生活中的英語，長句多、結構復雜、詞組被割裂、句中有句、大量的被動語態與名詞化結構等經常讓學生很難摸清其中的語言邏輯，從而不能正確理解原文的意思。而在語言輸出方面，學生經常犯有詞句隨意增減、句子邏輯不清、胡亂翻譯以及態度不端正的錯誤。此外，科技英語翻譯涉及大量專業詞匯，如果在學習之前沒有良好的查閱工具書的翻譯習慣或者沒有良好的譯后檢查的習慣，翻譯的質量一般很難得到保障。最后，當前大學科技英語翻譯教學存在專業針對性不強的突出問題。正如前文所言，科技英語翻譯教學涉及眾多科技領域。所以，一方面科技英語翻譯課程具有強烈的通適性，能夠讓深入其中進行研習的學生更多了解科技相關專業領域的知識，對學生開拓視野、增強后續學習研究能力具有明顯的正面推動價值，但與此同時，通適性過于強烈就意味著專業性不強，教學的針對性偏弱。如果涉及學生本身的專業和興趣，那么科技英語翻譯的實例訓練就能夠起到很好的效果，但如果不是這樣，那么結果一般會走向反面。而至少到目前，科技英語翻譯教學本身又沒有解決好通適性與專業性的關系，學生經常感到無可適從。

第一篇：論課時壓縮背景下大學物理教學效率和學生素質研究

摘要：隨著素質教育的全面推進，大學物理如何在課時壓縮的情況下完成教學內容，提高教學效率，保證教學質量，開展好素質教育，是大學物理教學面臨的重要問題．教學工作者必須改變觀念，通過采用新的現代化的教學手段、與時俱進的教學方式，提高大學物理的課堂教學效率以滿足新的教學培養計劃．同時，通過知識點學習與知識背景相結合、與培養學生科學思維的素養相結合等方式提高學生的素質，接受教學課時壓縮對大學物理教學帶來的挑戰．

關鍵詞：大學物理；教學效率；教學方法；素質教育

大學物理具有實踐性強、抽象、概念多的特點，普遍存在著難教難學的現象．隨著素質教育的全面推進，許多課程的理論教學都被壓縮，大學物理也不例外．理論課程壓縮旨在給學生騰出相對多的時間自主學習，以培養創新精神和實踐能力．然而課時壓縮后，教學大綱中對學生應掌握的知識技能并沒有改變．師生普遍擔心課時量壓縮后，會影響教學質量．在新的形勢下，如何在有限的學時數中取得好的教學效果，開展好素質教育是必須要正視的一個問題．

1改變觀念：

課時壓縮的可行性面對著大學物理課程改革，質疑聲一直不斷，主要集中在很多人反對減少大學物理課時，抱怨教學進度緊張，認為這是薄基礎、偏應用的改革方式．其實，隨著時代的進步和科學的發展，大學物理課程改革有其可行性．大學物理的學習經歷在工科大學教學中不可或缺，教學層次越高物理學越重要．但是，這不等于需要花更多的課堂教學時間．由于多媒體教學的引入，課堂教學效率獲得了很大的提高，因此，課程教學學時的壓縮具有可行性．課堂教學方法手段的改變，勢必使教師的備課時間增加，教師必須首先在觀念上接受課時壓縮是可行的，在課程的準備上花更多的時間，提高教學效率，保證教學質量，提高學生的培養素質．