室內畢業總結范文精選

一、室內設計專業畢業設計的現狀

隨著室內裝飾行業的迅速發展，室內設計成為當前備受關注的專業，很多高職院校對室內設計專業畢業設計工作的重視程度有了進一步的提高，總結了很多的經驗，積極探索畢業設計的新思路，嚴格控制畢業設計的教學質量，通過制定具體的文件和措施，規范化管理畢業設計，畢業設計的質量有了明顯的提高。但在室內設計專業畢業設計的教學與管理中，還存在一些通病，嚴重影響著畢業設計的質量。主要有以下幾方面的問題：

（一）畢業設計的時間安排不合理高職院校各專業的畢業設計都安排在第6學期，這個時間也正好是學生擇業的階段。隨著高校的擴招，高職室內設計專業學生大多是速成高考的，專業素養和綜合素質與本科院校學生相比有距離，加上學制短，高職三年制學生的就業壓力越來越大，學生的精力放在了招聘會上，沒有更多的時間放在畢業設計上，外出頂崗實習的同學都是在答辯前的1個月左右時間才開始做畢業設計，草草應付，只求通過，這種敷衍的態度，嚴重影響到畢業設計的質量，實現不了畢業設計的教學要求，偏離了人才培養目標。

(二)學生在認識上有偏差畢業設計是學生從學校走上社會前重要的綜合性實踐環節，也是將三年的所學知識綜合運用的過程，在這個過程中提高學生分析問題、解決問題和初步進行科學研究的能力，是提高綜合素質的重要環節，使得學生能夠盡快適應工作崗位要求，具備良好的職業道德和素養。很多畢業生對畢業設計的重要性缺少認識，為了及格而完成。高職藝術院校的畢業設計通過率是比較高的，一般學生做了畢業設計且答辯情況正常，都讓通過，所以給往后的同學一個僥幸的心理，導致他們不重視畢業設計，應付的心理做成的畢業設計質量比較差，不能體現學生的真實水平。

(三)缺乏合格的指導教師室內設計是當前比較熱門的專業，報考的同學比較多，很多高職院校一個班的學生人數很多，一個指導教師可能要指導30多個學生，指導老師工作量大，周期長，精力很有限，在指導過程中更多關注的是做的怎么樣了，進展到什么程度，能不完成畢業設計，不太注重學生的基礎知識、技能水平、專業興趣、就業方向等方面，不太在意培養效果等實質內容；答辯小組在最終答辯確定不予通過的學生名單時，都會尊重本班級指導老師的意見，一般情況下指導教師都會因為面子問題，盡量提高班級的答辯通過率，必然會使一部分不認真對待畢業設計的同學混過去，這在一定程度上制約著畢業設計整體質量的提高；部分教師的職稱結構、實踐經驗、教學經驗、管理經驗有限，很多高職院校對畢業班指導教師都有明確的要求，比如必須是副高職稱，必須有豐富的做實際項目的經驗，但實際情況中，高學歷、高職稱和實戰經驗豐富的教師所占比例很低，很多助教和講師都在指導畢業設計，指導教師的綜合素養直接影響著學生畢業設計的質量。

(四)選題不規范室內設計專業畢業設計選題要具備一定的先進性、切實可行性，要符合人才培養的目標，要體現室內設計專業的特點，達到綜合訓練的目的。當前，高職室內設計專業的畢業設計選題很不規范，具體表現在：（1）缺乏可行性。指導教師直接將裝飾公司的項目作為畢業設計的課題，項目太大，不太適合做畢業設計。（2）缺乏創新性。一些年輕的指導教師由于經驗缺乏，往往參照前幾屆的選題，很多選題被多屆同學選用過，過于陳舊。（3）學生自擬課題過于簡單，覆蓋的知識面窄，用到的技能不多，不符合人才培養的目標，達不到綜合訓練的目的；課題范圍過大，泛泛而談，結構松散，如“家居設計”、“辦公空間設計”，這些選題范圍大，反而顯得研究內容比較空洞。

摘要：室內設計不僅要求過硬的技術，而且還要求藝術的融合，建筑學同樣要求技術與藝術的融合，即使兩者的設計范圍存在一定的差異性，但是實際工作中依然有著諸多的相似之處，因此可以借鑒建筑學中優良的地方，探索室內設計教育的發展方向。本文主要是具體分析了建筑學教育發展的優勢，從而根據當前的情況總結室內設計教育的發展趨勢。

關鍵詞：室內設計教育；建筑學背景；意義

當前人們對室內設計的要求越來越高，這需要優秀的室內設計人才才能實現，但是從整體上來看，我國室內設計人員整體水平還比較差，專業性不夠強，教育背景具有復雜性，設計人員專業有可能是規劃、美術等等，室內設計教育還不夠完善，同時室內設計與建筑學存在著千絲萬縷的關系，可以借鑒建筑學教育找出一條適合實際情況的室內設計發展道路。

1建筑學教育存在的優勢

當前我國正在使用的建筑學教育體制具有很大的優勢，該體制是“巴黎美術學院”體制，在西方國家的建筑名校中，一直都是用這種體制，經過長時間的發展，體制越來越完善，它與從業人員的執業和管理成為了一種規范。從實際的教學中來看，建筑學教育非常重視設計，在整個教學設置中一直處于主導地位，這主要是因為利用知識設計作品是教育的最終目的，因此不僅課程結構圍繞設計開展，而且時間安排也是圍繞設計開展[1]。比如學校在第一年的學習中，主要是學習構成、色彩以及制圖等相關的設計內容，這些設計的基礎知識為以后的學習奠定了堅實的基礎，而學校在后兩年的學習中，主要是強調設計課，遵循由簡單到復雜、由小到大的基本原則，逐步地進行設計訓練，在此期間，還可以安排相關的理論課，比如建筑史等，在最后一年的學習中，主要重視設計訓練，根據自身的實力以及實習設計作品。通過這樣的教育方式，使學生能夠接觸社會，從而在畢業后較快地適應工作，盡快的單獨完成設計任務，成長一個優秀的建筑設計師。這樣的建筑學教育體制重視學生的設計實踐，在課程的設置中圍繞設計開展，所有的課程都是為設計服務，不僅可以增長學生的建筑學知識，而且還可以培養學生的專業能力。

2室內設計教育的發展方向

（一）、實習經過

1、擔任的工作崗位：

主要擔任工程監理，兼設計師和客戶代表。

2、實習期間完成的工作：

與客戶洽談業務，設計師助理，工程施工現場監理。

3、實習任務與重點：

一、室內設計專業的產生及發展

追溯室內裝飾的歷史，可以從原始萌芽狀態的純裝飾形式開始，經歷與構造結合的古希臘、羅馬時期，為裝飾而裝飾的巴洛克、洛可可時期，一直到把裝飾形式與功能相結合的現代室內裝飾和空間概念的產生，這是一部漫長的發展史。

“室內設計”代替“室內裝飾”成為一門專門的學科只有幾十年的時間。1931年，美國室內裝飾者學會成立，成為美國室內設計師學會的前身，該時期內出現了專職室內設計師。到了五十年代，由于建筑用途、功能的復雜化，使室內設計更加專業化。如：大型商場空間的設計，辦公空間的設計等促成了室內設計的獨立。至此，“室內裝飾”已演變為全方位的“室內設計”，“室內設計師”的稱號在世界范圍內得到承認。1957年美國“室內設計師學會”成立標志著這門學科的最終獨立，同年，我國也在中央工藝美院成立室內系。而我國“室內設計”作為一門學科得到真正的發展卻在20世紀80年代之后，該時期由于我國的改革開放，建筑業的迅速發展促使了建筑裝修業的興起，“室內設計”作為一個獨立的專業也開始迅速發展起來。1990年前后，相繼成立了中國建筑裝飾協會和中國室內建筑師學會，在眾多的藝術院校和理工科院校里相繼成立了室內設計專業，據行業主管部門統計，我國的室內設計師人數至今已達六十萬，設有室內設計專業的高等院校已有八百多所。

二、高校室內設計專業教育目前存在的問題

相關數據顯示，2006年，全國室內設計師存在近50萬的人才缺口，這對于高校室內設計專業來說毫無疑問是個大好的信息。而另一方面的數據卻顯示，我國每年從事室內設計工作的的應屆畢業生合格率卻只占總量的10%-20%。[2]從客觀上分析，這種現象存在的原因主要有兩個方面：

一是目前從事室內設計師職業的人員中有相當一部分是從建筑設計、藝術設計、工業設計、裝潢設計、平面設計等專業畢業，這些設計師并沒有經過室內設計系統專業的教育和培訓，從而導致設計水平、裝修質量等多方面問題。

伴隨著我國城市化建設不斷發展和深入，室內設計相關行業也得到了發展，行業用人需求也不斷增加，特別是對高技能型人才的需求，因此，高職院校必須要培養更多的適合企業所需要的具備較高專業素質和技能的設計類人才。我們需要對室內設計專業進行不斷地改革和建設，不斷適應新形勢下室內裝飾行業對人才的需求和變化。本文以重慶科創職業學院藝術設計專業（室內設計方向）為例，探討室內設計相關專業教學改革問題。

一、人才培養要“專而精”

重慶科創職業學院藝術設計專業根據市場和企業用人需求、設計類行業的發展和變化，確定本專業的主修方向為室內設計方向。室內設計專業是一門綜合性較強的學科專業，涵蓋空間、材料、色彩、心理和設備的設計與規劃，設計種類分為住宅、辦公、娛樂、餐飲和商業等空間設計，還可以延伸到展廳、家具和櫥柜等設計種類。同時，課程體系中包含了素質教育課程、基礎課程和專業課程，而且專業核心課程只占整個課程體系的30%左右，因此，要在三年時間里，讓學生熟練掌握多種類型的設計顯然使不現實的，因此，我們需要根據企業的用人需求，將室內設計相關設計技能進行精簡，突出培養作為室內設計師的最核心技能，通過走訪企業，與企業負責人進行座談，并對畢業生進行信息反饋的方式，我們了解到企業要求員工必須具備專業技能主要體現在能溝通、懂設計、會畫圖等。在人才培養過程中，我們始終將這幾種能力作為人才培養目標。“能溝通”即要求學生具備與客戶溝通設計方案的能力，在每門專業課程中都設置了學生方案闡述環節，要求學生在規定時間內能夠完整闡述設計方案，培養學生的溝通能力和方案表現能力；“懂設計”要求學生具備各種空間設計能力，我們將室內設計根據設計特點將各個空間設計進行整合分成兩大模塊，分別是住宅空間設計模塊和公共空間設計模塊，其中住宅空間設計模塊又分為小戶型住宅、大戶型住宅和別墅空間設計，這三個小模塊分三個學期來實施，課程安排由簡到難，技能水平逐步提高，畢業設計階段完成別墅空間設計；公共空間設計模塊又分為辦公空間設計、餐飲空間設計和娛樂空間設計，這三個小模塊分二個學期來實施，學生根據興趣和個人專業能力自主選擇其中兩個模塊來學習，此目的是使設計課程更加具有系統性、延續性，更能體現職業崗位技能教學，同時，也能提高學生學習積極性和自主性，幫助學生明確學習目標和專業能力，打造專業的核心競爭力；“會畫圖”即要求學生能夠畫出標準的施工圖紙，每門專業設計課程都要求學生繪制出一套完整的設計施工圖紙，而且施工圖紙必須符合國家裝飾工程制圖標準，要求學生既會做設計又會畫施工圖。各個用人單位紛紛評價學生畢業進入工作崗位以后，上手比較快，專業基礎能力扎實，能很快地適應工作。這種培養模式更加注重職業教育的特色，注重培養高職學生的基本操作技能，將人才培養定位與普通本科院校的教育方式分開來。

二、上課就是“工作”

重慶科創職業學院藝術設計專業課程設計采用“工作過程教學”模式，通過企業推薦、學校引進，校企聯合開發，教師個人或教學團隊研發項目，按照藝術類職業教育教學規律科學地將其轉化為學習領域的課程項目包，并根據完成項目任務的遞進關系和學生能力培養進階。根據室內設計專業課程符合行業人才需求的需要，調研了相關設計單位，并召開有企業專家參與的專業教學指導委員會會議，分析了培養室內設計人才的典型工作任務，并且將典型工作任務歸類到行動領域，并轉化為學習領域的教學內容和授課模式。以《住宅空間設計與實訓》為例，該課程確定的職業崗位是家裝室內設計師，根據室內設計師實際工崗位工作內容，分析出5個典型工作任務。分別是：客戶談判、現場考察與測量、繪制設計圖、方案施工圖、繪制效果圖、制定工程預算。在每個工作任務中又包含若干個子工作過程，以實際項目為依據共分出客戶談判、現場勘察與測量、風格確定、空間分析、平面空間設計、空間各界面設計、客戶第二次溝通、繪制施工圖、繪制效果圖、裝飾預算等10工作過程。從10項子工作過程中，推出了10項工作過程中所需要的技術能力。然后再10項能力要求上推出17個工作過程中所需要的知識模塊。本課程以一套家裝設計為例，根據室內設計工作過程為引導，把17個知識模塊進行整合與分析，總結出三大教學任務分別是設計準備、方案初步設計、方案深化設計。設計準備和方案初步設計階段，學生通過虛擬客戶的形式，對客戶的要求和情況進行分析和整理，通過虛擬客戶的需求來進行住宅空間設計，并制作概念設計方案，學生提供住宅空間原始戶型圖（圖片或圖紙），讓學生繪制CAD原始結構圖，同時教師講解設計注意事項并講授施工圖設計制圖規范等，分析住宅空間設計原始結構戶型特點和樣式，講授概念性設計方案制作內容，包括客戶分析、風格選定、平面規劃設計和概念圖片選擇，學生根據自己制作的概念設計方案進行匯報。其他學生擔任客戶角色，對設計者提出疑問并得到解答，匯報和解答過程就是學生表達設計方案的過程，通過這種練習，目的是增強學生的語言表達能力和溝通能力。同時教師通過對學生概念方案進行分析，找出常見問題和錯誤進行及時糾正和講解，并找出典型問題進行深入講解和分析。方案深化設計階段，學生要按照設計要求繪制完整的施工圖，要求施工圖的繪制必須按照裝飾工程制圖規范進行繪制，包括線型設置、比例設置、顏色設置、尺寸標注設置、字體設置和打印設置等均符合國家制圖標準。通過這三個階段的學習，將設計工作帶入到課堂中，學生擔任室內設計，完成客戶溝通、繪制方案施工圖等工作過程，讓學生熟悉室內設計工作流程，熟練掌握室內設計工作過程中所需要的崗位技能。

作者：李銳 單位：重慶科創職業學院藝術系