識圖實訓總結范文精選

隨著科學技術的發展，傳感器在實際生活中的應用越來越被人們所認知。在信息產業的三大支柱中，傳感器作為神經觸角，它的重要性不言而喻，廣泛應用于各行各業。為了學好傳感器這門技術，職業學校現在普及和重視一體化項目教學。但不管采用何種教學方式，最終目的就是激發學生學習的能動性，提高學生的學習能力以及職業學校學生的動手能力。我們知道，傳感器技術理論講解比較枯燥，比較抽象難理解。針對這種現象，本人在傳感器教學實驗中，總結了自己的一套教學方法。我充分利用實驗室的條件，避免傳統的先學理論，改為先實驗后理論的方法來教學。以實踐教學為主，以理論教學為輔。本次授課教材采用的是傳感與檢測技術，主要由五部分組成，認識傳感器檢測裝置、參量傳感器的使用、發電傳感器的使用、脈沖傳感器的使用和特殊傳感器的使用。傳感器的分類很多，就拿其中一個電阻式傳感器來說，實驗又可以分為單臂、半橋和全橋等實驗。如果先照本宣科，學生不但沒興趣聽，老師講著也覺得累。相反，通過對實驗指導書的學習，可以很好掌握實驗指導書的內容。學生首次上實驗課時，要了解傳感器實訓裝置，需要從以下四方面做好準備。

一、認識傳感器技術實訓裝置

實訓臺主要由電源開關、溫度控制儀、音頻振蕩器、低頻振蕩器、差動放大器、電壓表、頻率/轉速表、直流穩壓電源等構成。傳感器元件主要有電阻式傳感器、電容式傳感器、電感式傳感器、溫度傳感器、振動傳感器、速度傳感器、超聲波發射接收傳感器、壓電式傳感器、磁電式傳感器、熱電式傳感器、光電式傳感器、霍爾傳感器等。電路模塊主要有電阻傳感器電路與霍爾式傳感器轉換電路、電容式傳感器轉換電路、電感式傳感器轉換電路、光電傳感器轉換電路、超聲波傳感器轉換電路等。

二、實訓所需的工具

數字萬用表、雙蹤示波器、一字起、十字起、電烙鐵等焊接工具。三、具有查閱指導書和儀器儀表操作的能力根據實驗指導書，我們可以做很多的實驗。每一個實驗內容都要認真的審讀指導書，特別是當實驗中用到自己不熟悉的器材，一定要查閱資料。四、電路連線和調試首先，按照電路連接圖把電路連接好，找到電路對應的模塊。對于實驗臺、電路模塊和傳感器端口連接要特別注意，不能把端口弄壞，因為連接線和端口損壞，避免添加故障。特別要注意紅色線為電源線，黑色線為地線，中間信號線可以是其他的顏色。當電路接連好以后，要認真的檢查，然后接上電源。其次，打開總開關，在按下直流穩壓電源的開關。觀察直流穩壓電源是否有電路短路提示。如果有，關掉電源，檢查電源是否接錯，借助數字萬用表進行排查。如果正常，則繼續向下調試。按照實驗指導書的輸出測試數據填寫參數，要求讀數精確，過程嚴謹，記錄詳細。從整個實驗指導的內容總結如下，不管什么傳感器實驗無非實現的功能不同，采用不同的模塊，輸入不同的傳感器，所用到的測量儀器不同，實現不同的功能效果。相同的就是都是按照實驗電路連線，電路調試等流程。從起初教師帶著實驗目的，根據實驗電路原理，按照電路實驗步驟進行搭建電路。開始對一些測微器等有些疑問，但經過自己對資料的不斷整理，整個實驗能夠完全的掌握好。引導學生時，首先是讓他們認識傳感器實訓裝置，所有的電路功能模塊和各式各樣的傳感器。學生要明白自己今天這節課的目的，所用的儀器以及電阻式傳感器的單臂電路圖的識圖能力。先開始分解電路，找出對應單元，信號如何走向，需要連接哪些線。連接導線的顏色要求電源用紅色，地線用黑色，中間線可以選擇其他的顏色。學生能根據實驗電路圖，掌握了用電安全事項，調試前要檢測電路是否短路，能正確的調試電路，并能按照實驗步驟的要求很精確的測試出數據。學生通過教師的引導，2人一小組，以其中一人為中心，2人相互配合，完成實驗。做好以后，小組2人交換角色，再次共同完成實驗，保證人人參與動手，人人過關。通過做實驗，可以看出學生對動手操作還是非常感興趣的，對于小組完成很出色的小組，可以幫助其他組同學，提高自己的故障排查能力。最后，通過認真的記錄數據，來總結實驗的原理。學生把實驗做完以后，學生能夠通過手機把自己做的實驗圖片拍下來，上傳學習通平臺，展示自己的成果。當實驗做好以后，我們再反過來學習電阻式傳感器的電路原理，學習它的內部結構和電路原理。當一個實驗的流程學習下來后，后面同學們就很得心應手。可以自己按照要求去做，自己排查故障，提高了同學們自主學習的能力，最終測試出數據出來。通過實驗學生能夠看得見，摸得著，對抽象的理論知識進行了化簡，從而讓學生牢牢的掌握知識，提高了學生的動手操作能力和學習興趣。對于實驗中出現的問題很多，不是說按照電路圖把線接好就行的，掌握了電路識圖連接能力，重要的還得有電路故障排查能力。我們知道，在實驗過程中，連接的導線很容易出現中間斷裂的情況，但是外表好好的，不用萬用表檢測你很難判斷出來，這就要求學生會使用數字萬用表的蜂鳴擋來排查導線，對于排查出的導線，立即處理掉，放到一邊，不能跟好的導線放在一起，否則下次其他班級同學做實驗時問題依然存在。除了導線出現的問題，同學們通過幾次的實驗發現每個電路模塊和傳感器技術實訓裝置臺上的端口也容易松動。有時電路內部線路也會斷開，這又要求學生要有電路焊接的能力以及掌握用電安全的注意事項。通過這門課的學習，同學們不僅掌握了傳感器理論和實踐知識，也提高了他們對電路的故障排查能力，通過先實驗后理論的學習，可以看出，不管對傳感器理論知識還是傳感器實驗知識，學生都非常得心應手，實驗部分采用抓鬮方式，抽中哪一個實驗就測試哪一個實驗，同學們都信心滿滿，最后都取得很不錯的成績。實踐證明，通過先實驗后理論的方法取得了很好的成效。

作者:呂成麗 單位:淮安市高級職業技術學校

摘要:高職課程體系建設是專業建設的關鍵要素，只有依靠專業課程體系的構建和專業核心課程的實踐，才能完成構建符合我院特色的專業人才培養模式。因此，本文結合天津濱海職業學院工程監理專業“工學結合，德學同步，技能遞進”的人才培養模式，探討我院工程監理專業建設基于工作過程的課程體系的構建方案及專業核心課程的建設情況。

關鍵詞:高職工程監理專業工作過程課程體系

在工學結合、以就業為導向的高等職業教育模式中，其課程體系和教學改革的核心要素應當以培養學生綜合職業素質為本，構建基于工作過程的課程體系。要想以工作過程來構建高職專業課程體系，其課程教學內容應當與職業的主要工作任務、工作流程及工作目標相關，其課程教學過程體現對學生綜合能力的培養，構建課程體系主要為了突出職業工作任務的專業性和應用性，為培養高職工程監理專業的技術技能型人才打下堅實的基礎。本文以天津濱海職業學院工程監理專業為例，就基于工作過程的課程體系建設及實施情況進行探討。

1構建基于工作過程的課程體系的意義

與傳統課程體系模式不同，基于工作過程的課程體系具有其獨特之處，基于工作過程的課程體系中融合了核心崗位的工作任務，模擬崗位工作過程，結合專業知識進行課程開發與重組，明確工作過程在構建課程體系中的重要作用。專業課程體系的培養主線和培養基礎分別是工作過程和職業能力，職業能力的形成與實際的工作情景及工作過程是分不開的，高職學生的最大特點就是動手能力較強，在構建高職工程監理專業課程體系時，我們嘗試適當增加模擬崗位工作的實踐項目和內容，讓學生通過具體的工作過程動手操作、實踐，完成從被動聽課者到主動實踐者的轉變，真正做到理實一體，提高學生的學習熱情和對工作的責任心，職業崗位能力不斷增強，同時對于專業崗位的了解與專業技能的操作能力也有了很大的提高，能夠符合企業對于專業崗位職責的要求，為畢業生今后走上工作崗位做足準備。

2工程監理專業基于工作過程的課程體系構建

摘要：本文主要針對現代非電類專業電工電子實訓教學模式進行分析，主要包括中職的實訓教學模式，實訓基地的實訓教學模式和企業的實訓教學模式。在實訓教學的相關理論的支持下，本文對其實訓內容，實訓方式及評分機制進行可行性研究，并總結分層教學模式的利弊，從而為非電類電工電子專業提供新的發展模式，進而帶動電工電子產業的發展。

關鍵詞：非電類專業電工電子；實訓教學模式；分層教學

自改革開放以來，市場經濟下的國民生活質量日趨上升，人們在保障好自己生活質量的同時，對于一些技術類的需求也越來越大。再者，技術產業是帶動國家經濟的重要模塊，因此國家在十二五規劃里明確提出高新技術產業的發展重要性，這導致社會各階層也對于高新技術產業的重視程度越來越高。然而，在電工電子技術產業中，許多階層人民卻將更多的精力放在了電工電子上，而在實訓教學中忽略了非電工電子的實訓教學，這使得電工電子技術的分級化現象的產生，也使得非電類專業電工電子的實訓教學較為缺乏。因此，為苛求非電類電工電子專業更大跨度的發展以及消除實訓教學分級化的現象，本文立足于中職非電工電子的實訓基礎以及創新能力，尋求非電工電子專業分層教學模式的更大發展。

1相關理論基礎

1.1非電類電工電子技術

非電類專業電工電子技術涵蓋了非電類基礎認識，然而其專業涉及的范圍可以延伸至機械工程系，建筑工程系，生物與環境工程系，化工與材料工程系及計算機科學與技術系，這五個層面的技術都是非電類專業電工電子技術能夠涉及延伸的范圍。面對現實生活與工作的需要，這五大層面在我國產業的核心地位中也占據很重要的位置，它們組成了電工電子工程的豐碑。

1網絡時代的教學特征

1．1便攜的掌上學習時代網絡技術的快速發展與普及已使網絡無處不在。一臺普通的網絡電腦或一臺掌上iPad，甚至只要隨身一部智能手機就可以快速登入網絡，便捷地搜索和獲取所需的相關信息。同時，網絡技術升級進入Web2．0之后，網絡的交互功能有了質的提升。公眾不再只是信息和知識的被動接收者，同時也是知識信息的貢獻者、分享者，這使人類進入了全民“織網”的時代。過去制約學習的諸多客觀因素也都隨著網絡技術的發展與普及而煙消云散。終身學習不再是空談，學習可以時時進行，處處進行，我們真正進入了“掌上”學習時代和學習、工作、生活的一體化時代。

1．2MOOCs等平臺為學習者提供更豐富的學習資源MOOCs(MassiveOpenOnlineCourses)是最初發端于美國的“大型開放式網絡課程”的簡稱。而近兩年隨著包括美國哈佛大學和麻省理工學院等世界頂尖大學的加盟及Coursera，Udacity，edX三大課程提供商的興起而迅速發展起來。在我國，清華大學、北京大學、上海交通大學、復旦大學等名校也率先跟進。目前，多所國內高校正牽頭制定《大規模在線課程國家標準》，促進國內高校的MOOCs建設。而隨著MOOCs等學習平臺的快速發展，網絡課程將不斷豐富和完善，過去學習資源短缺難求的局面將徹底改變，這必會給網絡學習者帶來更多便利和選擇。當然，同時也難免會給傳統的課堂教學模式帶來一定的沖擊。伴隨著MOOCs等網絡學習平臺的發展，高等教育，特別是高等專業教育將如何應對，課堂教學與網絡教學如何分工，教師角色如何重新定位等等一系列問題，教育者都必須面對和解答。

2轉變觀念，應對網絡環境所帶來的變化與挑戰

2．1網絡技術的發展和在教育上的應用促進教育的回歸

1)由重“才”向重“人”回歸。學校教育的根本目的之一在于培養滿足社會健康發展所需求的合格人才。其中，“人”是根本，人與才的關系是“皮毛”關系。也就是說，教育首先要做的是將“自然人”培養成為符合社會道德規范要求的“社會人”，而不是僅有才能而缺乏道德良知和社會責任的“工具人”。但遺憾的是，教育在發展中卻偏離了其本質目標。一味地輸灌知識，培訓技能，結果是教育看似轟轟烈烈地發展了，而由于學生人格缺陷所導致的一些極端行為和社會道德滑坡等社會問題卻也越來越嚴重。正所謂“皮之不存毛將焉附”，網絡教育的發展讓我們能夠站在一個教育發展的新視角來重新審視和反思過去的教育目標、教育模式和教育評價體系，促使我們的教育重新回歸到先做人后成才的正確軌道上來。土木工程相關專業是為社會培養合格的建設技術人才和管理人才的。學生不但要有過硬的專業知識和技能，更要有高尚的道德修養和職業操守，經他們之手的建筑都應該是合格工程和良心工程。

近年來，由于高職院校的人才培養質量一再受到人們的質疑，提高高職院校的人才培養質量已成為高職院校改革的一項迫在眉睫的重要任務，課程及教學方法改革也成為了完成這一任務的有效措施，而項目化教學方法也成為了加快完成這一任務的主力軍。項目化教學是一種讓學生在教師的指導下通過完成一個完整的項目而進行學習的教學模式，它將傳統的學科體系中的知識內容轉化為若干個教學項目，圍繞著項目組織學生開展教學，使學生通過自主學習直接參與教學全過程，主動地進行體驗、感悟與探究。國務院于2014年5月頒布的《關于加快發展現代職業教育的決定》中提出了要將課程內容與職業標準對接，將教學過程與生產過程對接的基本原則。為深入貫徹該項決定，基于沈陽職業技術學院“對接校園建設項目，創新高職專業建設模式研究與實踐”課題，建筑工程學院針對建筑裝飾材料與檢測專業的學生，結合校園建設中數字化大廈前道路施工工程項目，開設了特色實訓課程，按照道路施工工程工作的流程進行課程教學，涉及到哪一部分知識點，就由哪門課程的專業教師進行講解及實訓，在該工程完成的過程當中，實現了真正的“教學做”一體化。

一、項目化教學方案的制定

項目化課程教學過程中多采用學生小組學習討論的方式，將案例及情景教學法互相結合，達到激發學生學習興趣、活躍學生思維、培養學生綜合能力的目的。多數項目化教學方案的設定均以課堂為主。本次項目化教學方案是基于實際工程項目來進行制定的，針對大廈前道路施工工程項目的工作流程，結合建筑裝飾材料與檢測專業的學生所學習的理論知識，及未來工作崗位的需求制定了特色實訓課程。基于學院在建工程，充分利用和挖掘項目建設前、建設中及建設后與該專業學生相關的教學資源，實現真實項目與項目教學的有機結合。遵照這一原則，由專業教師進行討論，使學生所學理論課程，包括建筑材料、建筑工程監理、建筑制圖與識圖、建筑施工及施工質量檢驗與評定等多門課程與工程施工進度相結合。同時在項目方案制定過程中，要依據企業需求劃分崗位技能，再依據崗位技能制定項目化方案，將學生將來步入到工作崗位當中所應具備的實踐技能體現在項目中。結合上述原則，我們最終確定了“了解工程情況”“安全教育”“識讀道路施工圖紙”“道路施工監理”“道路給排水系統”“道路施工技術”“材料進場驗收”等12個實訓項目，每一實訓項目均有具體的實施方案及教學目標，在方案制定過程中使實訓項目與工程進度相匹配。即工程進度具體實施到哪一實訓項目涉及到的內容時，由負責本項目的專業教師帶領學生進行現場的實訓以及后期的總結，學院在教學運行安排上也給予了配套支持。

二、項目化教學方案的實施

結合特色實訓課程的項目化教學方案，以2013級建筑裝飾材料與檢測01班為教學對象，進行了項目化特色實訓課程的教學，依據工程進度，開展實訓項目。如在具體施工項目實施前，進行的實訓項目為“安全教育”。該項目的實施，是以教師帶領學生親自到施工現場，結合施工現場中存在的一系列安全隱患，向學生進行安全知識的講解這一形式展開的。在該項目的實施過程中，不僅使學生了解了施工現場的安全管理知識，同時也感性地認識到施工現場存在有哪些安全隱患，使學生認識到安全的重要性，達到了相應的教學目的。除此之外，其他實訓項目采取了施工現場與教室及實訓室相結合的方式進行。如“道路施工監理”項目實訓，教師在帶領學生在施工現場熟悉場地、了解工地工人施工情況以及模擬監理工作，行使相應職責后，又將學生帶回教室，指導學生依據現場情況分別填寫《監理工程師通知單》《監理日記》及《工程暫停令》等監理資料。再比如“材料進場驗收”項目的實施過程中，教師帶領學生在施工現場中實地參觀，根據路面施工進度，對現階段所使用到的材料進行講解及認識，介紹道路工程中所使用到的材料，啟發學生將道路工程中所使用的材料與建筑工程中所使用的材料進行對比，了解其異同點，并現場取樣，帶到實訓室中進行具體性能測試，使學生掌握材料的性能測試方法。同時在實訓室中帶領學生復習學習過的建筑材料課程中水泥混凝土的配合比設計，以此作為基礎向學生講解路面混凝土的配合比設計，通過對比，加深學生記憶。其他實訓項目如“識讀道路施工圖紙”“道路給排水系統”“道路施工技術”等也在實際施工場地中隨著工程進度陸續實施。全部實訓項目結束后，最終以形成的實訓產品及編制實訓報告的模式對學生進行考核。

三、項目化教學方案實施達到的效果