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          實習工作評價范文精選

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          實習工作評價

          小學班主任核心能力素質及提升路徑

          【摘要】小學班主任是班集體的直接管理者,其能力素質的高低對學校的教育教學質量和小學生的身心發展起著重要的作用。小學班主任的能力素質受自身內部因素和外部環境因素的影響。小學班主任應通過各種方法和途徑在教育教學實踐中不斷提升自身的能力素質,以適應社會的發展和素質教育的要求。

          【關鍵詞】小學班主任;能力素質;提升路徑

          一、小學班主任的核心能力素質

          小學階段是小學生身心各方面發展的關鍵時期,小學生是祖國的未來社會的希望,面對充滿朝氣、蓬勃發展的小學生,小學班主任肩負著重要的職責。不僅要教育小學生熱愛祖國、努力學習,成為有理想有道德有文化的社會主義新人,而且要關心小學生的日常生活使他們健康茁壯的成長。因此,一定的能力素質是小學班主任教師開展班主任工作的重要條件。

          1.高尚的道德情操

          道德情操是一種重要的精神力量它對人的道德行為起支持作用,是構成道德品質的重要因素。高尚的道德情操是小學班主任教師開展班主任工作的前提,這是由小學生的向師性和模仿性特征決定的。具有高尚的道德情操的小學班主任教師既不僅教導小學生學習文化課知識,更重要的是教會小學生做人的道理和怎樣做人。老師的言行舉止尤其是小學生平時接觸最多的班主任教師的道德素質會直接影響到小學生的世界觀、人生觀和價值觀。

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          臨床護理教師教學核心能力論文

          1核心能力教學模式

          在臨床實習教學中采用核心能力教學模式,以培養護生的護理核心能力為目標,整合合作、互動、情境模擬、個案分析等多種教學方法,有利于提高護理臨床教學質量。臨床護理教師的教學能力不但具有普通教學能力的共性,更有著護理學科教學能力的特殊性。為了適應核心能力教學模式的要求,提高臨床教學質量,臨床護理教師應具備以下教學能力。

          2核心能力教學模式對臨床護理教師教學能力的要求

          2.1專業能力臨床實習階段護生主要進行基礎護理的實踐,同時對臨床常見病、多發病的診治及專科護理進行學習。臨床護理教師首先應具備較強的專業能力,豐富的基礎護理和整體護理知識及實踐技能,熟練掌握本專業常見病、多發病的診治及護理知識,并具備相關的法律知識。在實習過程中指導護生正確評估患者病情,用醫學術語對病情進行客觀、真實、準確、及時、完整的記錄,指導護生對患者病情進行及時、充分的評估并給予治療處置、健康教育、康復指導、藥物相關知識宣教等。

          2.2教育教學能力實習過程中護生要接觸豐富的病例,了解前沿臨床知識。臨床護理教師在臨床教學過程中要結合典型病例和相關知識點進行系統、互動的講解,對護理技能操作進行詳細示教。學生入科前,各臨床科室要根據本專業特點制定教學目標,明確教學內容,根據核心能力培養要求提出需要解決的護理問題,進而制定入科教育、教學查房、業務講座的內容。這就要求臨床護理教師具有較高的教育教學能力,包括運用教育基本理論知識解決實踐問題的能力、教學設計能力、表達能力、應用多媒體的能力等。2.3領導能力領導能力包括決策能力、分析判斷能力、協調能力、指揮能力、溝通能力、親和能力等。當前醫療市場較以前發生了很大變化,社會對護理工作的需求更高,患者的法律意識和自我保護意識不斷加強;實習護生自身存在護理技術操作能力、護患溝通能力、基礎知識及臨床經驗等方面的不足。同時,護生的年齡普遍偏小,實習過程中遇到繁瑣的實際工作和意想不到的困難時,往往會出現挫折感。在這種情況下,臨床護理教師要有較高的領導能力,才能帶領護生順利完成實習任務。良好的溝通和親和能力,有助于臨床護理教師與護生的溝通,及時發現護生的心理波動,并疏導護生的心理問題,提高護生對專業工作的認同感;較強的協調能力和指揮能力,能使臨床護理教師合理安排日常護理工作和護理臨床教學,實現臨床工作和教學工作的共贏。

          2.4解決問題的能力核心能力教學模式強調培養學生的可持續發展的能力,重視發揮學生的主觀能動性,培養學生主動獲取知識、解決問題的能力。在應用核心能力教學模式的過程中,臨床護理教師要根據教學大綱選擇不同的教學內容,并制定教學目標、重點,結合臨床工作和教學實際選用不同的教學方法;還要面對患者及家屬對實習護生工作能力的質疑和維權。這就需要臨床護理教師具備較強的解決問題的能力,能公平、公正的評估護生的工作;對日常工作中的突發事件有敏銳的判斷力,合理安排協調日常護理工作與護理臨床教學的關系,避免護理糾紛發生。

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          學徒制模式下汽修專業學生管理探析

          一、現代學徒制模式下學生管理問題概述

          職業學校考慮到學生的身份、興趣、年齡、素質、心理情況、勞動強度、環境、工作要求,對學生進行合理分工。在學生下廠頂崗之前,輔導教師或者班主任可以先到廠里對學生即將實習的各個崗位進行前期了解,如生產線上需要耐心、能坐得住的操作人員;需要有體力活的、需要溝通能力強的、能耐住寂寞的、視力好的、動手快的、細心的、需要有特殊技能等等的操作人員,從而對學生做合理分工,學校需要有更完善的管理制度,確保教學實習工作有序而規范,形成較好的教學實習管理模式,有效地提高教學實習的質量和學生的參與度。現代學徒制工學結合使學生逐步積累了一定的工作經驗和社會經驗.并在職業道德、職業素質、勞動觀念、工作能力等方面有明顯的提高,完成從學生到員工的角色轉換,這一切將會給班主任或者實訓教師帶來一定程度的管理困難。學生角色的轉變:從單純的學生身份轉變為學生與工人的雙重身份。學生進入校辦企業后,企業會像對待其他員工一樣嚴格要求他們,這將使學生感到不適應,如操作技能掌握的不足、環境的不適應、新的人際關系的不適應以及心理上的不適應等。

          二、強化管理教育,轉變學生的觀念

          學生在工學結合學徒制的實施中,以學生心態來應對社會工作情況,認識不到工學結合對能力培養的作用,容易產生心理失衡,誘發不良情緒,往往在工作中表現出情緒低落、消極怠工的現象,反過來,這也容易招致企業對學生的負面評價,進而影響工學結合的順利實施和好的習慣養成。情感心態的變化:在班級時學生上課遲到只是說服教育,上班遲到了就要罰款甚至記過;作業不做或做錯了時教師的耐心教育與輔導練習,可品質出現問題則要被扣工資;學校打架有家長和學校的教育,在工作崗位上就會被開除等。學校以育人為主要目標,企業以追求利益最大化為主要目標,兩種價值取向的變化、緊張而規范的生產、嚴格的企業管理都會給學生帶來新的問題。

          三、現代學徒制模式下學生實習管理的依據和措施

          根據《職業學校學生頂崗實習管理規定》,學生到實習單位頂崗實習前,學校、實習單位、學生應簽訂實習協議,明確各自責任、權利和義務。學生應及時將協議內容告知家長。對于未滿18周歲的學生,還應提供監護人知情同意書)頂崗實習協議應當包括以下內容:(1)學校和實習單位的名稱、地址和法定代表人或者主要負責人,實習單位接收學生實習工作負責人和實習指導教師的姓名,實習學生和家長的姓名、專業班組、注冊學號及實習期間住址;(2)實習期限;(3)實習內容和實習地點;(4)實習食宿安排;(5)實習時間、休息休假;(6)實習勞動保護;(7)安全管理責任;(8)實習報酬;(9)實習責任保險;(10)實習紀律;(11)實習終止條件;(12)實習考核結果;(13)學校和實習單位雙方認為需要約定的其他事項。進行崗前培訓,明確實習任務。實習動員對于到校外實習基地實習實踐工作來說是重要的一環。學校要對即將在校外實習基地實習的學生進行崗前教育,讓他們明確實習的目的及意義、內容與要求、時間與形式、實習企業的詳細情況、具體要求、管理制度等;讓學生了解企業的情況、文化、規章制度及發展前景。通過教育與培訓,使學生對實習的認識更加清晰、目的更加明確,為順利完成實習任務打下基礎。《中等職業學校學生頂崗實習經歷證書》內容包括實習單位與學校雙方對學生實習的評價與鑒定,其依據為學生的《中等職業學校學生頂崗實習考核表》。如對于頂崗實習的管理,應制定一套比較詳盡的實習管理資料。在工學結合管理中,企業應配合校方安排穩定的管理人員,共同研究制訂實習計劃和管理辦法,確保實習的內容、形式和管理方式有利于學生身心健康。創新工學結合學生實習實踐考核制度。在實習過程中應做到每個實習學生自始至終在學校、企業、家庭三個方面的管理范圍之內,做到管理、溝通、關心三到位。學校應當組織做好學生頂崗實習材料的歸檔工作。頂崗實習教學文件和資料包括:(1)頂崗實習協議;(2)頂崗實習計劃;(3)學生頂崗實習報告;(4)學生頂崗實習成績;(5)頂崗實習周志;(6)頂崗實習巡回檢查記錄;(7)頂崗實習考核表、實習經歷證明等,對學生的工作評價由企業管理員工和管理部門根據學生的勞動態度、工作主動性、學習能力、操作技能、溝通能力、合作意識、服從情況、出勤等做出綜合評價。積極確定企業、學校、學生等多方面的結合點。工學結合模式的推進,必須使企業、學校和學生三方參與者找到校企合作的結合點,都能從中得到利益,體現“多贏”,作為辦學主體的學校,應該主動與行業、企業加強聯系,根據各專業不同要求,設計工學結合方案,爭取政府支持,與企業尋找利益的結合點,盡可能地減輕企業的負擔,同時要對學校的教學管理、學生管理等方面進行制度性改革,以適應工學結合人才培養模式的需要。現代學徒制模式下的實習就應該充分利用企業環境資源對學生綜合素質與能力形成和發展的約束、規范作用,將會成為一種良好的養成教育,企業環境對學生具有直接影響和間接影響。通過頂崗實習,學生畢業后能夠迅速適應企業環境,縮短入廠適應期。通過引企入校和頂崗實習,實現學生個體的社會化,增強社會適應能力,在實踐中啟發、訓練學生的創造性思維,有利于樹立良好的職業觀念,提高敬業意識、自律意識。

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          金工實習數控加工部分考核標準

          金工實習是我院機械類專業重要的實踐環節,數控加工是機械制造的發展趨勢,建立客觀、公正、科學的考核評價標準,不僅可以掌握學生的技能水平和實習的教學效果,而且可以通過考核等級,促進學生學習的動力,以提高學生的實際操作能力,培養學生吃苦耐勞的精神。因此,如何建立該部分考核標準,將直接影響實習的教學質量是否能保證以及對學生培養導向是否正確。

          1建立考核體系的總體思路

          金工實習課程目標是:學習制造工藝知識,增強工程實踐能力,提高綜合素質,培養創新精神和創新能力。結合皖西學院應用型本科院校發展方向,金工實習課程以理論作為基礎,以社會實踐和工業生產模式為指導。數控加工部分實習是在學習機械制造技術、數控技術、數控加工工藝等課程為基礎,讓學生在實訓中心編制零件制造工藝,編寫數控加工程序,操作數控車床、數控銑床和數控加工中心,模擬真實企業生產環境,根據學生特點培養機械制造各方面應用型人才。在金工實習教學過程中,要充分發揮考核評價的導向作用,體現公平公正的原則,激發學生學習興趣,分階段分層次提高學生生產實踐能力和綜合素質為最終目標,同時培養具有創新精神和創新能力的綜合評價體系。

          2考核內容與要求

          工程實踐能力是在掌握一定的理論知識和實踐技能的基礎上,通過不斷的練習才能逐步增強;綜合素質需要學生對整個生產過程,如生產要求、加工工藝、數控編程、數控機床操作等,以及生產管理全面理解的基礎上,通過多任務的鍛煉才能提高。因此,金工實習數控加工部分考核內容與要求主要有:

          (1)生產任務分析

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          教學評價方案

          一、教學評價方法

          1、“6分制”學生評教方法。

          學生參與教學評價,教師的課時工資等級,通過學生的評教來決定,是制度化與人性化的結合。“6分制”將教學工作評定為6個等級,即很好記6分、好5分、較好4分、一般3分、較差2分、差1分。

          (1)、宣傳發動。學生是“6分制”評教工作的主體。首先,要以系為單位,召開學生大會,宣傳解讀“6分制”學生評教方法,引導學生明確目的、意義,端正態度、認真負責、準確公正地做好評教工作。

          (2)、認定等級記分。學院督導處印制《“6分制”學生評教統計表》,全體學生參與,無記名填表認定等級記分。評價的項目為“教學態度”、“教學水平”、“教學效果”三大項,各大項下又細化六個小項。教學態度以出勤為主,納入教學行為,無缺勤無任何違規教學行為,記很好,得6分。曠課1節計差等級,記最低等級1分,當月除按規定扣罰外,課時工資為最低等。教學態度欄如有二種以上違規教學行為的,取最低分計算平均分。學生通過認真思考、回憶比較,認定本班任課教師教學情況等級,在相應的分數欄下打“√”。評教前,負責組織的管理人員應組織全班學生認真學習《“6分制”學生評教項目等級記分說明》,做到客觀、公正的認定等級,認真、準確地記分,杜絕給任課老師都打高分(同一等級)或低分的不負責任的做法。

          由學生各自計算出某教師三個項目得分的平均分,再由負責組織的管理人員計算出全班同學對某教師評價的平均分,即為某老師在該班的教學評價分。督導處根據此平均分要排列出每個教師在一個班的評教名次。運用“六分制”等級記分,按第一名記6分,第二名記5分……第六、七、八、九名記1分的方法評定某教師在某班的等級分,在幾個班任教,再求出這幾個班等級分的平均分,即為教師一次學生評教的等級分(每月兩次再算出平均分),根據學院決定,4分以上為一等課時工資等級,2—3.9分為二等課時工資等級,2分(不含)以下為三等課時工資等級。由督導處計算出每月2次評教的平均分,得出教師當月應當享受的相應課時工資等級。

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