實訓自評總結范文精選

【摘要】教學質量評估是教學管理的重要環節，是提高教學質量和辦學效益的重要手段。應用型本科院校培養的金融人才應該具備較強的專業技能。因此實訓教學在整個教學體系中具有重要的地位。強化實訓教學評價和質量監控可以使學生畢業后很快適用工作崗位的要求，滿足用人單位的需求。本文首先分析了實訓教學的組成，然后從內容設置、教學過程評價、教學效果評價三個方面構建了金融專業實訓教學體系。

【關鍵詞】金融學實訓課評價體系

一、實訓教學的組成

實訓是職業技能實際訓練的簡稱，是指在學校控制狀態下，按照人才培養規律與目標，對學生進行職業技術應用能力訓練的教學過程。它是介于學校課堂教學和企業頂崗實習之間的一種教學方式。實訓實訓教學內容一般可包含課內實訓、專向實訓、課程綜合實訓、和頂崗實習。課內實訓，一般在理論教學課程當中以實務操作、案例方式的形式進行或設計單一的實踐內容進行訓練。以金融學專業《貨幣銀行學》為例，講到信用工具中票據相關內容，可以和學生一起填制本票、匯票的內容，講到通貨膨脹可以舉實際案例進行分析。針對證券交易、期貨期權、保險學等課程設置配套的實訓課程；專項實訓是面向某一崗位設計完整實訓內容。以商業銀行綜合業務實訓為例，模擬整個銀行業務，按照模塊分別聯系，最后集中考核。課程綜合實訓是綜合多門課程的內容開始實訓項目，比如金融的股票、外匯、期貨三合一模擬操作，將三種投資品種利用一個交易軟件進行模擬交易；頂崗實習是學生到企業體驗企業具體的崗位要求，金融專業和證券公司、期貨公司合作建設實習基地，接受學生頂崗實習。

二、實訓教學評價體系的構建

（一）實訓內容設置上的評價

摘要：在高職實訓教學中引入“知識管理”的概念，充分重視隱性知識管理在實訓教學中的價值，可以深化實訓教學改革．促進教師的專業成長和學生多方面的發展為此，在實訓教學過程中必須從不同維度建構隱性知識管理的路徑。

關鍵詞：高職院校實訓教學隱性知識管理

高職教育以培養高層次技術應用性人才為根本任務．就培養模式而言，高職院校必須重視實訓教學在人才培養過程中的地位和作用。實訓教學的主耍目的是通過在真實或仿真的情境中進行反復訓練的活動．試圖使學生熟練掌握一定的職業技術技能．從中培養學生的職業素質。目前，關于高職實訓教學的研究盡管已比較豐富．但主要集中在諸如實訓基地的建設、實訓教材的編寫、實訓師資的培養等顯在層面．對于更深層面的研究則相對不足，主要表現之一即是以顯性知識作為教學的唯一媒介．忽視隱性知識的潛在影響．從而導致實訓教學效果差強人意。因此．我們必須明晰隱性知識管理的價值并通過適當的路徑實現這種價值。

一、隱性知識的內涵和特點

知識觀是隱藏在學習與教學理念后面的基礎高職實訓教學應當秉持怎樣的知識觀?實踐表明，基于完全顯性知識的授受只能部分達成實訓教學目標。在此背景之下．隱性知識及其管理進入高職實訓教學理論研究的視野關于隱性知識的研究．始于英國科學家、思想家邁克爾．波蘭尼，隨后陸續有更多學者進行了更為深入的研究波蘭尼在其著作《個人知識》中首次明確提出“隱性知識”的概念。他指出．人類有兩種知識．一是可以用書面文字或地圖、數學公式來表述的知識，即所謂顯性知識；另外還有一種知識是不能被系統表述的。即所謂隱性知識隱性知識在量上遠超忡知以，以至于可以將顯性知識比喻成隱性知識海洋包同著的幾座島嶼在顯性知識與隱性知識并存的諸多情境巾，隱性知識居于知識體系的內核。

顯性知識與隱性知識處于知識連續體上的兩極．與顯性知識相比，隱性知識具有一系列特點。第一．隱性知識難以通過符號作出邏輯的闡釋，是一種“不清晰的知識”．這種知識一般零散地存在，具有濃厚的個人性和情境性第二．隱性知識的擁有者與使用者既然對知識不能清晰地加以表達．則這種知識也不能象顯性知識一樣以“正規”的形式加以傳遞和分享，因而“只可意會，不可言傳”。第三．相對于顯性知識而言．隱性知識還處在尚未編碼的狀態，缺少邏輯推理的基礎．不能依靠理性過程對隱性知識作出批判和反思。此時．隱性知識更多地依賴個體的技巧、習慣、信念等形式來表征。從類型來看．隱性知識可分為隱性的“陳述性知識”即狹義的知識和隱性的“程序性知識”即通常所講的技能。高職院校的實訓教學作為實踐性環節在內容上無疑同時包含了陳述性知識與程序性知識、就高職院校的實訓教學而言．隱性知識黨內在地依附于實訓教師。教師在指導學生的過秤大量地運用顯性知識。然而．實訓內容主要是一定的技能．它屬于廣義知識領域所指稱的“程序性知識”．這種知識并不能全部清晰地表達。因而“不可言傳”。其次，學生通過實訓也必然形成己關于實訓學習的信念、習慣，乃至于技巧，這也屬于隱性知識的范疇。因此，隱性知識分布在不同的主休之在一定條件下又可以實現主體際的流動就單個仁體而言，隱性知識既包括個體自我形成的隱性知識，同時還包括通過流動共享等途徑獲取的隱性知識。

摘要：工業4.0的到來意味著理工科人才培養也要面對新時展而做出相應的調整與進步。借助時代的發展為契機，以培養富于實踐操作素養、能夠運用先進科技、并具有時代責任感的理工科學生為目標，反思目前汽車發動機電控系統結構檢修課堂教學中存在的問題，提出相應的解決辦法。基于課堂改革的新思路，融合課程思政的內容，以利于汽車發動機電控系統結構檢修高效課堂的實現和教學質量的提升。

關鍵詞：課堂改革；教學方法；發動機電控

0引言

《汽車發動機電控系統結構檢修》課程是我院汽車檢測與維修技術、汽車技術服務與營銷等汽車后市場專業人才培養的一門極為重要的專業基礎課程，是集理論性、實踐性、可操作性和綜合性于一體的課程，在整個人才培養方案課程體系中起到為后續專業核心課程如汽車維護與保養、汽車電子控制技術、汽車電器與電路、汽車故障診斷與維修、新能源汽車等奠基重要基礎，通過這門課程的學習，可使學生掌握汽車發動機ECU、傳感器和執行器的結構和工作原理，具有根據發動機電控知識對發動機簡單故障進行判斷分析的能力。為后續課程和今后從事汽車技術服務工作提供基礎。

1課程改革中遇到的問題

1.1課程內容依然難脫窠臼，缺乏實用性。目前本課程普遍使用的教材注重的是對知識的羅列。這樣教學內容的安排對于本科院校的學生是可以適用的，但對于高職學生的培養模式不合適。書本上理論知識的講述不僅增大教學難度而且會占據很多課時，而高職院校的學生特點是實操能力強，對理論知識的理解與掌握與本科生相比差距較大，因此為了適應社會發展需求，畢業生能夠很快適應企業發展需求，所以課程內容應該做到“理實一體”而且實操課程要多于理論課程。

1口腔實驗教學中存在的不足

以往我院口腔專業的實驗教學存在一些不足：例如實驗教學課堂理論講解多,學生親自動手鍛煉的機會少;實驗設備落后，學生在實驗過程中往往目的性不強，學習興趣較差;大多數口腔實訓室的年輕教師無臨床實際操作經驗，在實踐教學中往往偏重形式而不注重內容，實踐教學過程嚴重脫離臨床實際；且各口腔專業主干課程僅在所學專業理論的學期同時開設，在進行實習前，學生往往無法有效勝任臨床實踐操作的相關要求，嚴重的打擊了學習積極性和用人單位對于學校的認可。

2口腔實驗教學的改進

為了能夠改變這些以往在實驗教學中出現的嚴峻問題，有效提升高職口腔實驗教學水平，我院口腔教研室各位同仁在深入思考高職口腔醫學實驗教學特點及學生學習特點的前提下，在口腔各臨床專業課實驗實訓中實施了多項實驗教學改進的重要舉措,有效的提高和保證了口腔醫學實驗課的教學質量，受到了學生及用人單位的廣泛好評。現將我院口腔醫學實驗教學中幾項突出的教學改進措施及應用體會總結如下。

2.1貼近真人的面部及口腔仿真實驗的應用

貼近臨床實際在仿真環境中模擬口腔操作流程是我院實驗教學中的一項重要舉措。口腔仿真頭模用于實踐教學收到了滿意的效果。仿真頭顱模型系統包括連接在操作臺上的仿真頭顱模型、面頰部軟組織、可替代人造牙的上下頜以及高低速手機、三用槍等配套設備，能夠很好地模擬臨床真實環境。這些設備的使用避免了實際操作而產生的緊張和恐懼，克服了不規范的臨床操作習慣；通過實驗結果與實驗過程相互結合的綜合評價，對學生在操作中出現的常見問題，進行反復的演練和強化訓練，從而提高了學生使用口腔器械的熟練度和方法實施的正確性；教師在實驗過程中也能夠通過規范和準確的操作過程給學生進行示教，培養了學生良好的臨床操作習慣，同時也提高了教師自身的實驗教學能力，從而為提高實踐教學質量提供了有效的保證。

手術室護理是外科護理學實訓教學中的一個重要內容，結合我院實際情況，以適應新時期對高職護理人才的需求，以省級示范性院校建設為契機，在外科護理教學團隊的共同努力下，對手術室護理實訓課教學進行討論設計，綜合運用多種教學方法，取得了良好的教學效果，現介紹如下。

1具體做法

將手術室護理的內容分3次課完成，并且內容間具有遞進關系，每次2學時，課外還需花時間準備，不同內容選擇不同方法。

1．1微課件和情境模擬相結合

以手術室的環境和管理、識別器械為例。（1）手術室的環境和管理：將醫院手術室的結構、布局圖片及手術的一些影像資料等制作成微課件，上課前1～2d發給學生，使學生對手術室有一個整體印象，課堂上教師帶領學生參觀模擬手術室，進一步身臨其境，講解手術間儀器設備的使用等；（2）識別器械：將常用手術器械放在固定區域并貼上標簽，標簽上有器械名稱、用途，學生先認識器械，教師再示范拿法用法，講解注意事項，特別強調在手術室要防止被銳器刺傷；學生練習穿縫針、裝卸刀片等；課后再將常用手術器械的練習內容以微課件的形式發給學生，學生可進行課后微學習，也可到開放實訓室進行練習。

1．2以學生為主體的操作示范法