實(shí)用經(jīng)濟(jì)學(xué)范文精選

［摘要］主要以微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程特點(diǎn)及教學(xué)方法為重點(diǎn)進(jìn)行闡述，分析微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程特點(diǎn)基本概述，包含理論是抽象性的、圖形相對(duì)復(fù)雜、研究方法過(guò)多，并且從信息化教學(xué)形式、引進(jìn)啟發(fā)學(xué)習(xí)方法與案例學(xué)習(xí)方法、課后習(xí)題訓(xùn)練與綜合論文成績(jī)、巧妙融合前沿課題與教學(xué)互動(dòng)過(guò)程幾個(gè)方面深入說(shuō)明并探討微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的有效學(xué)習(xí)方法，意在為相關(guān)研究提供參考資料。

［關(guān)鍵詞］微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)；課程特點(diǎn)；教學(xué)方法；相關(guān)思考

經(jīng)濟(jì)學(xué)課程作為教育單位明確的一門(mén)必修課程，歸屬高等院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)體系，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程是經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域的重點(diǎn)科目，其不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)其他課程的基礎(chǔ)內(nèi)容，還是影響學(xué)生成長(zhǎng)的因素。然而部分院校中學(xué)生在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出不良情緒，因?yàn)閷W(xué)生覺(jué)得微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程比較抽象且難懂，學(xué)習(xí)起來(lái)有難度。為此，研究微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程特點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)方法有一定的價(jià)值。

一、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程特點(diǎn)基本概述

總體而言，經(jīng)濟(jì)學(xué)作為分析怎樣分配稀缺信息資源的一門(mén)課程，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)以分析資源分配的有效決策為基礎(chǔ)設(shè)立，研究對(duì)象是單一的經(jīng)濟(jì)組成單位，即判斷單一經(jīng)濟(jì)單位現(xiàn)有的經(jīng)濟(jì)行為和經(jīng)濟(jì)變量?jī)烧叩年P(guān)系，換言之，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)思考個(gè)體消費(fèi)者以及生產(chǎn)廠家進(jìn)行資源分配決策的重點(diǎn)途徑，決定著微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的對(duì)應(yīng)特點(diǎn)。

（一）理論是抽象性的

內(nèi)容提要：本文主張將馬克思的經(jīng)濟(jì)理論改變形式，引入數(shù)學(xué)符號(hào)，便于運(yùn)算，便于建立經(jīng)濟(jì)模型，更加宜于指導(dǎo)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的宏觀調(diào)控。國(guó)民經(jīng)濟(jì)的宏觀調(diào)控是一個(gè)經(jīng)濟(jì)跟蹤系統(tǒng)，需要不斷調(diào)控、及時(shí)隨動(dòng)，不會(huì)調(diào)控到“著陸”了、從此可以一勞永逸了。

本文的標(biāo)題叫“馬克思的經(jīng)濟(jì)理論要付諸實(shí)用”，可能有人看了這個(gè)題目覺(jué)得困惑，馬克思的經(jīng)濟(jì)理論在社會(huì)主義國(guó)家，可以說(shuō)運(yùn)用得非常深入、廣泛，老少皆知。例如，私營(yíng)企業(yè)搞公私合營(yíng)、進(jìn)而全部企業(yè)搞成國(guó)營(yíng)、農(nóng)村搞合作化公社化、批資本主義腦袋、割資本主義尾巴，一句話：一切權(quán)力歸蘇維埃、全部生產(chǎn)資料和產(chǎn)品都?xì)w無(wú)產(chǎn)階級(jí)的代表支配，剝奪者被剝奪，還不都是運(yùn)用了馬克思的經(jīng)濟(jì)理論嗎？是啊，馬克思是主張全部生產(chǎn)資料和產(chǎn)品歸無(wú)產(chǎn)階級(jí)的國(guó)家所有，可是事實(shí)結(jié)果是只能歸無(wú)產(chǎn)階級(jí)的代表所有，這些無(wú)產(chǎn)階級(jí)的代表能否代表無(wú)產(chǎn)階級(jí)的利益，還是只代表代表們自己的利益，人們不能依據(jù)國(guó)家意識(shí)所標(biāo)榜的東西來(lái)判斷，這本來(lái)是馬克思所應(yīng)該想到的。象上世紀(jì)的蘇聯(lián)、東歐社會(huì)主義國(guó)家，那里的無(wú)產(chǎn)階級(jí)根據(jù)自身幾十年的生活體驗(yàn)，覺(jué)得自己的代表代表不了自己的利益，換個(gè)資產(chǎn)階級(jí)人物來(lái)管理管理國(guó)家也可以試試。不行還可以輪換么！諾貝爾和平獎(jiǎng)得主、波蘭的瓦文薩當(dāng)了幾年大總統(tǒng)，多數(shù)人不滿意，那就自動(dòng)禪讓，還回格旦斯克造船廠車(chē)間里當(dāng)他的工人。Revolusion，革命就是輪換，輪換就是革命，換換總比不換好。

上面這種對(duì)馬克思經(jīng)濟(jì)理論的運(yùn)用，那是把馬克思經(jīng)濟(jì)理論當(dāng)作武器、當(dāng)作維護(hù)集團(tuán)黨派自身利益的法寶來(lái)使用，這種付諸實(shí)用，歷史證明許多國(guó)家的大眾不欣賞，本文也不談。

最近看到許興亞、于金富的網(wǎng)文：“‘繁榮與發(fā)展理論經(jīng)濟(jì)學(xué)論壇’會(huì)議綜述”（[1]），里面介紹了一部分先生是這樣運(yùn)用馬克思經(jīng)濟(jì)理論的：

在國(guó)內(nèi)學(xué)者編著的許多理論經(jīng)濟(jì)學(xué)和應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)教科書(shū)中，往往在開(kāi)頭引述部分馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)原理，而在后面的論述中，卻并不見(jiàn)馬克思經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的具體運(yùn)用。所謂“實(shí)用主義化”，主要是指在馬克思主義經(jīng)濟(jì)學(xué)或者馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)與科學(xué)研究中，“穿靴戴帽”、“南轅北轍”或“兩張皮”等等“架空”馬克思主義的現(xiàn)象。也就是有不少教學(xué)單位和研究生，把對(duì)馬克思主義經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)和應(yīng)用看作是不得已而為之的事情。以至于“政治經(jīng)濟(jì)學(xué)”專業(yè)的許多碩士和博士學(xué)位論文，名義上是（馬克思主義）“政治經(jīng)濟(jì)學(xué)”專業(yè)的，實(shí)際運(yùn)用的卻大都是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的“原理”和方法；或者開(kāi)篇就聲明，“本文以馬克思主義經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論和方法為指導(dǎo)”，并在參考文獻(xiàn)中列出《馬克思恩格斯全集》若干卷，但在正文中對(duì)此并無(wú)具體體現(xiàn)。有更多的“經(jīng)濟(jì)學(xué)”碩士和博士學(xué)位論文，連這一點(diǎn)也做不到。

其實(shí)，何止是馬克思主義經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的碩士生和博士生，就是他們的導(dǎo)師，又何嘗不是這樣的多面手？看看中國(guó)《資本論》研究會(huì)的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)理事名單（[2]），其中不乏編著西方主流《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》的高手。他們是馬克思主義“經(jīng)濟(jì)”學(xué)家，非常關(guān)心“經(jīng)濟(jì)”，只要有“經(jīng)濟(jì)”，就是叫他編著一部“關(guān)公戰(zhàn)秦瓊”的大作，他也會(huì)輕車(chē)熟路、一揮而就。——這種對(duì)馬克思經(jīng)濟(jì)理論的運(yùn)用方式，也不是本文要講的付諸實(shí)用方面的問(wèn)題。

1在經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中滲透經(jīng)濟(jì)思想的重要性

在全球化趨勢(shì)的帶動(dòng)下，各行各業(yè)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展也受到了不同程度的影響，因此，有效開(kāi)展經(jīng)濟(jì)學(xué)人才的培養(yǎng)非常重要，在教學(xué)中適時(shí)滲透經(jīng)濟(jì)思想也非常必要，這是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的必然要求。

1.1適應(yīng)市場(chǎng)需求的必然途徑

教學(xué)的實(shí)質(zhì)是幫助學(xué)生盡快融入到社會(huì)實(shí)踐中，因而加強(qiáng)教學(xué)的實(shí)用性也是非常重要的前提。電子商務(wù)及國(guó)際貿(mào)易不斷發(fā)展，極大地增加了各大企業(yè)的經(jīng)營(yíng)風(fēng)險(xiǎn)，在這種復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，要及時(shí)融入新思想，以更好地幫助企業(yè)適應(yīng)當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)環(huán)境。傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)理念無(wú)法滿足當(dāng)前的市場(chǎng)需求，加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)思想的滲透可改善教學(xué)現(xiàn)狀，適應(yīng)市場(chǎng)的發(fā)展需求。

1.2經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升的有效方法

經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的目的是通過(guò)培養(yǎng)專業(yè)性人才，幫助人們客觀分析當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)環(huán)境，為下階段的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)做準(zhǔn)備。雖然當(dāng)前的高校教學(xué)中現(xiàn)代化程度有所提高，但實(shí)際教學(xué)質(zhì)量仍然存在較大不足，教學(xué)內(nèi)容滯后、教學(xué)方法單一等弊端，導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)無(wú)法有效發(fā)揮出來(lái)。經(jīng)濟(jì)思想的滲透可以很好地改善經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，突破傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)。

摘要：

本文對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)理論范式的特征進(jìn)行了闡述，探討了區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)理論范式演進(jìn)，對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的應(yīng)用拓展的進(jìn)行了分析，基于此希望能夠從理論層面為我國(guó)區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的研究與發(fā)展提供一點(diǎn)支持。

關(guān)鍵詞：

區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)；范式演進(jìn)；應(yīng)用拓展

一、區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)理論范式的特征

就本體論而言，區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究對(duì)象為經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的空間因素。在主流經(jīng)濟(jì)學(xué)家的推崇之下，在區(qū)域經(jīng)濟(jì)研究后期，基于杜能模型的研究范式逐漸脫離開(kāi)來(lái)，其中本體論對(duì)個(gè)體動(dòng)機(jī)予以了強(qiáng)調(diào)。首先，它對(duì)物品稀缺性假設(shè)與理性人假設(shè)進(jìn)行了建立，并基于消費(fèi)者與廠商的均衡，對(duì)獲得最終的市場(chǎng)均衡狀態(tài)進(jìn)行了分析。在近代主流經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論體系構(gòu)建中，經(jīng)濟(jì)對(duì)象的微觀均衡分析受到了廣泛關(guān)注。就認(rèn)識(shí)論而言，實(shí)證主義和實(shí)用主義是區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)關(guān)注的重點(diǎn)，規(guī)范主義的哲學(xué)思想并沒(méi)有得到重視。起初，在區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)中，理論體系構(gòu)建并得到重視，觀察的重點(diǎn)對(duì)象主要為經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的空間特征描述。以韋伯的工業(yè)區(qū)位論為例，起初是針對(duì)企業(yè)選址問(wèn)題，其特點(diǎn)表現(xiàn)為基于問(wèn)題導(dǎo)向的實(shí)用主義。在經(jīng)驗(yàn)研究的結(jié)論應(yīng)用之下，在城市規(guī)劃和區(qū)域發(fā)展規(guī)劃中區(qū)位論與區(qū)域科學(xué)得到了有效運(yùn)用，這與區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)證主義與實(shí)用主義哲學(xué)基礎(chǔ)的聯(lián)系十分緊密。就方法論而言，描述性的研究與經(jīng)驗(yàn)驗(yàn)證是區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的主要方法，其研究主要涉及到空間經(jīng)濟(jì)特征的描述，在研究中采用的方法也基于計(jì)量分析與統(tǒng)計(jì)學(xué)的歸納法為主。經(jīng)濟(jì)總量指標(biāo)與空間區(qū)位的關(guān)聯(lián)性是區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的重點(diǎn)，基于此對(duì)區(qū)域政策進(jìn)行調(diào)整。在特定空間上，產(chǎn)業(yè)的集聚是區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的觀察對(duì)象，在經(jīng)驗(yàn)研究之下，對(duì)產(chǎn)業(yè)聚集與空間變量的關(guān)聯(lián)進(jìn)行探索，然而這種集聚的個(gè)體動(dòng)機(jī)與總體趨勢(shì)間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)卻沒(méi)有得到解釋。而這種聯(lián)系是主流經(jīng)濟(jì)學(xué)所強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容，同時(shí)區(qū)域政策的實(shí)施效果也與其有著密切聯(lián)系。主流經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)理論演繹有著高度關(guān)注，并意圖基于精煉模型對(duì)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行整體現(xiàn)象潛在的個(gè)體理性動(dòng)機(jī)進(jìn)行揭示，計(jì)量分析基于理論演繹實(shí)施，換言之計(jì)量研究就是驗(yàn)證理論假設(shè)，然而計(jì)量研究并非理論假設(shè)的直接來(lái)源。站在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)整體認(rèn)識(shí)的角度來(lái)看，經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)在主流經(jīng)濟(jì)學(xué)之下向不同部分進(jìn)行了劃分，然而這些部分之間又有著密切的聯(lián)系與關(guān)聯(lián)并組成一個(gè)體系，具有自我調(diào)節(jié)能的能力。換言之，基于主流經(jīng)濟(jì)學(xué)的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的特征表現(xiàn)為自組織性，因此個(gè)體選擇成為了關(guān)注重點(diǎn)。就傳統(tǒng)意義而言，基于區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的區(qū)域經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)能夠?qū)ζ浣M織系統(tǒng)加以運(yùn)籌，因此整體布局與結(jié)構(gòu)的優(yōu)化成為的關(guān)注重點(diǎn)，然而其運(yùn)籌結(jié)構(gòu)并非完全符合個(gè)體理性。

1計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1對(duì)課程重視度不夠，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門(mén)融合經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)和數(shù)學(xué)知識(shí)的交叉性學(xué)科，實(shí)踐性較強(qiáng)。可是，筆者發(fā)現(xiàn)湘南學(xué)院經(jīng)管學(xué)院的大部分學(xué)生和一部分老師對(duì)該課程重視程度不夠。表現(xiàn)在一部分老師在修訂人才培養(yǎng)方案時(shí)或者是教研活動(dòng)進(jìn)行課程體系建設(shè)討論時(shí)，經(jīng)常提出計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)就是在玩數(shù)學(xué)游戲，認(rèn)為一個(gè)問(wèn)題繞了很多的圈子最后通過(guò)建模得出的結(jié)果好費(fèi)事，并且對(duì)運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究方法得出的問(wèn)題的結(jié)論在實(shí)際操作中究竟由多大的實(shí)用性持懷疑態(tài)度;個(gè)別老師甚至提出連他自己都很少用到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方面的知識(shí)，既然一門(mén)連我們老師都不甚了了的課程，干脆不要開(kāi)設(shè)。而對(duì)學(xué)生而言，許多人往往把計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)看成是數(shù)學(xué)。眾所周知，象湘南學(xué)院這樣的地方性二本院校的學(xué)生主要是通過(guò)高考第二批次錄取而來(lái)，經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)大多是文理兼收的。一般來(lái)說(shuō)，二本院校的學(xué)生受制于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力等方面的原因，與重點(diǎn)院校的學(xué)生相比數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)普遍較薄弱，從而影響到他們對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的學(xué)習(xí)。通過(guò)筆者與經(jīng)管學(xué)院國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生實(shí)際接觸和了解，發(fā)現(xiàn)相當(dāng)一部分學(xué)生面對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材中與微積分、線性代數(shù)、概率與數(shù)理統(tǒng)計(jì)內(nèi)容相關(guān)的數(shù)學(xué)推導(dǎo)、數(shù)學(xué)模型，對(duì)學(xué)習(xí)好這門(mén)課程產(chǎn)生恐懼心理。筆者就了解到一位同學(xué)連求和符號(hào)是表示什么都搞不清，象這樣的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)必然是難以學(xué)習(xí)好計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)。因此一些學(xué)生干脆就因?yàn)樘y太枯燥，長(zhǎng)期不來(lái)上課，甚至完全放棄這門(mén)課的學(xué)習(xí)。即使一些在上課的學(xué)生也可能因?yàn)閷?duì)這門(mén)課程性質(zhì)的認(rèn)識(shí)偏差，覺(jué)得以后畢業(yè)走上工作崗位了，反正也很少用到這些知識(shí)，缺乏學(xué)習(xí)積極性。

1.2課程銜接不到位，課時(shí)安排欠合理要學(xué)習(xí)好計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，需要同時(shí)具備扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論基礎(chǔ)、微積分、線性代數(shù)、概率與數(shù)理統(tǒng)計(jì)等課程知識(shí)。然而一些地方本科院校在進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)，存在微積分、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)等課程與計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)脫節(jié)的情況，例如曾有院校在開(kāi)設(shè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)時(shí)學(xué)生沒(méi)有先修過(guò)線性代數(shù);又如概率與數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程的講授中，授課老師往往側(cè)重于概率知識(shí)而忽視數(shù)理統(tǒng)計(jì)這一塊，致使學(xué)生難以全面掌握好計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和方法。更有甚者，一些院校沒(méi)有開(kāi)設(shè)概率與數(shù)理統(tǒng)計(jì)這門(mén)課程，例如經(jīng)管學(xué)院國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)最初的人才培養(yǎng)方案就沒(méi)有開(kāi)設(shè)概率與數(shù)理統(tǒng)計(jì)，后來(lái)在個(gè)別老師的提議下也因各種原因僅僅把該門(mén)課程作為選修課，然而事實(shí)上并沒(méi)有開(kāi)過(guò)課，并且在湘南學(xué)院2013版人才培養(yǎng)方案的修訂中又再次把這門(mén)課程取消掉。在課時(shí)安排上，多數(shù)地方院校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課時(shí)安排相對(duì)較少，致使有的授課教師在實(shí)際教學(xué)中為了趕進(jìn)度，對(duì)所有知識(shí)一帶而過(guò)，沒(méi)有足夠?qū)W時(shí)確保在重點(diǎn)內(nèi)容和方法實(shí)際應(yīng)用的講授上;還有的教師則進(jìn)行選擇性講解，使得學(xué)生缺乏對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。例如經(jīng)管學(xué)院國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)這門(mén)課的教學(xué)時(shí)間起初是18周，每周3學(xué)時(shí)，總共54學(xué)時(shí)，后經(jīng)修訂增加到56學(xué)時(shí)，老師往往是匆匆講授完教學(xué)大綱內(nèi)容，沒(méi)有多少時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作，從而學(xué)生的深入學(xué)習(xí)和強(qiáng)化應(yīng)用也就是一句空話。這是目前地方本科院校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)通病，學(xué)生似乎學(xué)了不少計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法，卻不知道如何應(yīng)用于實(shí)際問(wèn)題的解決之中，也理解不了模型輸出結(jié)果的經(jīng)濟(jì)含義。因此，如何合理調(diào)整教學(xué)大綱，統(tǒng)籌好理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)間，是國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要正視的一個(gè)重要問(wèn)題。

1.3教學(xué)手段單一，教學(xué)方法不豐富多數(shù)老師進(jìn)行計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)時(shí)通常停留在依靠單一的多媒體教學(xué)手段上，不太注重協(xié)同采用其他教學(xué)手段。多媒體教學(xué)對(duì)于增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容動(dòng)態(tài)性與直觀性，加大課堂教學(xué)信息量有很大幫助。然而多媒體教學(xué)容易使得教師流于照本宣科，僅僅充當(dāng)放映員和播音員，致使教學(xué)重點(diǎn)不突出、教師與學(xué)生的互動(dòng)環(huán)節(jié)減少。另外，僅靠多媒體教學(xué)容易造成老師為趕進(jìn)度將教學(xué)內(nèi)容在短時(shí)間內(nèi)強(qiáng)塞給學(xué)生，使得學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容理解的難度加大，教學(xué)效果不佳。在其他輔助教學(xué)手段的采用上，許多地方院校的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)都是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。表現(xiàn)在授課老師往往用多媒體教學(xué)替代實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，除了用ppt演示計(jì)量軟件操作后，不另行安排上機(jī)操作課。一些地方院校受財(cái)力制約，沒(méi)有建設(shè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)訓(xùn)室，學(xué)生缺少對(duì)計(jì)量軟件進(jìn)行操作與掌握的機(jī)會(huì)，比如湘南學(xué)院目前在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)方面基本上沒(méi)進(jìn)行什么投入，授課老師只有靠自己從網(wǎng)上下載的Eviews、SPSS等免費(fèi)軟件進(jìn)行教學(xué)，在多媒體教室上課時(shí)偶爾安排一兩位同學(xué)實(shí)時(shí)操作一下，這種教學(xué)效果畢竟有限。在教學(xué)方法上，多數(shù)老師沒(méi)有很好地開(kāi)展啟發(fā)式、討論式、案例和實(shí)驗(yàn)等教學(xué)，不太重視對(duì)學(xué)生主觀能動(dòng)性的激發(fā)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。學(xué)生在聽(tīng)課過(guò)程中和教師互動(dòng)較少，課堂氣氛不活躍。在教學(xué)中主要存在兩種傾向:一種傾向是重理論講授，輕能力培養(yǎng)和實(shí)際應(yīng)用。學(xué)生學(xué)了不少理論方法，卻不知道怎么用，或者對(duì)計(jì)算的結(jié)果不能作出合理的解釋。另一種傾向是過(guò)度夸大實(shí)際操作，忽視基本理論基礎(chǔ)教學(xué)。似乎認(rèn)為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)就是進(jìn)行實(shí)際操作，在教學(xué)中教師常常完全略去數(shù)學(xué)推導(dǎo)，直接給出結(jié)論;學(xué)生則不問(wèn)來(lái)龍去脈，在實(shí)際操作時(shí)生搬硬套。

1.4教學(xué)目標(biāo)定位不精準(zhǔn)，教學(xué)內(nèi)容實(shí)用性差教學(xué)目標(biāo)要服務(wù)于專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，而教學(xué)內(nèi)容則應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)設(shè)置。現(xiàn)實(shí)情況卻是地方本科院校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)沒(méi)有很好順應(yīng)我國(guó)高等學(xué)校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程多專業(yè)、多層次、多要求的發(fā)展趨勢(shì);在課程大綱和教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上沒(méi)有與強(qiáng)調(diào)研究型、學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)的重點(diǎn)大學(xué)進(jìn)行很好地區(qū)分，對(duì)課程的教學(xué)目標(biāo)定位不精準(zhǔn)，導(dǎo)致教學(xué)模式與學(xué)生人才培養(yǎng)目標(biāo)不吻合。突出問(wèn)題表現(xiàn)在教材和案例的選用上沒(méi)有與地方本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)，沒(méi)有體現(xiàn)各專業(yè)的培養(yǎng)特色。目前，適合地方本科院校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的教材很少，大多數(shù)地方本科院校都是直接采用或模仿重點(diǎn)院校的教學(xué)版本。國(guó)內(nèi)現(xiàn)有各種計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材比較傾向于強(qiáng)調(diào)理論方法和數(shù)學(xué)推導(dǎo)，對(duì)參數(shù)估計(jì)和各種檢驗(yàn)的理論介紹較多，編撰的案例較少，而且往往具有時(shí)滯性。有的教科書(shū)上雖然對(duì)于一個(gè)專題附有相應(yīng)的案例，但選擇的案例都是就事論事，解決也僅僅是側(cè)重于相應(yīng)專題的問(wèn)題。比如湘南學(xué)院國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)該門(mén)課程采用李子奈教授編寫(xiě)的《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》版本。這本教材雖然在介紹每一個(gè)專題時(shí)都附有相應(yīng)的案例，但僅僅是側(cè)重于相應(yīng)章節(jié)的案例，然而計(jì)量建模解決的更多是一些綜合性的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。還有就是缺乏探究式引導(dǎo)，例如教材上在介紹建模時(shí)一開(kāi)始就指出變量之間的某種函數(shù)關(guān)系，接下來(lái)再搜集數(shù)據(jù)、參數(shù)估計(jì)、檢驗(yàn)等;這樣容易使學(xué)生產(chǎn)生一種思維定勢(shì)，習(xí)慣于把模型首先設(shè)定為某種函數(shù)關(guān)系，然后再搜集數(shù)據(jù)、估計(jì)、檢驗(yàn)等，建模的探究和選擇過(guò)程運(yùn)用得不得力。最后，就是授課老師自己選擇的教學(xué)案例的現(xiàn)實(shí)代表性、應(yīng)用性也不強(qiáng)，所選案例與本專業(yè)相關(guān)領(lǐng)域經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題聯(lián)系不緊密。

2計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革的思路