數學教學反思范文精選

作為一名小學數學教師，我在教學過程中中進行了深深地思考和總結，有如下幾點：

一、激發學生對數學的學習興趣

美國心理學家布魯納說過：最好的學習動機是學生對所學知識本身的內部興趣。學生對數學產生學習興趣是他們在數學學習活動中情感態度的傾向和選擇。因為數學是一門高度抽象、邏輯嚴謹的學科，極易給學生留下枯燥的印象和認知障礙。所以，作為教師應該對課堂教學進行精心設計，充分培養學生學習數學的興趣，這對他們的學習活動有重要意義，它不但能促進學生積極思考，提高學習效率，還能激發更大的學習欲望。我國數學家華羅庚也曾說過：“唯一推動我學習的力量就是興趣，因為數學是充滿了興趣的科學，有了興趣就會樂此不疲，好之不倦，因此也就會擠時間來學習”。所以在教學中，激發學生學習數學的興趣是至關重要的。

二、在教與學的互動交往中開展數學教學

新課程對我們的課堂教學要求以生命的高度審視。教師與學生的平等地位使我們從以教師為中心變為師生互動的“學習共同體”，從灌輸式的教學走向開放、真實的版塊式教學，既尊重了學生的生命，也體現了教師的價值.教師可以是學生的朋友，是學習活動的組織者，但卻不是長者，不是警察，也不是監督者。教師要把學習的主動權交給學生。在教學過程中，學生只有積極主動地參與，他們才能在學習活動中對自我認識更全面，才能使每個學生都能充分發展自己。把教學過程看成是師生平等交往、積極互動發展的過程。沒有交往和互動，只有教師一味的灌輸不能算是真正的教學。因此，在教學中教師可以盡可能創造條件，提供給學生自由思考、表達自己，自我評價的機會有參與自由思考的機會。只有教師營造一種民主、寬松、和諧的課堂氛圍，學生才能在教學過程主動大膽的參與進教學，課堂才能真正為學生的學習提供進步的空間。教師也能從中與學生達到共識、共享、共進，實現教學相長，共同發展。

三、讓學生做課堂上的小主人

摘要數學課程教育是中學教育的重要組成部分。科學有效的數學課程教育，對增加學生學科知識、培養學生數學思維、提高學生學習水平具有重要作用。同時，在中學數學教學中，培養學生的反思能力也非常重要。然而，目前不少中學數學教師在教學中并不重視學生反思能力的培養，這對學生數學綜合能力的發展來說較為不利的。本文主要分析了新時代背景下培養學生反思能力在中學數學教育中的意義，并研究了培養學生反思能力的有效途徑，旨在讓學生通過反思實現學習和成長。

［關鍵詞］初中數學;反思能力;教學探究

新課標中，數學教育的主要目標是培養學生的核心素養，而核心素養的第一要素是對數學的抽象反思。數學學科相對抽象，培養學生的抽象思維一直是數學教育的重點。因此，在教學過程中，數學教師應該投入足夠的時間培養學生的反思能力，提高學生應用數學的能力。與小學數學相比，中學數學的教學目標更傾向于傳授理論知識，因此對學生的反思能力培養提出了很大的考驗。事實上，只有對數學學習進行有效反思，才能知道學習的真實水平和層次，提高學生的綜合能力。因此，培養中學生反思能力是十分重要且必要的。

一、初中學生數學學習現狀

（一）學生的反思意識薄弱

中學階段，學生的思維沒有小學那么簡單，但也沒有大學那么深刻。因此，當中學生面臨學習問題時，更需要教師有效的指導。在中學數學課堂上，學生的反思能力普遍較弱。研究發現，大多數中學生依賴教師的灌輸教學，較少會自己獨立思考學習。學生習慣和別人一起學習，遇到問題時，也多是向教師或同學直接求助。而且，隨著專業素質的不斷提高，教師對學生學習需求的敏感度也在不斷提高，教師開始為學生提供更多教學服務，但大部分缺乏啟發性，這種現象極不利于培養學生的反思意識。此外，數學理論枯燥且抽象，如果知識的流動只由教師輸出給學生，而教師卻無法通過除考試成績外的其他方式接收學生的學習反饋，那么教師就無法有效引導學生進行自我反思，學生將失去自我探索、自學知識的寶貴機會。通過對相關班級的觀察發現，不少學生在向教師提問時沒有明顯的思考過程，只是急于找到正確答案，忽略了解題推理的過程和思路，這不利于學生構建知識體系，也無法培養學生的反思能力。因此，中學生在數學學習中的反思能力較弱。

摘要：數學是一門邏輯性和抽象性都非常強而對學科之一，而且在實際的工作和學習中都有著極其重要的作用，但是從我國的初中數學教學來看，還是存在很多問題，本文主要針對數學教學中的問題進行反思，并結合新課改的相關要求對教學方案提出一些改進的意見和建議，以此來進一步的幫助學生實現全面發展。

關鍵詞：新課改；初中數學教學；教學方式；反思

前言

初中數學是一門邏輯性較強的科目。并且在實際的工作和生活中都是具有非常重要意義的，但是當前我國的初中數學教學情況并不是很好，大部分數學教師在整個數學教學的過程當中，由于受到應試教育的影響，導致很多數學教師的知識面都非常的狹窄，而且在教學的時候，教學材料僅僅集中與書本當中，再加上我國的教育最終評價標準就是成績分數，所以數學教師也將學生的數學分數當做是評價學生的唯一標準，但是卻沒有注意教學的實踐性，使得學生的素質教育受到了限制，而且教學手段的落后也使得學生對學習數學失去了興趣，很多學生都是被動的去學習，這樣也會極大地降低數學教學的效果，而隨著我國新課程改革的有效實施，在新課改思想的指導下，我們的初中教師要技術的把握課程改革帶給我們的機遇，數學教師要改變傳統的教學思想，將學生的主體地位放在第一位，不斷地去激發學生的學習潛能，從而進一步的幫助學生實現多元化的發展。

1改變教學觀念

社會是在不斷發展當中的，此時相對比較單一的知識已經滿足不了社會的實際需求，基于此種情況，所培養出的全方位高素質人才也就越來越受到了社會各個行業的歡迎。而作為初中數學教師，在教授學生知識之前，首先要改變的就是對傳統應試教育的思想，在培養學生數學知識的同時，還要注重學生其他能力的培養。要將學生單一的知識教育逐漸轉向學生的全面教育，并且在新課程教學的過程當中，還要注意學生的差異性，不斷的引導學生去進行自主學習，對學生的個性發展要尊重，對學生的生活要多加關心，這樣學生就可以在教師的指引下不斷的提高自己的知識技能水平，而且還能夠促進學生形成良好的心理健康狀況。

摘要：校本教研過程中一個重要的環節是教學反思。教師可以通過觀察、日志、專家評課、同事交流、自我評估、行動改進等步驟，不斷深化對教學實踐的理性思考，改善教學方法，提高教學水平。

關鍵詞：校本教研；數學教學；教學反思

作者簡介：徐樹富，任教于浙江省衢州高級中學。

一、問題的提出

我國學者熊川武教授認為:“反思性教學是教學主體借助行動研究，不斷探索與解決自身和教學目的以及教學工具等方面的問題，將‘學會教學’與‘學會學習’統一起來，努力提升教學實踐合理性，使自己成為學者型教師的過程。”

教師是課堂教學的組織者、參與者和監督人，也是課堂教學情況的調查者。教師需要在組織、參與和監督課堂教學的前提下，對自我和他人的教學進行觀察，收集有關教學以及自身在課堂扮演角色的資料，通過內省(回憶、分析)教學過程，對自我進行評估，從而提高教學技能和水平，力求教學更臻完美。

一、問題教學法在初中數學教學中的特征

（一）合作性問題教學法是以問題為中心的教學方法，設置問題讓學生積極探索解答的方式，提高學生學習的積極性，從而得出有效的解決方式，提高教學的質量。在實際的教學過程中，由于各種因素的影響，學生之間在智力水平和知識結構上存在著個體差異，使得學生在學習數學解題時可產生不同的效果。這就需要用問題教學法引導學生對數學知識進行深入的研究，通過小組討論和交流，突出不同的實體解決方案和建議，允許學生對數學的解題選擇不同的方法，促進學生個性化發展，也可在小組學習與討論中，分工協作，培養學生的團結意識。

（二）創造性創造性是科學研究實現長足發展的途徑，推動科學的發展，也是教師實施問題教學法中學生所要達到的主要目標。初中數學教學中問題教學法的應用培養了學生實地解決問題的能力和創新能力。在數學教學的探索性教學活動中，教師要盡可能地為學生創造良好的自主學習環境，引導學生在數學教學中探索不同的研究方法，并在探索中突出解決問題的新穎性。問題教學法在初中數學教學中的實施，能夠培養學生發現問題、分析問題、解決問題和總結問題的能力，在探索中不斷的提高學生的創造能力。

二、問題教學法在初中數學教學中的應用

（一）設置問題情境，培養學生提問的策略設置問題情境法就是營造一個良好的教學氣氛，使學生主動參與到教學中，激發學生學習數學的興趣。教師在問題教學法中起主導作用，引導學生參與課堂教學活動的整個過程。數學教學作為初中教學中的主要內容，有自己的教學特點，數學問題的解答和驗算是初中數學教學的主要內容，提高學生解決問題的能力，這種能力的培養與教師的教學方式有緊密的聯系。提問式和情景式教學模式的設置首先需要教師改變原有的教學觀念與思想，改變傳統的“傳道授業解惑”模式。在培養學生提問能力的過程中，教師要根據教學內容和教學難度設置問題，同時要指導學生如何提出有意義的問題，要鼓勵學生不怕提錯誤的問題。在問題教學方法的使用中，教師知識的充實與更新是非常重要的，教育部門應該采取多種形式的教育培訓方式對教師進行在職培訓，在一定程度上改變了傳統的教育理念和思想，凸顯出教學中創新能力的重要性。教師要根據教學內容的需要和學生的知識水平設置相應的問題。

1.圍繞課程內容提出數學問題。初中數學教學必須依據國家的教學大綱，在國家教學大綱的要求下完成各項教學任務和培養學生的學習能力。初中數學課本的例題設計從易到難，逐漸深入，成為教師課堂教學設置問題的范例。教師要深刻理解教材中的有關例題、概念與命題的應用方法，在此基礎上進行二次加工、創造達到培養學生提問能力的目的。