數學課堂教學的策略范文精選

[摘要]數學教育改革的核心是數學課程改革，數學課程改革的關鍵是數學課堂教學改革。數學課程的課堂教學，不僅僅要關注備課、講課和批改作業等數學教學環節，而且要研究數學課堂、數學活動、教學對象、教學資源，關注數學活動中教的行為和學的方式的有效性。自覺反思數學課堂教學的效率內涵．強化效率觀念指導，并在實踐中發揮應有的效應，取得應有的效果，產生應有的效益，是數學課堂教學改革的內在要求。本文擬圍繞數學課程的課堂教學效率內涵及提高策略作出初步的探討。

一、數學課程的課堂教學效率內涵

數學課程的課堂教學效率是對數學課程教學活動進行合理性評價的一項重要內容，它在量上表現為數學課堂內實際教學時間與有效教學時間的比率，它在質上表現為在單位時間內，以師生必要的精力消耗，讓盡可能多的學生在數學知識與技能掌握、數學思維訓練、數學策略優化、數學情感態度價值孕育等方面得到盡可能多的實際效益。其中，有效教學時間是指課堂L除去學生一無所獲的、白白浪費的時間，這種時間主要用于學生學習數學知識、形成數學能力、發展個性品質、內化數學精神等方面，并表現不同程度的有效性。數學課程的課堂教學效率觀需要強調效率的全面性、合理性與發展性等要素。就全面性而言，要充分考慮數學課堂教學活動效果、效益的多方面性或系統性，要立足于數學課堂教學中知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀的三維目標，從數學課堂教學時間、數學課堂教學結果及數學課堂教學過程等多項指標進行全面評價。就合理性而言，要遵循數學課程教學的目的與數學課程教學的規律，強調數學課堂教學預期目的以及數學課程教學規律的相互作用，強調數學課程教學效率評價針對性與實效性的統一。就發展性而言，應強調通過數學課程教學效率評價引導，促進師生在交往互動的數學活動中獲得知識、能力、文化、價值等維度的共同發展，這種發展既有學生的，又有教師的。

二、數學課程的課堂教學效率提高策略

根據前面的分析，數學課程的課堂教學效率提高策略應當是一個多元化的體系，比如，可思考如何構建高效的課堂環境策略、教學組織實施策略、課堂教學評價策略、教學技術應用策略等等。限于篇幅，拙文自然不可能全面展開論述，僅結合本人對中小學數學課堂教學的實際考察以及上述策略構建的相關要素，從以下4個方面進行初步分析。

1．增強效率意識。

[摘要]數學教育改革的核心是數學課程改革，數學課程改革的關鍵是數學課堂教學改革。數學課程的課堂教學，不僅僅要關注備課、講課和批改作業等數學教學環節，而且要研究數學課堂、數學活動、教學對象、教學資源，關注數學活動中教的行為和學的方式的有效性。自覺反思數學課堂教學的效率內涵．強化效率觀念指導，并在實踐中發揮應有的效應，取得應有的效果，產生應有的效益，是數學課堂教學改革的內在要求。本文擬圍繞數學課程的課堂教學效率內涵及提高策略作出初步的探討。

一、數學課程的課堂教學效率內涵

數學課程的課堂教學效率是對數學課程教學活動進行合理性評價的一項重要內容，它在量上表現為數學課堂內實際教學時間與有效教學時間的比率，它在質上表現為在單位時間內，以師生必要的精力消耗，讓盡可能多的學生在數學知識與技能掌握、數學思維訓練、數學策略優化、數學情感態度價值孕育等方面得到盡可能多的實際效益。其中，有效教學時間是指課堂L除去學生一無所獲的、白白浪費的時間，這種時間主要用于學生學習數學知識、形成數學能力、發展個性品質、內化數學精神等方面，并表現不同程度的有效性。數學課程的課堂教學效率觀需要強調效率的全面性、合理性與發展性等要素。就全面性而言，要充分考慮數學課堂教學活動效果、效益的多方面性或系統性，要立足于數學課堂教學中知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀的三維目標，從數學課堂教學時間、數學課堂教學結果及數學課堂教學過程等多項指標進行全面評價。就合理性而言，要遵循數學課程教學的目的與數學課程教學的規律，強調數學課堂教學預期目的以及數學課程教學規律的相互作用，強調數學課程教學效率評價針對性與實效性的統一。就發展性而言，應強調通過數學課程教學效率評價引導，促進師生在交往互動的數學活動中獲得知識、能力、文化、價值等維度的共同發展，這種發展既有學生的，又有教師的。

二、數學課程的課堂教學效率提高策略

根據前面的分析，數學課程的課堂教學效率提高策略應當是一個多元化的體系，比如，可思考如何構建高效的課堂環境策略、教學組織實施策略、課堂教學評價策略、教學技術應用策略等等。限于篇幅，拙文自然不可能全面展開論述，僅結合本人對中小學數學課堂教學的實際考察以及上述策略構建的相關要素，從以下4個方面進行初步分析。

1．增強效率意識。

摘要：在傳統教學模式下，通過填鴨式教學對學生灌輸數學知識，學生被動接收，通過題海戰術來提高數學能力，學生的教學思維能力提不到有效提高，如何提高高中數學課堂效率成為當前高中數學必須面對的問題。

關鍵詞：高中數學教學效率學習興趣

近年來，隨著教學改革的深入，提高課堂教學效率成為了教育業關注的重點。在傳統教育模式下，教師學生通過題海戰術來提高學習成果，教師通過填鴨式教學來灌輸知識，學生在教學過程中始終處于被動地位，沒有學習主動性，沒有邏輯思維的鍛煉，造成了高中數學的課堂教學效率不高，如何提高高中數學課堂效率成為當前教育的重要研究課題，本文從以下幾方面分析了當前高中數學課堂教學的現狀及提高課堂教學效率的相關措施：

一、高中數學課堂教學現狀

教學是教與學的過程，教學成果的好壞、教學效率的高低與教師的教、學生的學都有著密切的關聯。

（一）教師方面的因素

摘要：課堂提問是初中教師最為常見的課堂教學形式，通過有效的課堂提問，不僅能抓住學生的注意力，還能激活學生的思維，促使其在問題思考中實現數學知識的深度學習。在本論文中，筆者以初中數學課堂提問作為研究切入點，針對課堂提問現狀進行了簡要的分析，并在此基礎上提出了具體的優化和改進策略。希望此研究能夠為廣大教師提供一些借鑒和幫助，僅供參考。

關鍵詞：初中數學；課堂提問；改進策略；核心素養

偉大的教育家孔子曾經說過：“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也。”有效的課堂提問，不僅僅能夠實現師生之間的互動，還能借助問題的引導，促使學生積極思考和交流，最終完成知識的吸收，實現既定的教學目標。面對這一要求，初中數學教師必須明確課堂提問的重要性，科學設計課堂提問，靈活選擇課堂提問方式，充分彰顯提問價值，構建高效的初中數學課堂教學。

一、初中數學課堂提問現狀分析

（一）“滿堂灌”與“滿堂問”并存

部分教師在組織和開展初中數學課堂教學時，為了完成既定的教學目標，或者應付考試，常常將數學課堂變成個人的獨奏，將45分鐘課堂時間都用來進行知識的灌輸，沒有給學生留出思考和互動的時間。這種教學模式不僅違背了新課程改革的要求，也致使學生注意力低下，制約了課堂教學效果。還有部分教師為了迎合新課改的要求，濫用課堂提問，將數學課堂徹底變成了滿堂問的教學模式。在這種情況下，教師的提問數量雖多，但問題質量低下，基本都是借助“是不是、行不行、對不對”等方式進行問答。由于課堂提問沒有針對性和準確性，難以達到課堂提問的目的，這制約了數學課堂教學效果。

摘要：在素質教育背景下，教師應該創新教學理念與方法，給小學數學教學課堂注入新的活力，提升學生的學習效率，促進教學工作的順利開展。“以學定教”是根據學生的學習水平、學習能力與個人特點等確定教學方法的先進理念，與我國傳統教育思想中的“因材施教”理念類似。文章在分析小學數學課堂教學中存在的問題的基礎上，探索小學數學課堂教學中“以學定教”的策略。

關鍵詞：小學數學；課堂教學；“以學定教”

在傳統的課堂教學中，教師往往以自我為中心開展灌輸式教學，導致學生與教師之間的交流互動缺失。教師所采用的統一的教學思路與方法不一定適合每一個學生，導致教學質量無法得到提升。而“以學定教”理念的提出，則完全顛覆了小學數學的傳統課堂教學模式，更加重視學生在課堂中的主體地位，切實根據學生的實際狀況制訂教學計劃，滿足不同學生的學習需求。“以學定教”策略的運用，需要在激發學生學習興趣的基礎上，開展差異化教學，以實際學情為基礎優化教學內容與方式，并給學生留出足夠的思考空間。

一、小學數學課堂教學中存在的問題

首先，教學內容枯燥乏味。數學學科自身的特點決定了其具有枯燥乏味的一面，存在較多的符號語言與邏輯關系，因此很多學生對其望而卻步，長此以往不能樹立學習自信心。教師未對抽象的數學內容加以重新整合，也會導致在教學中遇到較大的阻礙。而將生活實際與數學內容聯系在一起，是提升數學知識趣味性的有效方法，教師只注重理論知識的講解，自然難以對學生的興趣形成有效激發。其次，教師的教學模式落后[1]。教師往往采用灌輸式教學模式，將數學知識、概念和公式等通過口頭講解的方式傳達給學生，學生缺乏獨立思考的空間，教師與學生之間的互動交流較少，不利于學生創造性思維的培養。而創造力是學好小學數學的關鍵，學生缺乏對數學知識的自主探索，導致其實踐能力較差。再次，教師的教學手段單一，未能充分發揮多媒體教學的價值。單一的教學手段不僅不能激發學生的學習興趣，也會在抽象知識講解中遇到較大困難。

二、小學數學課堂教學中“以學定教”的策略