首頁 > 文章中心 > 數字媒體技術課

          數字媒體技術課范文精選

          前言:在撰寫數字媒體技術課的過程中,我們可以學習和借鑒他人的優秀作品,小編整理了5篇優秀范文,希望能夠為您的寫作提供參考和借鑒。

          數字媒體技術課

          信息技術應用教育

          經過了二十年的發展,我們的課程是在不斷的變化著的。從計算機課走到了信息技術課,從編程教學到應用的教學……。現在的信息技術到了非常的時期。因為,有許多人認為這門學科將來能否存在下去都成問題。尤其在于,歐、美、日本等都沒有專門設立這樣一門課程,對于中國還有必要嗎?……,這樣的問題從國外的參考到理論的推導都有許多。

          那么,我們如何能夠充分反思這些年的成功與教訓將是否對于發展會有更多的利處?如何我們能夠充分討論好信息技術課的意義是否會對將來有更多的利處?

          l反思:信息技術課的目標應當是什么?

          我一直在想為什么語文課不會消亡?我們天天在說中國話,那么我們需要學語文嗎?為什么數學課不會消亡?尤其是中學的數學課為什么不會消亡?在實際生活中有幾個人在利用函數計算出買東西需要多少錢?有幾個人會用平面幾何推導出居室面積中哪個墻角不太直?馬上有人會向我說:語文與數學當然應當存在了,它們的意義并不在于會說中國話,會算出大白菜幾塊錢一斤……。許多搞教育的人都可以想象,如果語文課僅僅是教會學生認識漢字,會說中國話的話,搞好雙基,語文課到了小學六年級就已經能夠完成絕大多數任務了;如果數學課僅僅是能夠學會計算買菜的錢數,中學就不必有這門課程了,在教育中這兩門課程也應當會有存在的危機。

          可是沒有!這兩門學科絕對不會、也不應當消亡。因為這兩門重要學科中除了認字、算數以外還有許多其他的東西。

          那么我在想:信息技術課僅僅教會學生應用計算機技能與技巧或者編程,就可以算完成了自己的任務嗎?

          點擊閱讀全文

          計算機課教學簡析

          人們常用“信息時代、網絡時代”描繪當今的時代,簡言之,大家確實感到一個無形的信息之網撲面而來。而我們所面臨的問題,就是要成為這信息之網的撒網人,而非為之所縛,尤其對于中小學生而言,隨著時代的發展,這個問題將更加突出。

          2000年10月,教育部在北京召開了“全國中小學信息技術教育工作會議”,會議界定了中小學信息技術課的重要地位,使廣大信息技術教師深感振奮,亦覺任重道遠。

          從事信息技術課教學幾年來,我一直在思考如何搞好這門課程的教學,下面談談自己的一些想法,以期與大家交流。

          一、明了課程教學目標,使課程名正言順

          信息技術課的前身是微機課,直到現在仍有不少人這樣沿用。實際上,這兩者之間是有區別的。信息技術課的基本教學目標是:使學生具有較強的信息意識,進一步了解信息技術的發展及其對社會的影響,并掌握基本的信息技術。如果繼續使用“微機課”這個名稱,就體現不出這一基本的課程教學目標。將微機課改稱為信息技術課也是與國際接軌的做法,國際上對信息技術的定義是有關所有信息產品、信息工具的使用技術,是一個范疇較廣的概念,相比之下微機或計算機的概括范圍要窄得多。目前中小學生要學的信息技術是主流的、先進的信息技術,即多媒體計算機及網絡技術。

          二、突破概念門檻,使學生樹立較強的信息意識

          點擊閱讀全文

          信息技術課教學

          人們常用“信息時代、網絡時代”描繪當今的時代,簡言之,大家確實感到一個無形的信息之網撲面而來。而我們所面臨的問題,就是要成為這信息之網的撒網人,而非為之所縛,尤其對于中小學生而言,隨著時代的發展,這個問題將更加突出。

          2000年10月,教育部在北京召開了“全國中小學信息技術教育工作會議”,會議界定了中小學信息技術課的重要地位,使廣大信息技術教師深感振奮,亦覺任重道遠。

          從事信息技術課教學幾年來,我一直在思考如何搞好這門課程的教學,下面談談自己的一些想法,以期與大家交流。

          一、明了課程教學目標,使課程名正言順

          信息技術課的前身是微機課,直到現在仍有不少人這樣沿用。實際上,這兩者之間是有區別的。信息技術課的基本教學目標是:使學生具有較強的信息意識,進一步了解信息技術的發展及其對社會的影響,并掌握基本的信息技術。如果繼續使用“微機課”這個名稱,就體現不出這一基本的課程教學目標。將微機課改稱為信息技術課也是與國際接軌的做法,國際上對信息技術的定義是有關所有信息產品、信息工具的使用技術,是一個范疇較廣的概念,相比之下微機或計算機的概括范圍要窄得多。目前中小學生要學的信息技術是主流的、先進的信息技術,即多媒體計算機及網絡技術。

          二、突破概念門檻,使學生樹立較強的信息意識

          點擊閱讀全文

          現代教育技術課程信息化分析論文

          論文關鍵詞:課程信息化建構主義學習理論多媒體技術網絡技術

          論文摘要:課程信息化是現代教育技術課堂教學的本質特征.文章認為,借鑒先進的學習理論構建新的教學模式,利用多媒體計算機及網絡技術建立數字化學習環境,通過教師自身信息素養的提高促進教學改革深化,是實現現代教育技術課程信息化的重要途徑.

          教育信息化是指在教育領域全面深入地運用現代化信息技術來促進教育改革和發展的過程.為了使畢業生特別是師范類畢業生走上工作崗位以后能迅速適應教育信息化的要求,在強化現代教育技術教學的同時,深化教學改革,實現課程的信息化顯得非常重要.現代教育技術除了讓學生了解一般的教育信息知識之外,還應該讓學生掌握運用信息技術處理教育信息的能力,提高其綜合信息素質.

          1借鑒先進的學習理論構建新的教學模式

          大膽運用先進的教育思想和課程理論來改進傳統的課堂教學方式,建立起符合信息化課堂要求的課程目標和教學模式,以激發學生的學習興趣,是促進現代教育技術課改革深化的關鍵.現代教育技術課的改革實踐,可以借鑒建構主義學習理論.建構主義學習理論認為,學習是學習者在一定的情景中,借助他人(教師、學習伙伴等)的幫助,利用必要的學習資源,構建自己知識結構的過程.目前,比較成熟的建立在建構主義學習理論基礎之上的教學模式有三種:支架式教學、拋錨式教學和隨機進入教學.由于學習者的社會背景、認知需求、情緒強度、知識準備、智力智商、構建過程等的不同,對同一事物、同一概念的理解會存在差異.這種差異不能簡單判定好與壞,只要這種差異不被人為肆意放大就可存在.因此,建構主義要求,在教學設計中要盡可能營造真實的學習情景,展示解決問題的探索過程,引導學習者通過多種途徑來把握事物和概念內涵的復雜性,以自己的方式建構對于事物、概念的理解.建構主義還強調,學生是信息加工的主體,是意義的主動建構者,而不是外部刺激的被動接受者;教師是意義建構的幫助者、促進者,而不僅僅是知識的傳授者.在課堂教學過程中,不但讓學生掌握知識,最終完成意義建構,而且更重要的是要讓學生學習到意義建構的方法和策略.

          將建構主義的思想應用到教學設計的具體環節和課件開發的具體實踐中,通過探索支架式教學、拋錨式教學和隨機進入教學等教學模式,打破傳統的封閉的課堂環境.根據課程目標任務的要求,以真實事件或問題為基礎,設計活動項目,讓學生自主地到現實世界環境中去感受、體驗、調查、分析和解決問題,引導學生在基于傳統媒體、基于多媒體和基于網絡的不同應用環境中來解決問題,以更加有利于培養學生的創造能力和多角度思維方法.

          點擊閱讀全文

          高中信息技術課程評價策略

          摘要:如今是信息高速發展的時代,要想在這樣的時代更加便捷、有效的學習,就必須要掌握好與信息技術相關的知識,這樣才能跟上社會發展的步伐,新課改下的信息技術課程便是如此。隨著社會的進步,信息課程的教學要求已經不僅僅是簡單的知識掌握,而是要求學生充分利用信息技術的知識去解決生活中存在的問題。因此,本文從學科核心素養的角度出發,就高中信息技術課程的評價策略做簡單分析,以供相關人士參考交流。

          關鍵詞:高中;核心素養;信息技術;課程評價

          隨著社會向數字化、信息化發展,各行各業都離不開信息技術的指導和引領,所以只有具備足夠的信息技術知識和信息技術能力,才能在當前的社會中站穩腳跟。信息技術的課堂教學要從學科核心素養的角度出發,對學生基本的信息技術意識和信息技術技能進行探究,通過合理的教學方式,豐富學生的信息技術知識,讓學生核心素養和綜合能力得到提升,信息技術技能的水平不斷上升。

          一、高中信息技術課程教學的現狀分析

          (一)信息技術課程地位不高

          絕大多數的高中院校,在信息技術課程方面的投入并不是很多,課程安排時間短,信息技術設備匱乏,課程實踐機會少。再加上教師和學生的重視度不夠高,所以信息技術課程已經成為名副其實的副課。而且在教學的時候,教師往往不以培養學生能力為目標,只是單純地講授理論,并沒有讓知識教學的實質體現出來。由此可見,信息技術課程的地位一直居于人后。

          點擊閱讀全文