數字醫學教育范文精選

1對象與方法

1.1調查對象采用隨機數字表法隨機抽取新疆烏魯木齊市3所三級甲等綜合醫院的130名衛技人員，將其作為調查對象，有效的調查對象為120人，年齡21~55歲，平均年齡（35.09±10.34）歲；男58人，女62人；漢族101人，少數民族19人；本科及以上學歷者77人，本科以下學歷者43人；參加工作時間5年以下、5～10年、11～20年、21～30年、31年及以上者分別為38人、30人、26人、18人、8人。排除工作時間<2年、有精神疾病史、最近半年有重大生活事件的研究對象及不愿配合調查的衛技人員。

1.2研究方法采用問卷調查的方法對研究對象進行調查。

1.2.1調查問卷自制調查問卷，內容包括：（1）調查對象的基本情況，包括性別、年齡、民族、學歷、參加工作時間、職稱、崗位類別等。（2）繼續醫學教育現狀，包括衛技人員對繼續醫學教育知曉情況、對繼續醫學教育的態度和滿意度、參加繼續醫學教育的目的及參加途徑等33個問題。問卷經5位公共衛生管理專家評定CV（I內容效度）為0.90，為了進一步確認調查問卷的信度，對50人進行預調查，確定問卷的Cronbach系數為0.81，說明該問卷具有良好的信度和效度。

1.2.2調查方法對調查人員進行培訓，考核合格者對研究對象進行面對面的匿名問卷調查，調查員介紹調查目的、意義以及注意事項等，問卷現場發放并收回。對回收的問卷進行仔細核對，對字跡模糊的要現場核對并更正，對有缺項的可以讓研究對象補充，如再次補充和更正的問卷仍然存在上述問題便視為無效問卷。本研究共發放130份問卷，回收有效問卷120份，有效問卷回收率92.31%。

1.3統計分析全部原始數據采用Epidata2.0軟件雙人雙遍錄入，統計分析使用SPSS17.0軟件進行，計量資料統計描述使用（x±s），兩兩比較使用t檢驗，多組比較使用方差分析；計數資料統計描述使用率，兩組或多組比較使用χ2檢驗。檢驗水準α=0.05，P<0.05為差異有統計學意義。

摘要：實驗教學是醫學院校教學體系中的重要組成部分，而形態學實驗則是醫學教育的基礎。隨著醫學教育的發展，形態學實驗按照組織胚胎學、病理學、微生物等課程獨立講授的教學模式已難以適應人才培養的需要，改革勢在必行。形態學實驗教學從教學資源整合、教學內容、教學方式等方面進行改革，收到較好的教學效果。

關鍵詞：形態學;實驗教學;教學改革

目前醫學院校的學生從接受醫學教育開始，首先接觸就是形態學實驗，這對學生實踐和創新能力的培養顯得尤為重要。隨著醫學教育理念的不斷進步，原有的形態學實驗教學模式弊端也日漸顯露，改革勢在必行。

1形態學實驗教學現狀

各高等醫學院校長期以來對實驗教學重視程度不夠，目前形態學實驗教學主要采取單科課程獨立設置，配套理論教學設計實驗內容，即分別講授組織胚胎學、病理學、微生物學和人體寄生蟲學的實驗內容，并且實驗學時壓縮減少，理論課與實驗課比例為3：1甚至4：1，同時形態學實驗教學還分散在3個學期中，造成形態學各學科之間的橫向聯系割裂，導致后期實驗教學不斷復習、重復前期實驗內容，教學效率不高，也不利于培養學生的實踐和創新能力[1-2]。因此，改革傳統的形態學實驗教學非常有必要。

2改革措施

摘要：

實驗教學是醫學院校教學體系中的重要組成部分，而形態學實驗則是醫學教育的基礎。隨著醫學教育的發展，形態學實驗按照組織胚胎學、病理學、微生物等課程獨立講授的教學模式已難以適應人才培養的需要，改革勢在必行。形態學實驗教學從教學資源整合、教學內容、教學方式等方面進行改革，收到較好的教學效果。

關鍵詞：

形態學；實驗教學；教學改革

目前醫學院校的學生從接受醫學教育開始，首先接觸就是形態學實驗，這對學生實踐和創新能力的培養顯得尤為重要。隨著醫學教育理念的不斷進步，原有的形態學實驗教學模式弊端也日漸顯露，改革勢在必行。

1形態學實驗教學現狀

1信息技術與教育深度融合的內涵及意義

信息技術與教育深度融合的手段是要充分發揮信息技術的優勢，其途徑和目標是運用信息技術改善“教與學環境”和“教與學方式”，即實現課堂教學結構的根本變革。在此基礎上，進一步實現“學校教育系統結構性變革”，也就是要“改變傳統的‘以教師為中心’的課堂教學結構，構建出新型的‘主導-主體相結合’課堂教學結構”。這既是《教育信息化十年發展規劃》所提出、并倡導“信息技術要與教育深度融合”這一全新觀念與做法的基本出發點，也是“信息技術與教育深度融合”的本質與確切內涵所在。深度融合的關鍵是創新。如何實現信息技術與教育深度融合，創新信息化教學與學習方式，提升個性化互動教學水平成為問題的關鍵。因為它不僅僅是技術的問題，也不僅是教學方法的問題，它既是學校的問題，教師的問題，也是學生的問題，更是課程與教學本身的問題。所謂的創新，必須要系統地思考整個教學過程與改革，是一項長期艱巨的任務。《規劃》中提出了“面向未來、育人為本，統籌規劃、分類推進，應用驅動、共建共享，深度融合、引領創新”32字工作方針。即四項工作中的一項就是“深度融合、引領創新”。而且《規劃》用一章(第六章“推動信息技術與高等教育深度融合，創新人才培養模式”)進行了專門論述，體現了信息技術與教育深度融合的重要性。信息技術與教育的深度融合既是教育信息化的核心內容，也是實現教育信息化的途徑和方法，通過信息技術與高等教育的深度融合，促進教育內容、教學手段和方法現代化。當前，就高校信息技術在教學中的應用情況看，大多是通過建立數字化資源、數字化學習系統、考試系統、評價系統等創建網絡化學習環境，為學生自主學習或教師教學提供服務。所實現的是信息技術與教學的結合或一般性的融合。該文試圖從變革教育理念，改革教學流程，重構教學結構，改進教學方法等更深層次上，探索信息技術與教學的融合，即“深度融合”。并以汕頭大學醫學院英語教學改革實踐為例進行說明。

2圍繞新教學理念，構建新型教學結構

汕頭大學醫學院自2002年開始，以培養“具備國際視野的卓越醫師”為目標，提出“國際化、有特色”的辦學理念，進行全方位的教學改革。在借鑒國內外醫學教育改革經驗的基礎上，構建了“以課程整合為基礎、以崗位勝任力培養為導向”的全新教學體系，引入國際公認評價標準(USMLE、OSCE、TOSCE，等)，全面評價學生的知識、能力、態度，加強國際交流和營造國際化教育的氛圍。2007年試辦醫學教育全英班，同時引入美國醫師執照考試(USMLE)。2008年國家頒布了《本科醫學教育標準》后，對照“標準”進行完善，使學校教學改革的目標主要體現在:以“學生為中心”、加強臨床能力培養及國際化3個方面。基于上述理念，通過對現有教學結構的改造，使其更加符合信息化教學的需要。重點進行:①教與學方式的創新。實現一種融合性與驅動性并存的技術支持學習的新模式，將學習的方式和內容與學習者的需要完全匹配起來，將信息技術與學習過程結合，運用技術提供個性化的學習，實現以“學生為中心”的目標;②教與學結構創新。通過信息技術與教學流程的融合，改變學生認識事物的過程，改變教學內容和教材形式，改變教師、學生和教材三者之間的關系，使其融入信息化內容;③教學資源的變革。發揮信息技術的優勢，充分挖掘和利用現代教學設備和信息資源開展教學活動，充分調動學生的主動性、積極性和創造性;④建立科學的評價體系。建立信息化條件下的形成性和國際公認的評價體系，改善學習效果。在構建新型教學結構上需要體現3個特征:①能力訓練貫穿教育全過程;②交互式教學;③自主學習。教學設計上著重體現:互動性(表現交互式教學的特征，PBL、CPC、實踐教學、小組學習，等)、自主性(表現以學生為中心和自主學習)、實用性(表現技術與教學課程的有機融合)、先進性(表現教學改革要實現的目標)、客觀性(對學生的考核更加標準規范)、針對性(突出教學的重點)。教學目標上實現:①資源。資源結構、格式、標準統一，各種教學資源、教學要素和教學環節實現整合;②教學。借助信息技術突出探究式、交互式教學模式，實現混合式學習;③學習。為學生提供有趣、深刻的個性化學習體驗，實現教師和學生隨時隨地教與學，以信息化學習平臺作為促進學生自主學習的認知工具、情感激勵工具和學習環境的創設工具;④考核。優化傳統考試與臨床能力培養方式，通過計算機技術的應用使考試更加客觀公正;⑤評價。采取多種途徑實現實時性評價與總結性評價，檢驗教學效果和質量;⑥成效。借助技術優勢，控制學習成本，改善學習效果。促進教學流程優化與再造，變革傳統教育理念、模式與方法，支撐和引領教育創新發展。著力培養學生信息化環境下的學習能力，培養學生利用信息技術學習的良好習慣，增強學生在網絡環境下提出問題、分析問題和解決問題的能力。

3信息技術與教育教學深度融合的實例

醫學教育國際化已經成為當今世界醫學教育改革與發展的必然趨勢。因此，加強英語教學改革，提高英語能力就成為學院改革的起點，也是實現醫學教育國際化的基礎。借助信息技術對大學英語課程的改革在經過充分調研的基礎上，2004年正式開始。根據教育部2004年頒發的新《大學英語課程教學要求》，借鑒加拿大西班牙語區雙語教學的范例(marianneC，2001)，利用計算機網絡技術，模仿系統工程的方法而開創的教學工程模式(pedagogicengi-neering):即立體地把課堂面授、網絡自學(B．Morrison，1998)和課外活動有機結合的模式。實施基于網絡的全浸入式英語教學計劃(englishimmersionprogram，EIP)，加強交際能力的培養，全面提升學生的英語綜合水平。EIP的教改目的摒棄傳統的單一面授教學，采用系統教學模式，構建科學的教學和管理機制;力圖實現從以教師為中心、單純傳授語言知識和技能，向以學生為中心，既傳授知識技能，又培養學生自學能力的轉變;強調個性化教學與自主學習，發揮計算機可反復進行聽、說、讀、寫、譯的訓練功能，使學生在教師的指導下，根據自己的時間、特點和能力，在計算機的輔助下選擇合適的學習內容，有效地提高英語的綜合能力;注重通過學生與學生、教師和計算機的互動，把被動學習轉變為主動學習，以達到最佳的學習效果。為實施EIP計劃利用信息技術優勢對原有的大學英語課堂教學進行了改革:

【摘要】“創客教育”是創客文化與教育結合的產物，其本質與內涵是“創新、實踐、融合、合作、共享”，近年來創客教育在我國的發展較為迅速，但卻較少針對醫學類學生。為滿足建設創新社會和創新國家的需求，現代醫學教育模式也需不斷地創新和改革。文章從醫學本科教育現狀和創客教育在醫學教育中實踐和應用兩大方面進行了闡述，實踐和應用方面又具體到了開展醫學創客空間、創客課程和創客項目以及對教師創客教育思維的培訓幾方面。創客教育對提高醫學人才培養具有重要意義，醫學本科教育需要引進創客教育，創客教育在醫學本科教育中的應用值得探索。

【關鍵詞】創客教育；創客；醫學本科；醫學教育；創客空間；創新

創客源于英語“maker”之詞，即“創造者”之意，本義指出于興趣與愛好，努力把各種創意轉變為現實的人，代表的是具有創造及創新精神的人[1-2]。“創客教育”是創客文化與教育結合的產物，基于學生的興趣愛好，通過項目學習的方式，用數字化工具，倡導造物，鼓勵分享，培養跨學科解決問題的能力、團隊協作能力和創新能力的一種素質教育[3-5]。近年來創客教育在我國的發展較為迅速，目前國內外眾多綜合性高校創建基于學校的創客空間，而這些創客空間卻較少針對醫學類學生。隨著建設創新社會、創新國家的理念深入人心以及建設工作的推進，根據教育改革必須服務于經濟建設，現代醫學教育模式也需不斷地創新和改革。創客教育具有開放、兼容、共享等特征，這在一定程度上滿足了醫學創新教育改革的要求[1]。

1醫學本科教育現狀

1.1醫學教育的內部特征。醫學知識內容抽象、知識面廣，學科交叉強、實踐性強，傳統的教學方式不足以滿足醫學生接受和理解知識的需求，尤其是在臨床實踐方面。目前醫學生培養周期長，在我國臨床醫學生的培養模式已經從本科5年制教學到現在的“5+3”，即五年本科教育+三年住院醫師規范化培訓，并且還同時出現了“5+3+2”模式，在上述的基礎上加上2年專科培訓，經過這一系列的學習和培訓，才能成為一名合格的醫生，這也說明醫學知識的抽象及醫學實踐的重要性。醫學生服務對象的特殊性，其對象是自然的人更是一個社會人，復雜的醫患關系，信息的全球化，都更需要醫學生有扎實的理論知識、過硬的實踐技能以及較強的綜合素質。

1.2醫學創客人才的相對不足。醫學經過不斷的發展、積累與沉淀，已不僅僅是一門經驗學科，它是一門理論與實踐相結合、繼承與創新相促進的學科，目前我國面臨創新性醫學人才缺乏的現狀[6]。21世紀是屬于生命科學和信息科學的世紀，醫學生應順應時代潮流、社會需要，在繼承傳統醫學知識的同時，掌握豐富的醫學信息素養，以創新的理念、精神、思維、方法，追求新的醫學發現，同時使醫學科研成果更好地轉化為實際應用。中國傳統醫學博大精深，有自己的理論體系和哲學思想，曾對人類社會做出巨大貢獻，但是在現代，中國傳統醫學地位在世界范圍內有所下降，我們應該清楚傳統的局限性，對中醫學文化加以創新創造，體現其科學性，讓中國傳統醫學能夠繼續造福于人類。近期對中醫藥工作指示中提出了“遵傳承精華，守正創新，推動中醫藥走向世界”。總理也指出“大力推動中醫藥人才培養、科技創新和藥品研發，推動中醫藥在傳承創新中高質量發展”。醫學要創新、創造，就需要創客型人才，在現代信息技術日新月異、人工智能大發展、大健康、大數據的時代，醫學院校不應只滿足于培養實用型醫學人才，更需要培養一批能夠跨專業、跨學科解決問題的綜合型醫學創客人才，為醫學的進步作出貢獻。