思維能力培養(yǎng)研究范文精選

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的方法

1．激發(fā)探究興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)提供有價(jià)值的、能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的問題，促使學(xué)生積極思考，發(fā)現(xiàn)問題．教學(xué)實(shí)踐表明，只有調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生才能認(rèn)真學(xué)習(xí)，并產(chǎn)生一種成就感和自豪感，自信心也油然而生，碰到難題才會(huì)熱情和耐心地探究下去，這是一個(gè)良性循環(huán)．在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性時(shí)，教師可以講一些學(xué)生感興趣的故事．例如，在講“等比數(shù)列n項(xiàng)求和”時(shí)，教師可以介紹一些有趣的歷史實(shí)例．如，古代一位國(guó)王決定獎(jiǎng)賞發(fā)明國(guó)際象棋的人，這位發(fā)明者只要國(guó)王拿來(lái)一只棋盤，在64個(gè)格子上依次放2，4，8，16……粒小麥．于是，國(guó)王派人扛來(lái)了很多小麥，結(jié)果仍然不夠，當(dāng)時(shí)就傻了．這個(gè)故事，讓學(xué)生感到十分驚訝．這是怎么回事?通過該實(shí)例的介紹，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生積極探索等比數(shù)列求和的方法．長(zhǎng)此以往，學(xué)生的思維能力得到培養(yǎng)．

2．提問問題，幫助學(xué)生勤于思考“學(xué)起于思，思源于疑”

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極提問，由提問來(lái)促進(jìn)學(xué)生積極思考的愿望．在選擇問題的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)考慮到所提問題的合理性和是否有啟發(fā)性，然后作出明智的抉擇，能夠幫助學(xué)生深入理解教學(xué)內(nèi)容和概念．例如，在講“三角函數(shù)”時(shí)，教師可以對(duì)復(fù)習(xí)三角函數(shù)的兩角和與差公式推導(dǎo)時(shí)進(jìn)行提問．鼓勵(lì)學(xué)生以研究小組的形式分開探討，教師公布探討結(jié)果，并口頭表?yè)P(yáng)表現(xiàn)出色的研究小組，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識(shí)的熱情，使學(xué)生在小組討論中培養(yǎng)思維能力．

3．一題多解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新

［摘要］思維能力直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，在學(xué)習(xí)過程中，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，思維能力的培養(yǎng)是非常關(guān)鍵的，同樣也是初中物理教學(xué)的內(nèi)在要求。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師不注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，單方面追求知識(shí)講授，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率沒有得到大幅度的提升，還影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。新課改背景下的素質(zhì)教育成為主要的教學(xué)目標(biāo)，要求教師在教學(xué)過程中不斷地轉(zhuǎn)變觀念、更新方法，并結(jié)合物理學(xué)科的特點(diǎn)來(lái)制定有效的教學(xué)計(jì)劃，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，吸引學(xué)生的注意力。文章通過對(duì)新課改背景下物理教學(xué)過程中所存在的問題進(jìn)行分析，并提出一些建設(shè)性的意見，從而提高初中物理課堂教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

［關(guān)鍵詞］物理；新課程改革；初中生；思維能力；培養(yǎng)策略

物理學(xué)科是初中教學(xué)的重要組成部分，傳統(tǒng)的物理課堂主要以學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握和基礎(chǔ)知識(shí)理解作為教學(xué)目標(biāo)，忽視了對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在新課程改革背景下，教師要不斷在教學(xué)過程中采取相應(yīng)的方式方法，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，順應(yīng)現(xiàn)代化的教育發(fā)展趨勢(shì)。針對(duì)物理教學(xué)，教師可以從優(yōu)化教學(xué)形式、豐富教學(xué)內(nèi)容、確立教學(xué)目標(biāo)、提高教學(xué)實(shí)用性等多個(gè)方面入手，從而提高物理課堂的教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

一、新課程改革下培養(yǎng)初中生物理思維能力存在的問題

1.有的教師對(duì)學(xué)生思維能力培養(yǎng)重視度不足

思維能力屬于學(xué)生綜合素質(zhì)的一部分，在新課改背景下，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)成為重要的教學(xué)目標(biāo)，所以在物理課程教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維能力的培養(yǎng)是非常有必要的。傳統(tǒng)教育過程中，分?jǐn)?shù)一直是部分教師和家長(zhǎng)關(guān)注的要點(diǎn)，所以在平時(shí)的教學(xué)過程中，有的教師追求知識(shí)的講授，尤其是一些解題技巧的分享，而對(duì)于學(xué)生的綜合素質(zhì)和一些思維能力的培養(yǎng)重視度不足，書面成績(jī)成為衡量學(xué)生是否優(yōu)秀的重要標(biāo)準(zhǔn)。有的教師在教學(xué)過程中過度重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，甚至使有的學(xué)生對(duì)學(xué)科失去了原有的學(xué)習(xí)興趣。在物理課堂上，有的教師對(duì)于學(xué)生思維能力培養(yǎng)重視度不足，從而導(dǎo)致學(xué)生的思維能力難以得到培養(yǎng)。所以在目前的教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容滿足不了學(xué)生發(fā)展的需要，尤其是物理科目除了要求學(xué)生掌握知識(shí)之外，更關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐操作能力。物理屬于實(shí)驗(yàn)類的科目，所以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是非常有必要的，如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力也是物理教師應(yīng)該考慮的重要問題。

培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是現(xiàn)代學(xué)校教學(xué)的一項(xiàng)基本任務(wù)。我們要培養(yǎng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)所需要的人才，其基本條件之一就是要具有獨(dú)立思考的能力，勇于創(chuàng)新的精神。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)從一年級(jí)起就擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要任務(wù)。下面就如何培養(yǎng)學(xué)生思維能力談幾點(diǎn)看法。

一培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中一項(xiàng)重要任務(wù)

思維具有很廣泛的內(nèi)容。根據(jù)心理學(xué)的研究，有各種各樣的思維。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的思維能力呢？《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》中明確規(guī)定，要“使學(xué)生具有初步的邏輯思維能力。”這一條規(guī)定是很正確的。下面試從兩方面進(jìn)行一些分析。首先從數(shù)學(xué)的特點(diǎn)看。數(shù)學(xué)本身是由許多判斷組成的確定的體系，這些判斷是用數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)和邏輯術(shù)語(yǔ)以及相應(yīng)的符號(hào)所表示的數(shù)學(xué)語(yǔ)句來(lái)表達(dá)的。并且借助邏輯推理由一些判斷形成一些新的判斷。而這些判斷的總和就組成了數(shù)學(xué)這門科學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)雖然內(nèi)容簡(jiǎn)單，沒有嚴(yán)格的推理論證，但卻離不開判斷推理，這就為培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力提供了十分有利的條件。再?gòu)男W(xué)生的思維特點(diǎn)來(lái)看。他們正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段。這里所說(shuō)的抽象邏輯思維，主要是指形式邏輯思維。因此可以說(shuō)，在小學(xué)特別是中、高年級(jí)，正是發(fā)展學(xué)生抽象邏輯思維的有利時(shí)期。由此可以看出，《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》中把培養(yǎng)初步的邏輯思維能力作為一項(xiàng)數(shù)學(xué)教學(xué)目的，既符合數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，又符合小學(xué)生的思維特點(diǎn)。

值得注意的是，《大綱》中的規(guī)定還沒有得到應(yīng)有的和足夠的重視。一個(gè)時(shí)期內(nèi)，大家談創(chuàng)造思維很多，而談邏輯思維很少。殊不知在一定意義上說(shuō)，邏輯思維是創(chuàng)造思維的基礎(chǔ)，創(chuàng)造思維往往是邏輯思維的簡(jiǎn)縮。就多數(shù)學(xué)生說(shuō)，如果沒有良好的邏輯思維訓(xùn)練，很難發(fā)展創(chuàng)造思維。因此如何貫徹《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》的目的要求，在教學(xué)中有計(jì)劃有步驟地培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，還是值得重視和認(rèn)真研究的問題。

《大綱》中強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)初步的邏輯思維能力，只是表明以它為主，并不意味著排斥其他思維能力的發(fā)展。例如，學(xué)生雖然在小學(xué)階段正在向抽象邏輯思維過渡，但是形象思維并不因此而消失。在小學(xué)高年級(jí)，有些數(shù)學(xué)內(nèi)容如質(zhì)數(shù)、合數(shù)等概念的教學(xué)，通過實(shí)際操作或教具演示，學(xué)生更易于理解和掌握；與此同時(shí)學(xué)生的形象思維也會(huì)繼續(xù)得到發(fā)展。又例如，創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)，雖然不能作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要任務(wù)，但是在教學(xué)與舊知識(shí)有密切聯(lián)系的新知識(shí)時(shí)，在解一些富有思考性的習(xí)題時(shí)，如果采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，可以對(duì)激發(fā)學(xué)生思維的創(chuàng)造性起到促進(jìn)作用。教學(xué)時(shí)應(yīng)該有意識(shí)地加以重視。至于辯證思維，從思維科學(xué)的理論上說(shuō)，它屬于抽象邏輯思維的高級(jí)階段；從個(gè)體的思維發(fā)展過程來(lái)說(shuō)，它遲于形式邏輯思維的發(fā)展。據(jù)初步研究，小學(xué)生在10歲左右開始萌發(fā)辨證思維。因此在小學(xué)不宜過早地把發(fā)展辯證思維作為一項(xiàng)教學(xué)目的，但是可以結(jié)合某些數(shù)學(xué)內(nèi)容的教學(xué)滲透一些辯證觀點(diǎn)的因素，為發(fā)展辯證思維積累一些感性材料。例如，通用教材第一冊(cè)出現(xiàn)，可以使學(xué)生初步地直觀地知道第二個(gè)加數(shù)變化了，得數(shù)也隨著變化了。到中年級(jí)課本中還出現(xiàn)一些表格，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)被乘數(shù)（或被除數(shù)）變化，積（或商）是怎樣跟著變化的。這就為以后認(rèn)識(shí)事物是相互聯(lián)系、變化的思想積累一些感性材料。

二培養(yǎng)學(xué)生思維能力要貫穿在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程

摘要：在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要根據(jù)新課標(biāo)要求，采取有效措施培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力與核心素養(yǎng)，以確保學(xué)生具備適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的品格與能力。筆者認(rèn)為，在當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要重視對(duì)話教學(xué)，并在對(duì)話教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，尤其要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。基于此，文章在分析小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，根據(jù)自身教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合具體案例，分析了如何在英語(yǔ)對(duì)話練習(xí)中有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；對(duì)話教學(xué)；思維能力

英語(yǔ)是小學(xué)階段的一門基礎(chǔ)學(xué)科，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要從語(yǔ)言能力、思維能力、文化品格和學(xué)習(xí)能力四方面培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，其中需重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生學(xué)科思維能力的培養(yǎng)。思維能力主要包括分析能力、概括能力、綜合能力、抽象思維、比較思維等內(nèi)容，其要求學(xué)生對(duì)從外部收集到的信息進(jìn)行再加工，從感性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識(shí)，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)更具邏輯性。而在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，提高對(duì)話教學(xué)質(zhì)量對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維能力具有重要意義。

一、小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過程就是學(xué)生獲得語(yǔ)言知識(shí)、掌握語(yǔ)言運(yùn)用能力的過程，也是學(xué)生思維能力發(fā)展的過程。學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展水平與其思維發(fā)展關(guān)系密切，學(xué)生思維能力的發(fā)展能促進(jìn)其語(yǔ)言水平的提升。但在當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)中，學(xué)生的思維能力培養(yǎng)還停留在低階層面，缺乏思維的深度與廣度。1.側(cè)重語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)。在小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)中，部分教師過于關(guān)注學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的識(shí)記，要求學(xué)生背誦語(yǔ)言知識(shí)，或在對(duì)話訓(xùn)練中過度引導(dǎo)學(xué)生模仿，卻未引導(dǎo)學(xué)生思考為什么這樣說(shuō)、該如何說(shuō)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。2.機(jī)械訓(xùn)練對(duì)話內(nèi)容。在一些小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，可以看到雖然部分學(xué)生能夠流利地與教師進(jìn)行一對(duì)一對(duì)答，但對(duì)話實(shí)質(zhì)上是教師主導(dǎo)的單向問答，常常表現(xiàn)為教師提問，學(xué)生回答，且全程由教師引導(dǎo)學(xué)生完成核心句型的替換練習(xí)，對(duì)話練習(xí)僅為操練目標(biāo)句型，并未在對(duì)話中實(shí)現(xiàn)師生思維交互。這樣的對(duì)話練習(xí)難以激發(fā)學(xué)生思考的主動(dòng)性，也無(wú)法有效培養(yǎng)他們的語(yǔ)言思維。3.教學(xué)活動(dòng)設(shè)置不當(dāng)。為了更好地開展小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)，教師在對(duì)話教學(xué)中常會(huì)設(shè)計(jì)一些教學(xué)活動(dòng)，如利用短文填空等形式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)話，促使學(xué)生掌握相關(guān)目標(biāo)句型。這種教學(xué)活動(dòng)雖采用對(duì)話形式，但仍是簡(jiǎn)單的語(yǔ)言操練，所涉目標(biāo)是簡(jiǎn)單的判斷與記憶能力培養(yǎng)，沒有為學(xué)生提供語(yǔ)言思維交際機(jī)會(huì)，很難提升學(xué)生的思維能力。

二、小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的策略

摘要:目的分析在臨床醫(yī)學(xué)生臨床思維能力的培養(yǎng)中存在的問題,以探尋有效的培養(yǎng)方法。方法以2013年6月-2014年6月于我院實(shí)習(xí)的160名五年制本科醫(yī)學(xué)生作為本次研究的學(xué)生組,從醫(yī)院選取30名帶教老師作為教師組,對(duì)兩組人員進(jìn)行問卷調(diào)查,從教與學(xué)兩方面分析臨床醫(yī)學(xué)生臨床思維能力培養(yǎng)中存在的問題。結(jié)果醫(yī)學(xué)生臨床思維能力存在思維被動(dòng)性、片面性、表面性、依賴性等問題;臨床帶教老師提出目前臨床教學(xué)存在的問題包括:理論與實(shí)踐脫節(jié)、臨床帶教老師缺乏、考試形式單一、教學(xué)內(nèi)容過多、教學(xué)方式單一、臨床工作量大,備課時(shí)間少。結(jié)論導(dǎo)致臨床醫(yī)學(xué)生臨床思維能力薄弱的原因包括醫(yī)學(xué)生自身與帶教老師兩方面。在臨床教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中均應(yīng)該注重對(duì)醫(yī)學(xué)生進(jìn)行臨床思維能力的培養(yǎng),訓(xùn)練他們分析、解決問題的能力,為今后進(jìn)入臨床奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞:思維能力醫(yī)學(xué)生臨床

醫(yī)學(xué)生臨床思維是指臨床醫(yī)學(xué)生在臨床實(shí)習(xí)過程中,通過采集病例相關(guān)信息,結(jié)合自己所學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí),全面分析病例的臨床資料,進(jìn)行邏輯推理,是包括分析、比較、邏輯等思維能力的綜合[1]。本次研究以于我院實(shí)習(xí)的醫(yī)學(xué)生和醫(yī)院的帶教老師為研究對(duì)象,對(duì)其實(shí)施問卷調(diào)查,以分析臨床醫(yī)學(xué)生臨床思維能力培養(yǎng)中存在的問題,為培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生臨床思維能力提供指導(dǎo),現(xiàn)報(bào)道如下。

1資料與方法

1.1一般資料

學(xué)生組均為五年制本科醫(yī)學(xué)生,其中87名男性,73名女性,年齡22~24,平均年齡(22.8±0.4)歲。教師組其中有6名教授,8名副教授,16名講師及教師以下。