思政課堂教學范文精選

摘要：對分課堂教學模式將課堂復歸于學生，讓學生在體驗中享受學習權利、承擔學習責任，對提升高校思政課實效性具有借鑒意義。將對分課堂教學模式引入高校思政課，應重在提升學生主體意識，增強情感認同；轉變教育理念，提升運用能力；完善教學管理制度，保障教學改革順利推進。

關鍵詞：對分課堂；高校思想政治理論課；教學改革與創新

對分課堂教學模式是一種課堂改革新模式，它將教學過程對分為兩部分，一部分由教師講授，另一部分由學生討論，既可以保證知識傳遞的效率，又能夠發揮學生的主動性，使學生在體驗中享受學習權利、承擔學習責任。對分課堂教學模式為我國高校思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）改革創新提供了新的思路。思政課可以借鑒對分課堂教學模式，將教師傳授知識與學生自主談論相互交錯，引導學生在學習思想政治理論后，對所學內容進行自主探討與分析，以便更好地吸收。[1]

一、對分課堂教學模式與高校思政課的可適性

1.對分課堂的教育理念與高校思政課落實立德樹人根本任務具有可適性。對分課堂突出學生的主體性，引導學生自我教育，這一教育理念貫穿教學全過程。在課堂講授階段，對分模式遵循“精講留白”原則，教師只對課程內容進行引導性、框架式講授，重點講解基本概念、學習重難點、邏輯結構，提供學習思路和方法，留給學生探索的空間。在內化吸收階段，學生充分發揮主觀能動性，履行學習責任，獨立理解和吸收教學內容，獨立完成作業，獨立準備“亮考幫”問題，在發現和解決問題的過程中提升主體意識，加強自我教育能力。在討論階段，學生針對課堂所學的內容和內化吸收的學習結果進行探討，分享看法和感悟，提出學習困惑并在討論中予以解決。這是一個合作探究的過程，也是自主性知識建構的過程。多次強調立德樹人是中國特色社會主義教育事業的根本任務。落實立德樹人根本任務，思政課是關鍵。立德樹人的著力點是“德”，落腳點是“人”，它涉及“培養什么人，為誰培養人”的問題。中國特色社會主義事業的建設者和接班人一定是擁有高度自主性和自我教育能力、獨立思考和創新能力的德才兼備的人，這與對分課堂的教育理念一致。

2.對分課堂的評價模式與高校思政課的教學目的具有可適性。一般而言，課程學習質量評價有兩種方式：結果性評價和過程性評價。結果性評價是指在教學活動結束后，以量化的方式對學生的學習效果進行評判。過程性評價“采用以過程性的觀察為主的質性評價方式，對學生學習過程中的情感、態度、價值觀進行考察”[2]。對分課堂的學習質量評價是過程性評價，它加大對學習過程的考核力度，強化平時表現在總評成績中的占比。這種評價模式著眼于學生的全面發展，體現素質教育要求?！蛾P于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》提出，“大學階段重在增強使命擔當”[3]。新時代大學生要把馬克思主義信仰和共產主義信念化作奮斗的動力，志存高遠，積極進取，成為擔當民族復興大任的時代新人。大學生要探索真學問、練就真本領，將學習看作終身事業，注重知識積累，這與對分課堂的評價模式是一致的。

摘要：在當前教育大環境下，課程思政已經成為不同學科課堂教學中必備的元素，教師在教學中擔任著“傳道、授業、解惑”的重大使命。其中“傳道”就是要引導學生形成正確的世界觀、價值觀和人生觀，要給學生心靈埋下真善美的種子，引導學生“扣好人生第一?？圩印?。文章以校本教材《大學英語綜合教程》為教學內容，探索如何把課程思政潤物細無聲地融入到英語教學的各個方面，發揮大學英語的思政育人作用，實現高校立德樹人的教育目標。

關鍵詞：課程思政高職英語實踐教學

一、前言

教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》指出，課程思政建設要在所有高校、所有學科專業全面推進，圍繞全面提高人才培養能力這一核心點，圍繞政治認同、家國情懷、文化素養、憲法法治議事、道德修養等重點優化課程思政內容供給，提升教師開展課程思政建設的意識和能力，系統地進行中國特色社會主義和中國夢教育、社會主義核心價值觀教育、法治教育、勞動教育、心理健康教育、中華優秀傳統文化教育，堅定學生理想信念，切實提升立德樹人的成效。課堂教學是課程思政建設的主渠道。

二、高職英語教學現狀

（一）教材內容融入中華傳統文化

摘要:開展“課程思政”融入第二外語課堂教學的研究與實踐，將專業知識教學與思政教育有機結合，培養具有家國情懷、國際視野的外語類專業人才，是新時代第二外語教學的重要任務。分析當前普通高校第二外語教學的特點，探討“課程思政”融入第二外語課堂教學的具體措施，提出樹立課程的思政意識，提升核心價值引領能力，培養學生的使命意識和專業意識，引導學生正確講述中國故事，是第二外語思政教育的重要途徑和有效手段。

關鍵詞:課程思政;第二外語;課堂教學;文化自信;國際交流

一、第二外語教學中思政導入的必要性

2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面［1］。在普通高校的教育教學過程中，教師既要注重在知識傳授中的價值引領，又要注重在價值傳播中的知識底蘊凝聚，要突出顯性教育和隱性教育的相互融通，實現從思政課程向課程思政的創造性轉化［2—3］。普通高校外語類專業作為國家培養國際化人才的中堅力量，同樣肩負著重要的立德樹人使命。新版國標也要求外國語言類專業教學需要注重對學生人文素質和專業技能的綜合培養，培養的專業人才應具有中國情懷、國際視野、社會責任感、人文與科學素養以及合作精神，還應該具有正確的世界觀、人生觀、價值觀以及良好的道德品質。“課程思政”融入高校外語專業課堂教學，是立德樹人，開展全方位思想政治教育，實現全方位育人的有效途徑［4—5］。第二外語本來是外語類專業學生在掌握第一門外語的基礎上拓展的另一門外語，現在已經成為各類大學生充分接觸異域文化和加強他國交流的一個重要窗口。因此，開展“課程思政”在第二外語課堂教學中的研究與實踐，將專業知識教學與思政教育有機結合，培養學生正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養具有家國情懷、國際視野的外語專業人才，已成為普通高等院校各專業課程思政教學改革的重要部分。2013年9月和10月，習近平總書記分別提出建設“新絲綢之路經濟帶”和“21世紀海上絲綢之路”的合作倡議，“一帶一路”旨在高舉和平發展的旗幟，積極發展與周邊國家的經濟合作關系，共同打造政治互信、經濟融合、文化包容的利益、命運和責任共同體。第二外語在外語專業人才的培養上、特別是在加強與他國交流上必將發揮獨特和不可替代的作用［6］，第二外語課堂教學一直以來都是開展思政教育的適宜土壤。這是因為:一是高校外語專業課程設置中，第二外語課程由來已久，作為英語(師范)專業、商務英語專業、翻譯專業的公共必修課，是培養外語類學生綜合素質的重要環節;二是第二外語課程的授課對象除了英語專業的學生，還作為大學日語課程(以日語為例)被其他各專業學生學習，受眾面廣，能夠對不同專業的學生在思想政治方面給予有效指引;三是第二外語教學周期長，本科學習一般為兩年，且從本科階段到研究生階段一直伴隨著相關專業學生，因此該課程的教學改革具有可持續性，效果顯著;四是21世紀以來，外語教學明確了跨文化交流的新目標。以日語為例，在日語教學過程中導入中國傳統文化和新時代國家發展新理念，引導學生用日語講述中國故事，符合新時代第二外語課程的教學目標。

二、第二外語教學的現狀

第二外語是普通高校英語專業的必修課程，是培養外語專業學生綜合語言能力的重要課程。以日語課堂教學為例，目前該類課程的教學具有以下特點。

一、轉變教學觀念，提高教師的教學素質

在教學過程中，教師對于學生有著十分重要的引導作用，教師的素質對于教學效果有很大的影響，因此，教師應提高自身的教學素質，保障教學效果。

1.提升自身的知識儲備。在教學過程中，教師也要進行不斷的學習，豐富自身的知識儲備，實現教學任務的順利完成。教師要對教材進行熟悉和鉆研，有效利用各種資源進行教學，充分利用網絡中的資料對政治學科的新知識和新動向進行準確把握，在豐富自身專業知識的同時，提高自身的文化素養，只有這樣才能夠使學生在學習中受到教師的積極影響，實現政治學習目標。

2.樹立先進的教學理念。在教學過程中，教師要樹立起先進的教學理念，滿足新的教育要求。新課程改革提出，教師在教學過程中要以學生為主體，充分尊重學生之間存在的個體差異，發掘學生的潛力，使學生能夠獲得共同的進步和發展，重點培養學生的學習創造能力，以實現教學目的。例如，在進行貨幣這節知識的教學過程中，教師通過對商品價值以及經濟活動中存在的通貨膨脹、通貨緊縮這些現象采用政治知識進行講解，同時列舉相關事例，使學生在對產生的現象進行分析的過程中了解到貨幣在經濟活動中的重要作用，同時也能夠有效掌握信用卡、支票和匯票的用途，引導學生樹立起正確的金錢觀和消費觀。

3.提升自身的教學能力。教師的教學能力主要包括教師對于課堂教學信息的有效收集、對于課堂的控制能力以及對學生進行評價和引導的能力。教學過程有著動態的特點，因此，在課堂中存在很多不可預見性，在教學過程中，教師要對學生中產生的信息加以掌握，將其作為教學參考進行使用。在教學活動中，教師要根據課堂情況對教學環節做出積極調整，使學生積極參與到課堂教學中來，從而保證課堂教學效果。

二、做好教學準備，豐富教學課堂

在傳授數學知識的過程中滲透理想信念教育

數學中的概念、符號、性質、公理、定理、公式等都是前人在現實世界生活中經過千辛萬苦才抽象概括出來的。學生要想真正理解、掌握這些知識的實質及其他們之間的相互聯系，教師必須在傳授知識的過程中向學生滲透知識的形成、發生和發展過程。我國是一個歷史和文化積累深厚的國家，具有豐富的歷史底蘊和資源。早在戰國時代就有了極限思想，哲學家莊周所著《莊子•天下篇》中的“一尺之棰，日取其半，萬世不竭?！比龂鴷r的數學家劉徽在《九章算術注》里創造了“割圓術”，用圓內接正多邊形邊數加倍的辦法求圓的面積，他的“割之彌細，所失彌少，割之又割，以至于不可割，則與圓周合體，而無所失矣。”正是對極限思想和方法的精彩而深刻的論述。[1]由于歷史條件的限制，沒有抽象出極限的概念，那時沒有變量，沒有笛卡兒的解析幾何，也還沒有研究“運動”的基礎，但這一思想的發現比歐洲早一千多年。在教授這一內容時，要讓學生認識到我們祖先的智慧，克服崇洋媚外的心理，對學生進行愛國主義思想教育，以自己是炎黃子孫而驕傲，增強民族自豪感，引導學生在時代和社會的發展中吸取營養，充分認識到自己的社會責任，傳承祖先的文化。

在理解極限這個概念時，向學生介紹極限的由來。通過向學生介紹極限概念是數學史上最“難產”的概念之一，從1655年英國數學家沃利斯正式提出初形“極限是被函數逼近的數，使得這個數和函數之間達到差能夠小于任意指定的數，并且當過程無限地繼續下去時，差最終消失”到由德國數學家魏爾斯特拉斯嚴格的“ε-δ”定義的確定，經歷了整整200多年（1655年之前各種極限思想的萌芽和積累不算）。把量變引起質變的哲學觀點引入教學中，使學生了解極限定義的明確化，是辯證法的一次勝利，同時也使學生逐步樹立了辯證唯物主義的世界觀。這些豐富的背景資料會讓學生感受到數學的魅力、數學的美妙、數學源源流長的光輝歷史，讓學生認識到數學的發展以及它對人類社會發展的作用，從而樹立不怕困難、艱苦奮斗、勇于創新的理想信念，成為繼承和發展前人文化遺產的人。

在合作學習過程中加強集體主義教育

學會合作是面向21世紀的教育四大支柱之一。[2]當今社會競爭與合作并存，為了實現各自的目標而彼此提供幫助，具備積極的合作精神和有效的人際交往技能，是現代人高素質的一個重要標志。許多任務單靠個人的力量是遠遠不能完成的，個人的力量是微薄的，因此必須學會與人合作，與他人一起共事，才不會被社會淘汰。特別是大學生，很快就要走上工作崗位，即將面臨很多問題，如何與人相處，如何克服工作中遇到的種種困難，如何樹立正確的集體主義觀念等都是需要認真思考的問題。合作作為一種社會性交際活動和行為，并非與生俱來，是在后天環境和教育的影響下逐漸形成與發展起來的。合作精神是現代大學生最需具備而事實上卻又十分缺乏的精神。在數學教學活動中，教師坦誠地接觸每一個學生，把學生當做是一個有感情、能活動的具有獨立人格的有機體，聽取其意見，體驗其情緒情感的變化，尊重其個性，發揮其創造性，讓學生感受到師生之間的相互信任和尊重，這樣的學習活動才是愉快的、有效的。這就要求教師在課堂教學中應加強學生合作精神的培養，為學生創造合作的環境。

合作學習不只是一個認知的過程，同時還是一個交往的過程，在這樣的過程中，教師的地位將發生巨大變化，教師不再是主導者，而是學生學習過程中的指導者、合作者、組織者。師生間的關系是平等、互助的，合作學習可以在尊重個體的基礎上培養學生的團隊意識，有利于形成互相尊重的氛圍。合作學習小組是在班集體中建立的小團隊，有自己內部的運行機制，小組成員各自承擔一定的學習任務，個人學習的成功與否關系到整個小組的利益。因此為了實現共同的目標，每個人都會盡自己所能，為小組的榮譽作出自己的貢獻。在課堂教學中，教師應注意讓學生自己組成學習小組，相互交流，集思廣益，共同分享集體的智慧，提高解決問題的效率。如在教授“求函數的極限”時，可以組織學生進行小組合作學習，使學生通過與同學間的反復交流、討論，一起探討求函數極限的方法：一是當函數是多項式函數或分式函數（點x0代入分母不為0）時，函數在點x0處的極限值就等于在這點的函數值；二是當函數是分式函數（點x0代入分母為0）時，應先進行化簡，再運用極限運算法則求函數的極限；三是當x→∞時，分子、分母沒有極限，不能直接應用商的極限法則，必須將分子、分母同時除以x的最高次冪后，再求它的極限。當學生通過努力獲得問題的結論時，學生就會逐步體會到與人合作的好處，學會與人分享成功的喜悅，形成和諧的人際關系，學會理解和寬容，且這一過程有利于學生養成規則意識，實現他律和自律的整合，進一步培養學生的團隊精神，逐步養成正確的集體主義觀念。