陶藝培訓總結范文精選

一、強化師生對現代陶藝課程開設價值的認識

現代陶藝課程開設的作用與價值在綜合性大學藝術教育中，往往被人們所忽略，在部分教師和學生的印象中，它是可有可無的專業補充課程，缺乏一定的獨立性，以選修課的形式出現是最好的課程設置模式。由此可見，綜合性大學的師生對陶藝課實踐活動帶來積極意義的認識是膚淺的，大家忽略了陶藝課的動手實踐是最具培養學生的創新思維與精神的活動，它能有效地提高學生動手能力和創新能力。因此，綜合性大學陶藝教學改革的第一步就是要強化師生對陶藝課價值意義的認識，讓大家對當代陶藝教學作用與價值作深刻的思考，明確中國現代陶藝教學體系是建立在中國傳統陶瓷手工制作、技能培訓的基礎上的教學活動，教學活動其本質強調“動手實踐”，學生在“做”的過程中通過構思、設計、制作等勞動過程獲得知識，并從中體驗到快樂和美，學生的動手能力在實踐中得到提升。同時，了解陶瓷材料作為教學的應用載體，它應用廣泛、實用性強的特點能為學生頭腦中蘊藏的豐富想象力提供用武之地，為學生的創新設計提供廣闊的空間。在陶藝教學活動中其制陶過程的本身就是一種藝術創作，學生只有通過課堂實踐活動才能發現現代陶藝的材料美、工藝美、功能美和裝飾美，同時，現代陶藝帶來的美的效果完全區別于其他藝術門類。在陶藝教學過程中，陶藝實踐活動能拓寬學生的思維空間，帶給學生以全新的藝術感受，最主要的是它強化了學生的創新意識。因此，只有當教師和學生弄清楚了現代陶藝教學意義和專業獨特性，才能使陶藝教學的目標更明確，學生才能有著明確的學習目的和產生學習自覺性來共同尋找實現目標的內容和方法。可見，要在綜合性大學扎實地搞好現代陶藝教學，有必要使教師、學生兩個主體在教與學之間對陶藝教學的目標和意義有著深入的了解。

二、強化學生對傳統手工陶藝技能的學習，提高現代陶藝的綜合表現能力

在現代陶藝實踐活動中，由于學生的興趣點往往更多地放在對陶瓷材料、形式運用和主題表達上，陶藝手工技能的掌握決定其綜合能力的表現，所以強化學生對傳統陶藝手工技能的學習很有必要。雖然中國陶瓷歷史悠久，傳統陶瓷技藝非常成熟、完整，但是綜合性大學并沒有很多陶藝教學的優勢資源，它們缺乏像美術學院或藝術專業性很強的藝術院校的陶藝專業那樣有著完整的教學體系和現代陶藝實踐活動的實習基地或工作室等教學資源。綜合性大學的學生對陶藝傳統技能的學習方式非常單一，學生們獲得知識的來源除了來自教師在課堂陶藝技能教學以外，對陶藝的學習只能通過網絡媒體來完成，有限的師資力量和學習時間導致掌握傳統手工陶藝技能的能力也非常有限，不要說具備掌握多種制陶成型方法的能力，能熟練掌握一種手工制作方法都比較困難。因此，強化學生對傳統手工陶藝技能的掌握就顯得更加具有意義，它是學生提高現代陶藝的綜合表現能力的基礎。因為不掌握陶藝手工制作技能是無法進行綜合性陶藝創作的，就如學習書法一樣，我們如果對書法基本的橫、豎、撇、捺等筆畫都無法掌握，那么就不具備創作書法的能力。任何藝術形式的表現都是在掌握扎實的基本功以后，才能開拓出該藝術表現形式，現代陶藝亦不例外。而值得進一步強調的是：當學生掌握技能的同時還必須學會將材料與創作者的思想相結合，讓陶藝的創作形式與表現內容相吻合，只有形式而沒有內容的作品是沒有藝術價值的。由于現代陶藝教學顛覆了傳統陶藝的藝術教育理念，主要體現在對傳統文化和藝術規則、藝術價值重新做出判斷，這意味著，在綜合性大學進行現代陶藝教學改革，不僅是技術或媒介之間的交替，關鍵還必須引導學生從一開始就以獨特的眼光去觀察日常的事物、事件或現象，并帶有一種哲理性的個人體驗和批評的態度來處理這些事件。如果陶藝教學改革只僅僅停留在對改革傳統的技藝教學模式的修補和調整中，循規蹈矩服從教學管理、教學評估，這是無法提高現代陶藝教學效果的。

三、優化綜合性大學現代陶藝教學體系

綜合性大學的陶藝教學從一開始由于缺乏傳統專業性陶藝教學的系統性，它的教學結構來自于對其他美術院校陶藝教學體系的照搬或模仿，并沒有完全依據自身教學需要的要求與發展形勢來制定它的培養目標，它往往造成不切合實際的教學需要和不具有一定的科學性。在新的教學改革形勢下，要提高陶藝教學效果和實現陶藝人才培養目標，就必須修改原有的教學體系，學校需要在傳統陶藝教學結構中適當地精簡相關專業的課時，對課程設置進行優化組合，留出一定的課時來進行必要的陶藝教學補充。既順應新的教學形勢需要，也能更好地適應社會人才培育的需求。比如，我們將課內專業教學延伸到課外專業教學，在教師的合理安排下，組織學生開展工廠實踐活動，向民間藝術大師、民間藝人、工藝技能師學習，將課堂無法開展的技能培訓放到工廠，一來增強學生對陶藝成型工藝的認知，加強藝術技能的培養；二來通過多樣的實踐活動帶動學生學習的積極性，讓學生對陶藝創作過程有一個全方位的了解，提高學生獨立完成作品制作的能力，增強學生對藝術創作的自信心。眾所周知，豐富多彩的藝術實踐活動不僅是培養學生的專業技能和綜合藝術素質的重要途徑，也是引導學生加強人文知識的積累、拓寬知識面、增強藝術修養的第二課堂。同時，綜合性大學還需優化相關的制度來鼓勵老師、學生積極參加各種陶瓷科研學術活動，帶動現代陶藝創作的良好氛圍，讓師生在教與學過程中進行互動，通過實踐活動來激發學生的創新思維和提高創新能力。而教師也需要充分發揮自身的主觀能動性，組織團隊建立高標準、高要求的現代陶藝精品課程，在課程建設中不斷地對教學進行總結、充實和完善，追求教學效果的最大化。當然，在信息化時代，我們也不能忽視教學媒介的作用，陶藝教學要充分運用數字技術和多媒體設備來擴大教學的有效性，注重培養大學生對藝術的理解和欣賞能力，而學生在學習過程中不僅要將陶藝技巧的提高放到突出位置，同時，對提高自身的鑒賞能力即眼界的提高也不能忽略，要學會進一步強化由知識向能力的轉化，知識、能力向素質的升華，提高自己對陶藝技能的應用性和適用性。

〔摘要〕陶藝是一門古老的藝術，如今已開始納入教學體系，在當代新的藝術語境下，其教學工作十分艱難，面臨著傳統教學、現代藝術、市場等諸多方面的問題。為了適應當代藝術語境要求，體現教育改革的成績，需對傳統教學進行全面的創新。

〔關鍵詞〕現代陶藝當代藝術語境項目教學模式創新

我國陶瓷藝術歷史悠久，傳統陶藝的生活性和實用性較為突出，現代陶藝則更傾向于個人藝術創作，如環境陶藝、觀念陶藝等。如今，原材料、釉燒技術、制造方式都有了很大改進，陶瓷藝術除了實用性，其藝術性和美觀性也受到廣泛關注。我國現代陶藝興起并逐漸壯大，且已經被部分地區列入教學課程，除了學習制陶技術，還能令學生接受藝術的熏陶，增強其審美能力和鑒賞能力。然而從當代藝術語境的角度考慮，陶藝教學存在有諸多問題，比如課程設置不合理、教學模式陳舊等。這就需要結合現代教育特點，利用現代教育新理念，指導當代陶藝教學，以取得更好效果。

一、教學觀念和思想的創新

在當前市場環境下，藝術和商業之間的度很難把握，不少高校開設有陶藝課，但畢業生多數都面臨著巨大的生活和工作壓力，最終因為不賺錢而改行，放棄本專業。所以學校應該轉變教學思想，端正教學態度，體現出陶藝教學的教育純粹性。陶瓷藝術是我國傳統文化的重要組成部分，具有明顯的民族性和地域性，各地高校應根據不同地域體現出當地的文化特色。首先，加強對教師的專業培訓，系統全面地學習當地文化，尤其是年輕缺乏教學經驗的教師，必須熟悉當地歷史文化，因為陶藝本身就和歷史密不可分，現代陶藝同樣如此。如果缺少了歷史痕跡和文化內涵，只依靠先進的現代化制造技術，陶藝很難有長遠的發展。而現代陶藝實則是中西方文化、古今陶藝的結合與創新，教師需具備完整的理論知識，包括傳統陶藝、現代陶藝、工藝美術、歷史文物等。其次，現代陶藝注重個性發展，很多作品都蘊含了創作者個人對藝術的理解，而且在西方文化的影響下，藝術呈現出多元化趨勢。可以說，現代陶藝若不能體現創作者的個性，其藝術性將大大降低。因此，對學生來說，既要接受并學習多種風格，轉變單一的陶藝思想，又要努力發揚個性，創造出屬于自己的作品。創新和獨立思考顯得無比重要，教師應注重這方面的培養。此外，教師在教學過程中應貫徹新教育理念，盡量給學生創造更多機會，自己則退居幕后，起引導和輔助作用。陶藝是科學和藝術相結合的產物，配方工藝、制造技術必須嚴謹科學，造型、裝飾則要體現出藝術美感。在現代藝術語境下，教師應從多個角度進行教學，促進學生全面發展。既要掌握制造技能，又要學會鑒賞中西方陶藝經典作品，且能夠保證貼近生活，創作出與生活相關的藝術品。

二、教學模式和方法的創新

一學年的工作即將結束，本學期，我能夠立足崗位，求真務實，教書育人，團結協作，順利地完成了各項教育教學任務。總結如下：

師德修養

2005年9月—2006年7月期間，在師德上嚴格要求自己，以做一名合格的人民教師為目標，認真學習和領會黨的精神和“三個代表”重要思想，與時俱進，愛崗敬業，為人師表，熱愛學生。在工作中兢兢業業，不計較個人得失，任勞任怨，以勤懇工作、踏實做人為準則，嚴以律己，寬以待人。備好每一節課，上好每一堂課，批改好每一份作業，教育好每一個學生，努力去做一名受學生尊重和信賴的老師。

教育教學

在教育教學工作中，根據教學目標和教材的內容，了解學生的實際情況，鉆研教材、研究具體教學方法，制定了切實可行的學期工作計劃，為整個學期的美術教學工作定下目標和方向，保證了整個教學工作的順利開展。積極參加市教研室、及學校組織的教研活動，通過學習、聽課等教學活動，吸取相關的教學經驗，提高自身的教學水平。通過利用網絡資源、各類相關專業的書報雜志了解現代教育的動向，開拓教學視野和思維。藝術需要個性，沒有個性就無所謂藝術。在教學中尊重孩子的不同興趣愛好，不同的生活感受和不同的表現形式，方法等等，使他們形成自己不同的風格，不強求一律。藝術的魅力就在于審美個性的獨特性，越有個性的藝術就越美，越能發現獨特的美的人就越有審美能力，越有創造力。讓學生天性和個性得以自由健康的發展。作好教學工作的同時，還負責七學科每學期的兩輪備課、兩輪作業檢查及兩輪抽測等教導處常規工作以及校內的宣傳、少兒藝校等工作。

工作實績

摘要：在新舊動能轉換的大背景下，淄博市陶瓷文化創意產業成為淄博市經濟社會發展的新機遇。陶瓷文化創意產業人才是陶瓷文化創意產業的重要資源，淄博市陶瓷文化創意產業人才隊伍建設已取得了很大成就，但淄博市陶瓷文化創意產業人才隊伍建設還存在人才規模偏小、營銷人才缺乏、高校陶瓷文創人才培養實力不強等問題。淄博市陶瓷文化創意產業人才建設需要政府、企業和陶瓷行業協會的共同努力，文章從政府、企業和行業協會三個層面，提出加快淄博市陶瓷文化創意產業人才隊伍建設的對策。

關鍵詞：陶瓷文化創意產業；人才隊伍；對策

陶瓷文化創意產業就是依托深厚的陶瓷文化，以陶瓷資源作為載體，通過一連串的創新創意活動，增加陶瓷產品的文化內涵，使產品的文化附加值、創意附加值大幅提高的柔性產業，屬于低能耗、低排放、高產出、高效益的綠色低碳產業。近年來，淄博市抓好新舊動能轉換的良好契機和著力點，利用傳統特色地域文化資源，奮力推動包含日用陶瓷、建筑陶瓷、衛浴陶瓷、藝術陶瓷等在內的整個陶瓷行業實現高端化、文創化、品牌化、低碳化的深層次蝶變，加快向陶瓷文化創意產業的轉型。目前，淄博市陶瓷文化創意產業多元發展新格局業已形成，而且發展勢頭迅猛并有序推進；專業陶瓷文化市場逐步健全，并趨向繁榮穩定。已先后建立起“國瓷匯陶瓷文化創意園”（后發展更名為淄博陶琉國藝館）、“張廣慶內畫藝術研究院”“李梓源藝術中心”、1954陶瓷文化創意園、中華巨型園林陶瓷文化創意園、淄博陶琉國藝館等陶瓷藝術大師的創意會所和品牌陶瓷企業的俱樂部，為淄博市陶瓷琉璃文化傳承發展搭建起交流合作和服務平臺。此外，既立足本土、培育市內陶瓷名家大師，又放眼域外吸引大師聚淄創業；既重視傳承傳統文化，又強調植入時尚元素，通過內外結合、古今貫通，創新創意能力不斷增強，陶瓷文化創意品牌知名度不斷提升。以華光陶瓷、硅元陶瓷為代表的淄博日用陶瓷企業、以金獅王陶瓷有限公司為代表的淄博建陶企業，也都在轉變思想，加快向陶瓷文化創意產業轉型，再加上早已完全轉型為陶瓷文化創意企業的兆霞陶瓷，都顯示著淄博市陶瓷文化創意產業發展迅猛的跡象。任何一個產業的發展都離不開人才，人才是產業發展的第一資源。淄博市陶瓷文化創意產業的發展同樣離不開擅長陶瓷文化創意產品研發設計、生產和銷售的文化創意人才和營銷人才隊伍的建設和發展。

一、淄博市陶瓷文化創意產業人才隊伍建設現狀

（一）人才隊伍建設成就

1.陶瓷藝術大師隊伍不斷壯大綜合淄博市政府網站發布的數據以及陶瓷行業協會統計的數據，截至目前，全市擁有中國工藝美術大師6人，中國陶瓷藝術大師24人，中國琉璃藝術大師22人，省級工藝美術大師160余人。至此，淄博市成為五大陶瓷產區中僅次于景德鎮的擁有中國陶瓷藝術大師數量第二多的城市。2019年6月，淄博市共有31名國家級陶瓷藝術大師加入“中華當代陶瓷藝術家數據庫”，這是國家最高級別、最具權威的大師資料庫。陶藝人才是淄博市陶瓷行業發展的第一資源，淄博市陶瓷文化創意產業的發展和崛起需要這些陶瓷藝術大師、工藝美術大師的支撐，以此形成陶瓷文化創意產業集群，為做大做強陶瓷文化創意產業積聚強大的發展后勁。

摘要：文章以智慧校園建設為背景，探討在多應用相互關聯的信息化教學環境下促進幼兒教師能力發展的策略，提出在智慧校園建設下，教師的課程實施能力、班級管理能力和教研能力都應與時俱進；幼兒園可以開展培訓，讓教師熟悉智慧化教育設備和技術的使用方法，還可以在教研活動中對信息技術的使用展開深度探討，以教學資源庫提升教師的教學設計與教研水平，以智慧評價提升教師對智慧校園系統的認識和使用能力。

關鍵詞：智慧校園；幼兒教師；幼兒園

智慧校園建設是幼兒園教育發展的整體趨勢，是提升教育質量的關鍵支點。在智慧校園中，教育環境、平臺和方式都發生了很大變化。相應的，幼兒教師的能力也要與時俱進，跟上智慧校園的要求。這就要求幼兒園重視教師能力發展，幫助教師優化能力結構，打造高素質的教師團隊。

一、“智慧校園”的內涵

“智慧校園”是指通過在校園中加入信息化設備，在教育過程中融入以互聯網技術為代表的信息技術，進而形成現代化的教育生態。[1]在“智慧校園”中，教育面對的不再是純粹的物理環境，而是由多種應用服務系統整合起來的信息化環境，是多個應用相互關聯的結果，具有信息交互、自動儲存數據、輸出多種媒體信息等優勢。“智慧校園”是校園工作、學習與生活的一體化環境，反映辦學的需求，可以結合教育單位的功能特質進行定制。與幼兒園自身的職能相結合，“智慧校園”可以用于一日活動的各個環節。在智慧校園中，每名教職工和幼兒的活動都與應用服務系統相關聯，同時用信息化設備創設教學環境，以提升學前教育的效率。

二、智慧校園建設下幼兒教師能力的發展方向