前言:在撰寫特殊兒童教學的過程中,我們可以學習和借鑒他人的優秀作品,小編整理了5篇優秀范文,希望能夠為您的寫作提供參考和借鑒。
耐心引導
孩子對一切事物都感到新奇不解,小腦袋瓜里充滿了各種各樣的小問號。對各種事情都充滿好奇感,引導好了可以使孩子形成好的行為體驗。另一方面,特殊兒童的心理狀態相對其他兒童會更加焦躁、不穩定,耐心、耐心再耐心,是保障兩個小時課堂的基本保障。
心理關注建立自信
聰明伶俐的孩子需要老師的愛,那些發展遲緩、身體略有缺陷的孩子更需要老師的愛。個性化教育環節十分關注個體兒童的心理健康,實施個別教育。為他們付出加倍的愛心和耐心,根據他們不同的心理發展水平,個體差異,研究適合他們的有效活動形式的方法,提高他們的心理素質。
營造氛圍
營造盡量自由寬松的氛圍。使學生的情緒處于一個積極振奮的狀態,給學生營造一種無拘無束的思維空間。不必拘泥孩子一定要坐成什么姿勢,一定不可有小動作,確保孩子在一定程度上的自由。有時出現一些荒誕可笑的回答時,也注意保護、鼓勵孩子這種創新意識,保護孩子的自尊心。
摘要:隨著教育的不斷改革與創新,特殊教育群體也越來越受到更多的關注,許多學者也積極提出相關建議,希望能夠幫助更多的特殊學生在完善的教學環境下,順利完成學業。數學教學是中小學的基礎課程,重視特殊教育的數學學習,應當從多個維度思考,真正為特殊教育中小學數學教學提供有效建議。
關鍵詞:特殊教育;小學數學教育;有效性
一、加強對特殊群體教育重要性的宣傳
1.幫助教師樹立特殊教育重要性的思想。特殊教育又名為“愛心教育”,其學生群體在生理和心理上存在一定的障礙,這種障礙也會影響特殊兒童的學習能力。因此在特殊兒童教學過程中,教師需要付出更多的艱辛和努力,讓特殊兒童理解教學內容。教師在面對特殊兒童時,需要結合特殊兒童的實際情況與其智力發展水平,因材施教,在教育中付出更多的耐心,才能真正幫助特殊學生。對特殊教育兒童開展有效的數學教學,不僅是為特殊兒童未來更好的生活奠定基礎,也是在為我國特殊教育發展貢獻力量。
2.加強家長對課余時間教育重要性的認識。由于教育群體的特殊性,學生難以在數學課堂上完整且正確地理解教學內容。特殊教育兒童在溝通上存在障礙,教師與學生的親密度缺失將影響教育的成果。家長作為與特殊兒童最親密的群體,教師應當引導家長重視教育,勇于承擔責任。在課堂知識無法短時間內理解的情況下,家長應當在課余時間積極與特殊兒童溝通,將數學知識融入生活,簡化數學教學內容,讓特殊兒童能夠掌握數學知識。
3.呼吁社會加強對特殊兒童數學教育的重視。隨著教育事業的蓬勃發展,特殊兒童教育也越來越受到社會的廣泛關注,近年來也受到了社會各界人士的重視,關于如何改善特殊群體的數學教育也提出了許多建設性的意見。特殊教育群體巨大,通過加強對社會組織、機構的合作可以呼吁更多的社會人士加強為特殊兒童的數學教育出謀劃策。
摘要:由于目前對特殊兒童心理健康的研究較為匱乏,導致大眾對特殊兒童心理健康的理解較為模糊,甚至認為特殊兒童心理健康水平普遍低于普通兒童。然而,特殊兒童發展有其自身特點,特殊教育學校心理健康教育應著重于特殊兒童的身心發展需要,在家庭、學校和社區支持下,讓特殊兒童能夠保持積極的心理狀態,能夠融入社會、適應社會,過有質量的生活,獲得人生幸福感。
關鍵詞:特殊教育學校;特殊兒童;心理健康教育
一、特殊教育學校心理健康教育存在的問題
特殊兒童,即身心發展上有各種缺陷的兒童,包括智力殘疾、聽力殘疾、視力殘疾、肢體殘疾、言語障礙、情緒和行為障礙、多重殘疾等。已有研究顯示,特殊兒童的心理健康水平不高,顯著低于國內常模或普通正常學生,狀況不容樂觀[1]。目前針對特殊兒童心理健康教育的現狀研究顯示,在教育實踐中對特殊兒童心理健康教育的重視依然不夠,特殊教育學校心理健康教育的開展十分薄弱,特殊兒童的學校心理健康教育體系還很不完善,存在許多問題。
(一)缺乏有針對性的心理健康教育課程
當前,許多特殊教育工作者認為應當對特殊兒童進行心理教育,且推測特殊兒童的心理困擾很可能是由其生理缺陷所引起的,還有部分教育者認為對特殊兒童行為問題的干預就是心理健康教育。正是由于沒有相應標準化的課程指導,教育者對特殊兒童心理健康教育的內涵理解存在誤區,導致特殊學校所開展的心理健康教育缺乏針對性,沒有充分關注到特殊兒童情緒、自尊和人格的全面健康。
摘要:
民族的振興靠教育,教育應該普及到每一個公民。特殊兒童作為特殊的群體,也應該有受教育的權利。特殊的兒童需要特殊的教育,他們應該在平等的環境中健康成長。
關鍵詞:
特殊教育;實踐探索;孤殘兒童
特殊兒童的教育問題是當今社會關注的重點,對特殊兒童進行良好的教育,是特殊兒童健康成長的關鍵,而這就需要對特殊兒童進行特殊教育。特殊教育是教育學的一個分支,是研究特殊教育現象及其規律的科學;特殊教育是教育的一個組成部分,是使用特別設計的課程、教材、教法、組織形式和設備對特殊兒童所進行的達到特殊的培養目標的教育。
一、特殊教育目前面臨的問題
特殊教育學校教育功能情況(參見表1)
(1)特殊教育教師所注重的教學目標。有46.6%的特殊教育教師在教學過程中注重特殊兒童情感和態度的發展,24.7%的特殊教育教師注重特殊兒童知識和目標的獲得與達成。可見,大部分特殊教育教師所注重的教學目標已經從以往更重視知識的獲得轉向重視情感和態度的發展。(2)特殊教育教師主要采用的教學方法和教學組織形式。有66.5%的特殊教育教師在教學過程中主要采用啟發誘導法進行教學,僅有18.2%的特殊教育教師主要采用講授法。這個結果說明大部分特殊教育教師重視特殊兒童在學習過程中的主動參與,讓他們在自主思考、討論、探究、操作和體驗中獲得發展。班級授課制是大部分特殊教育教師(70.5%)主要采用的教學組織形式,進行個別化教學和小組教學的特殊教育教師僅占13.4%和15.3%。(3)特殊教育教師使用教材的情況。僅27.3%的特殊教育教師在教學過程中使用校本教材,22.2%的特殊教育教師授課時沒有教材。可見,特殊教育學校大部分課程都沒有統一的統編教材或校本教材,需要完善課程體系,根據特殊兒童的特點開發適合他們的教材。(4)特殊教育教師主要采用的教學評價。超過半數的特殊教育教師(57.5%)主要通過日常觀察對特殊兒童進行評價,采用多種方式進行全方位系統評估的特殊教育教師僅占12.9%。這一方面說明特殊教育教師注重通過特殊兒童的學習過程對他們進行形成性評價;另一方面說明特殊教育教師對特殊兒童的評價方式較單一,缺少可供教師進行全面評估的-Y-段和方法。
特殊教育學校康復功能情況
(1)康復訓練對象和干預時間。有83.3%的特殊教育學校對聾生進行康復訓練,對智障、自閉癥、腦癱學生進行康復訓練的特殊教育學校比例過半,分別為51.9%、59.3%、59.3%,對盲生進行康復訓練的特殊教育學校比例較低,僅為16.7%。由此看出,特殊教育學校康復訓練對象的類型較多,主要集中在聾生、自閉癥學生、腦癱學生。對特殊教育學校康復訓練開始時間的調查結果表明,有16所學校(59.3%)從學前階段開始對特殊兒童進行康復訓練,1l所學校(40.7%)從小學一年級開始進行康復訓練。(2)康復訓練內容和專業教材。綜合類特殊教育學校由于康復對象的類型較多,康復訓練內相應涉及較廣,主要包括語言訓練(16所)、感覺統合訓練(14所)、運動功能訓練(16所)等,有少部分特殊教育學校還進行定向行走訓練(8所)和視功能訓練(6所)。聾校主要針對聾生進行發音、字詞、句子理解與表達的語言康復訓練(9所)。:所學校中,只有6所學校(22.2%)開發了校本的康復訓練教材,2l所學校(77.8%)使用的是康復訓練指導手冊。(3)康復訓練方法。所有的特殊教育學校都通過教育教學來促進特殊兒童的康復,59.3%的特殊教育學校借助非醫學的康復專業技術和方法對特殊兒童進行康復訓練,33.3%的特殊教育學校開展了職業訓練以幫助康復對象恢復就業能力和獲取就業機會,僅的特殊教育學校借助醫學措施,特別是康復醫學的技術和方法對特殊兒童進行醫學康復。
特殊教育學校社會功能情況(參見表3)
(1)特殊教育學校社會宣傳工作情況。為了提高社會各界對特殊兒童的關注和支持,特殊教育學校開展了各種形式的社會宣傳工作,大部分特殊教育學校主要通過電視、報紙或網站等各種媒體進行宣傳(85.2%),或舉辦大型活動(100%)來加強特殊教育學校與社會其他機構的聯系和交流。還有部分特殊教育學校通過社會實踐活動(75%)、競賽(59.3%)、演講(33-3%)、創辦校刊雜志(41.7%)來提高影響力。(2)特殊教育學校職業教育情況。大部分特殊教育學校開設了專業項目對特殊學生進行職業教育(55.6%),為特殊學生拓寬就業渠道(74.1%)。小部分特殊教育學校建立了實習基地為特殊學生提供實踐的平臺(37.1%),而對就業學生進行職后跟蹤、指導的學校較少(33.3%),還有5所特殊教育學校并未開展職業教育。關于職業教育的場所,目前有13所特殊教育學校(59.1%)自己有專門的職業教育場所,9所特殊教育學校(40.9%)主要在普通教室開展職業教育。關于特殊學生的實習方式,大部分特殊教育學校是在校內讓特殊教育教師通過教學為特殊學生提供機會進行實踐鍛煉,而能在社會企業或校辦企業實習的特殊教育學校很少,有2所特殊教育學校的學生甚至沒有地方實習。(3)特殊教育學校資源支持工作情況。大部分特殊教育學校主要為特殊兒童家長提供建議、咨詢與服務(81.5%),為殘疾人提供教育、康復資源服務(74.1%)。對隨班就讀工作和社區殘疾人工作進行指導的學校很少,有3所學校沒有開展過資源支持工作。可見,從總體上來說特殊教育學校所進行的資源支持工作還比較薄弱。