首頁 > 文章中心 > 特殊教育課

          特殊教育課范文精選

          前言:在撰寫特殊教育課的過程中,我們可以學習和借鑒他人的優秀作品,小編整理了5篇優秀范文,希望能夠為您的寫作提供參考和借鑒。

          殘疾兒童特殊教育論文

          一、重點目標

          根據國家和甘肅省《特殊教育提升計劃(2014—2016年)》,我市確定2014—2016年推進特殊教育發展的年度重點目標為:2014年,有條件的城區幼兒園能夠接納殘疾幼兒接受學前教育;支持特殊教育學校建立學前康復班,并開設以就業為導向的職業教育課程;全市視力、聽力、智力殘疾兒童少年義務教育人學率達到92%以上;市特殊教育中心按3—5人要求配備專兼職指導教師,健全完善隨班就讀指導機制,認真落實特殊教育指導工作;縣區隨班就讀學生集中的中心校建立15個標準化資源教室;積極開展隨班就讀師資培訓,全市培訓隨班就讀學校校長、管理干部120人。2015年,有條件的普通高中、職業中學接納殘疾學生接受高中階段教育;全市視力、聽力、智力殘疾兒童少年義務教育入學率達到93%以上;培訓隨班就讀管理干部和骨干教師160人。2016年,在張掖市特殊教育學校開設以就業為導向的職業教育課程,建立殘疾人就業實訓基地;全市視力、聽力、智力殘疾兒童少年義務教育人學率達到95%以上;設立縣區級特殊教育資源中心,隨班就讀人數5人以上的普通中小學校設立資源教室;培訓隨班就讀任課教師180人。

          二、主要措施

          (一)確保殘疾兒童少年接受義務教育

          建立健全殘疾兒童少年篩査安置網絡,對實名登記的未人學殘疾兒童少年,實行“一人一案”,采取多種形式逐一安排其接受義務教育,做到全覆蓋、零拒絕。加強特殊教育資源教室、無障礙設施等建設,為殘疾學生提供必要的學習和生活便利。統籌安排特殊教育學校和普通學校教育資源,為確實不能到校就讀的重度殘疾兒童少年提供送教上門或遠程教育等服務,并將其納入學籍管理。

          (二)積極發展非義務教育階段特殊教育

          點擊閱讀全文

          教育局開展考試改革發展方案

          一、加大力度深入推進基礎教育課程改革

          1、進一步深化中考中招改革。擴大中考中招改革實驗范圍至20個縣(市、區),不斷推進義務教育階段學業水平考試和綜合素質評價改革。完善普通高中招生指標均衡分配到區域內初中的辦法,將均衡招生比例提高至40%—50%。

          2、認真貫徹落實全國基礎教育課程改革經驗交流會議精神。研究制定《關于進一步深化我省基礎教育課程改革的意見》,把基礎教育課程改革作為有效推進素質教育的載體,努力把課程改革引向深入。適時召開全省基礎教育課程改革經驗交流會議,總結九年來義務教育課程改革和兩年來普通高中新課程實驗的經驗,鞏固擴大課改成果,部署工作。

          3、扎實推進普通高中新課程實驗。按照孫剛副省長提出的六個方面要求和2009年全省普通高中新課程實驗工作總結交流會議精神,扎實開展工作。加大宣傳力度,組織新聞媒體進行一次集中采訪報道,營造良好的社會氛圍;抓好樣本學校建設,發揮示范帶頭作用。開展大學--中學合作體試點;繼續加強課改師資培訓尤其是選修課、通用技術課程、綜合實踐活動課程專項培訓,提高教師教學水平;加快制訂2011年高考改革方案;開展“我的課改故事”征文評比、優秀教案和教學實錄評比、學生綜合實踐活動成果評比、通用技術優質課評比、精品校本課程評比等活動,繼續組織專家視導活動。推進普通高中通用技術試驗室建設。

          4、做好普通高中首次評估工作。隨機選取20所普通高中進行評估,引導學校加強內涵建設,規范辦學行為,創造特色。做好普通高中電子學籍管理工作,進一步加強管理。

          二、把義務教育作為基礎教育改革發展的重中之重

          點擊閱讀全文

          信息技術與特殊教育融合創新策略

          摘要:《教育信息化2.0行動計劃》的頒布將教育信息化發展的重點聚焦為“深度應用和融合創新”。為進一步推動特殊教育學校“教智融合”,在分析特殊教育學校信息技術應用現狀及共性問題的基礎上,對其與教學的融合創新提出改進策略:巧用信息技術,優化教學情境;設計交互游戲,開展趣味活動;推送精準內容,建立個別化支持;開發線上課程,創新教與學模式。

          關鍵詞:信息技術;特殊教育學校;課堂教學

          一、研究背景

          隨著時代的發展,人們對教育的需求不斷提升,信息技術在推動教育改革和教學模式轉變方面表現出越來越重要的作用。《教育信息化2.0行動計劃》的頒布將教育信息化的發展重點由“普及和應用”聚焦為“深度應用和融合創新”。特殊教育信息化,作為教育信息化建設的重要組成部分,在提升特殊教育信息化高質量發展、實現特殊教育學生(簡稱特教學生)潛能開發和缺陷補償方面意義重大。實現特殊教育信息化發展改革,深耕適合特教學生的“教智融合”課堂教學創新策略,讓特教學生獲得“適性”的教育,成為當前特殊教育信息化教學探索的重要內容。

          二、特殊教育信息化教學發展的現狀及問題

          1.發展現狀

          點擊閱讀全文

          特殊教育師范生生命教育及模式構建研究

          《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》特別強調“要關心和支持特殊教育,加強特殊教育師資隊伍建設”。因而特殊教育師范生應有更深層次的人文關懷與博愛精神。生命教育作為培養大學生生命意識、提升生命價值的重要載體,在大學生健康成長過程中起著不可忽視的作用。特殊教育師范生生命教育及模式構建的研究,有助于培養真正樂于獻身特殊教育事業的師范生,為特殊教育師資培養提供積極的信息。

          一、特殊教育師范生生命教育內涵

          《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》明確指出要“重視生命教育”。特殊教育師范生生命教育內涵的界定,必須考慮特殊教育師范生的特點,了解他們的心理和社會發展的需求。特殊教育師范生兼具雙重角色,即當下的受教育者和將來的教育者,其生命教育觀不僅會影響自身的生命質量,更會直接影響其日后的教育活動。特殊教育師范生生命教育需要社會各部門和機構通力合作,實現學校、家庭和社會三者教育職能的整合,一方面要使特殊教育師范生對生命本體有更加深刻和透徹的認識,掌握一些必需的生存技能;另一方面,還應激發特殊教育師范生的主體認知和行為實踐,引導他們認真思考生命的價值和意義,最終達到幫助特殊教育師范生確立正確生命觀的目標過程。

          二、特殊教育師范生生命教育內容

          (一)特殊教育師范生生命意識教育

          特殊教育師范生生命意識教育,是開展特殊教育師范生生命教育的起點。生命意識教育是引導受教育者解讀生命進而尊重、珍惜生命,促進其身與心的健康發展,樹立正確生命觀的意識。筆者曾對N學院的300名特殊教育師范生開展“生命教育”問卷調查(有效問卷285份)。調查中,認為“生命是精神與肉體的統一體”的占總人數的84.2%,選擇“生命僅是精神的”占總人數的12.0%,選擇“生命僅是物質的”占總人數的3.8%。少部分特殊教育師范生不能正確地認識生命,應引起我們的注意。在調查“學校、家庭教育中死亡教育的實施”問題時,僅有5.6%的特殊教育師范生會“經常討論”,81.4%的學生選擇“偶爾提及”。因為只有認識到死亡的趨勢才能認識到自己和他人生命的寶貴和價值,從而使特殊教育師范生能珍惜和享受生命。在“壓力”調查中,有11.9%的學生認為自己有“良好的心理承受能力”,64.6%的學生認為自己有“較為普通的心理承受能力”,選擇“較差、很差”的學生占23.5%。這說明大部分被調查的特殊教育師范生在學習、生活中承受一定壓力,生活狀態欠佳。教育者要從內心深處喚醒特殊教育師范生的生命意識。在問及“是否接觸到具體有關生命、生命意義等方面的教育”,1.8%的特殊教育師范生選擇了“有接觸,且開設課程較多”,64.9%的學生表示“偶爾有接觸”,其余33.3%的學生表示“沒有接觸過”。這從側面體現出當前特殊教育師范院校有關生命教育的內容及其實踐應大大加強。

          點擊閱讀全文

          專業教師素養特殊教育論文

          一、高校特教專業教師素養結構

          新視角高校特殊教育專業課程突出的是特殊教育的本質問題,突出了將特殊教育作為一個整體來理解和建構特殊教育課程,突出了特殊教育的特點,使得特殊教育的本質和教育的本質在特殊教育的基礎上統一。也就可以認為,高校特殊教育專業教師素養應該具備特殊教育素養和教育素養。從特殊教育專業教師的字面意思看,高校特殊教育專業教師首先是教師,所以其應該具備一般教師最基本的素養;然而,作為高校特殊教育專業教師又有其自身的特點,要求其具備特殊教育的基本素養。從教育素養和特殊教育素養兩個層次去建構高校特殊教育專業教師素養系統,是一個比較新的視角。高校特殊教育素養主要包括特殊教育知識、特殊教育能力、特殊教育情意、特殊教育教理念。

          二、特殊教育專業知識

          (一)特殊教育專業理論知識

          高校特殊教育專業教師所具備的特殊教育知識,已經不能僅僅局限于特殊教育領域的知識,而是跨學科的綜合性的通識知識體系。即高校特殊教育專業目前已經開設的傳統關于特殊教育的通識課程主要有特殊教育概論、特殊教育研究方法、特殊教育課程改革、特殊教育基本理論等,這些是作為高校特殊教育專業教師應該具備的基本的通識課程。但由于高校特殊教育專業培養的教師是面對有特殊需要的群體,所以作為一線特教教師培養人的高校教師除了具備上述基本知識外,必須建構一個完整的跨學科的特殊教育專業知識結構體系,一方面要了解不同學科的基本概念、原理和相關理論;另一方面還要對相關學科知識進行整合,打破原有的學科知識結構,不斷吸收新的知識。這樣才能既考慮特殊教育學科自身的邏輯化知識,又能與多學科建立橫向的綜合化知識結構,豐富和完善已有的通識知識體系。這種有機聯系的立體化交叉建構的特殊教育通識知識體系才是高校特殊教育專業教師必備的知識,也是適應新時代對特殊教育要求的基本保證。

          (二)特殊兒童知識

          點擊閱讀全文