特殊教育學范文精選

隨著我國社會的進步，教育也進行了改革，這就要求特殊教育學校語文教師跟隨著時代的步伐，改變原有的教育模式、教學理念，充分調動學生學習的積極主動性，發揮學生在學習過程中的主體作用。這就要求老師能夠突破課本的局限以及課堂上的種種束縛，圍繞學生們實際存在的一些問題結合社會生活加以教學。而創設生活情境教學恰恰能夠很好地滿足這一需求，它既能使學生們學校興趣大大增強，同時也符合了我國二十一世紀新形勢下的教育改革需求，對于教師的教學任務也提供了很大的幫助。下面，筆者就思考構建特殊教育學校語文教學生活化課堂的實踐。

1生活化教學的意義

特殊教育學校的學生與其他學校的學生不同，特殊教育學校主要的對象是身有殘疾的青少年或者兒童，特殊教育學校自身針對有缺陷的學生提供教學，通過基礎教育教學，使特殊教育學校的學生可以獲得最為基本的知識，對學生的思維模式進行開發，幫助學生樹立起樂觀心態，使其可以正確、積極面對生活和學習，并且幫助學生成長，使學生樹立正確的心理觀念，幫助學生樹立起自信心，進而使特殊教育學校的學生可以擁有自身精彩的人生。運用生活化教學方法有利于調動學生的學習興趣，使學生們自己積極主動的參與到教學活動中來。并且創設學生熟悉的生活情境，使學生在熟悉的環境中開展語文學習，有效激發學生學習語文的興趣。愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”，在學生看來，有興趣的東西才有動力去學，作為老師，激發學生的學習興趣是特殊教育學校語文教師教學的重中之重。語文教學本身抽象性知識過于繁多，不易激發學生的興趣，而運用生活化教學方法則在很大程度上解決了這一方面的問題，它能迅速地使學生對語文知識產生興趣，從而積極主動地參與到語文課堂的學習中。教學是教師與學生互動的活動，因此，教師精心設計組織的語言和教師對于教學情感的真實投入，同時利用現代科技化的視聽教學工具，能大大激發學生的興趣，從而對于學生學習思維的調動起到很大的作用。運用生活化教學有助于特殊教育學校的學生真正理解語文課堂的知識并很好地掌握語文教學的實質內涵。向學生們傳授語文這門課程的基礎知識是特殊教育學校教育教學的基本職責。如果能夠很好地借助生活化教學方法，不僅能夠出色有效地履行教學職責，同時也有利于學生們理解語文這門課程的實質并掌握其中的內涵。做到真正意義上的理論與實踐相結合的教學。運用生活化教學有助于教師語文教學效果提升。應用現代化科學教學技術，通過創設生活情境，生動形象地再現了當時場景，對學生的記憶和理解起到積極作用，同時對學生的情感強化起到很大的幫助。通過合理使用現代化技術、把人物與事情發生的具體經過完整地呈現在學生面前，使學生切實感受到其中的內涵，調動了學生的情緒；再運用語言的魅力，把學生帶到人物的內心世界去感受，去體驗，讓學生情不自禁地代入人物角色，更好地感受其中的情感，同時，通過語言上的點撥，讓學生明悟其中的道理。運用生活化教學有助于學生能力的培養。在生活化教學中，老師通過運用各種科學的方法，使學生們的個人情感投入到學習中，從而調動了學生的積極性，發散了學生的思維，為學生的自我學習能力的提升打下鋪墊，有利于學生語文能力和語言能力的培養。

2生活化課堂的塑造策略

2.1巧妙的設計導入生活情境

生活化教學針對學生的不同，導入方式也多樣化，一個巧妙的導入方式能夠很快地激發出學生的興趣，從而快速投入到學習之中。特殊教育學校語文課堂生活化教學，應當根據不同的課型以及課程的具體內容選擇合理的導入方式，一般來說普遍運用的導入方式有以下幾種：（1）過渡導入，就是通過對上一堂語文課程知識的總結，一方面能夠對學生們所學知識進行一個回顧，加深學習記憶，另一方面可以快速地把學生的注意力收回到學習中，為即將進行的課程做好鋪墊。（2）故事導入，就是根據即將進行的教學內容選擇相關的、能夠啟發學生們的故事，通過故事的講解，引導學生們思考即將進行的課程內容。（3）音樂導入。同樣是根據教學的內容，選擇一首合適的音樂放給學生們聽，聽完之后讓學生們說說感受從而引導學生進入即將要講授的課程之中。除以上幾點之外，還有很多的形式，如詩詞式的導入等，都能起到比較良好的效果，教師可以通過結合自身的情況選擇具體的導入方式。

當前，伴隨著素質教育的全方位推行，學校體育改革進入了一個快速發展階段。根據所教育的對象不同，學校分成了普通及特殊學校。普通學校的體育教學比特殊學校的要好一些，而很多特殊學校的體育教學則會生搬硬套普通學校的體育教學模式，在一定程度上制約了特殊學校體育教學的發展。

1、制約特殊學校體育教育的原因

1.1、改革落后

根據中國殘疾人教育的條例規定，對于殘疾兒童、少年，其特殊教育學校的課程計劃、大綱、教材等都要是符合殘疾兒童與少年的特點。當前很多特殊學校的體育在進行相應教學時，所使用的教材是普通學校的體育教材及大綱，只是在這些教材上做一些微小的改動。而且這些多數是九十年代所編寫的教材，內容落后、陳舊，直接讓特殊學校的體育教學過于盲目、隨意、刻板。同時，學校領導一般只重視文化課教學，對體育教學的檢查非常少。這些問題都直接影響了特殊學校的體育教學質量，不利于特殊學校的正常發展，同時也在一定程度上制約了殘疾學生身體與心理的健康成長。

1.2、師資力量不足

當前特殊教育學校的體育教師專業素質基本都不高，這也是制約特殊教育學校體育教育質量提升的最大原因。第一，體育教師人數不足，特殊教育學校中其兼職體育教師占有比較大的比重，有的地區甚至超過了百分之五十，因此教師數量的不足會造成教師的工作量增加、教學效果下降。第二，體育教師從事特殊教育的專業素質基本不高。從體育教師學歷層面分析，我們國家各類特殊教育學校中體育教師的學歷結構不高，研究生學歷更是非常少，而且基本都是從普通師范院校畢業的，由于沒有系統的學習過關于特殊兒童的相關專業知識，工作中難免會用衡量正常孩子的標準來衡量特殊的兒童，許多教師欠缺從事特殊教育體育教學的素質，從事特殊教育的素質不高使得教學質量無法提升。第三，對教師的培訓不足。多數特殊學校的體育教師沒有參加過培訓，也沒有外出學習的機會。從上述原因可以看出，這些都嚴重影響著我們國家特殊教育體育的發展，和全球特殊教育快速發展。國內基礎教育及總體推動和適齡殘疾兒童日益增加的教育需求構成了很大的矛盾。

摘要：特殊教育學校由于接受教育的對象存在著特殊性，因此，在學校文化建設上需要具有針對性。雖然目前的學生研究領域都會從理論結合實踐的角度針對相關問題展開研究，但是，研究結果往往操作性不強。學校文化建設的主旨在于讓學生能夠充分體驗到生活的意義，積極地對待生活才能夠對生命價值以體驗，以此為基礎對學生實施感恩教育，培養學生知恩圖報的美德，讓這些殘疾孩子能夠持有感恩之心，認識到在接受社會幫助的同時，還要回報社會。本論文以感恩教育文化為主題，探究特殊教育學校在文化建設上需要把握的辦學內涵。

關鍵詞：特殊教育學校；文化建設；辦學內涵

在中國的教育系統中，特殊教育是重要的內容。特殊教育的發展水平直接關乎到中國社會文明發展情況以及教育普及的效果。對于學校而言，校園文化外化是一種文化現象，也是學校管理模式，其中，校園精神文化是核心內容，主要是通過奠定人的思想而外化為行動，使得文化通過校園活動體現出來，有助于以精神教育人，將校園文化深入人心內化為人的品格。可見，校園文化對學校所構建的價值體系具有引導作用。隨著校園人精神靜距離的增強，推動校園共同體呈個性化發展而成為學校的教育特色，校園形象被塑造出來。特殊教育學校要高度重視校園文化建設，將學校的辦學特色內化為學生的素質，以推動學校的內涵發展。

一特殊教育學校強化學校文化建設的重要意義

新一輪的課程改革對學校文化建設提出了更高的要求。特殊教育學校教育的特殊性在于接受教育的對象為殘疾學生。本校作為特殊教育學校，以盲、聾啞、智障三類學生居多。要強化學校文化建設，就要從學校特色出發而提升學校的辦學優勢，使特殊教育學校發揮其教育價值，并創造更高的社會效益。學校文化建設是特殊教育學校的核心內容，學校的辦學內涵蘊含于其中，旨在給他們以生命關愛，讓他們樹立積極的生活意識，并能夠努力成為對社會有用的人，并致力于創造出社會價值。美國的加勞德特大學是世界上第一所為聾人設立的私立綜合性大學，其辦學宗旨是改善聾人和重聽者生活的問題，將學生發揮最大的能力激發，以為聾人群體提供特殊教育服務。該學校的教學理念就是“聾人除了聽，什么都能做”，而且將這一理念融入到辦學的各個環節中。理念對在這里學習的每一位學生都影響深遠。這一思想也為世界各國特殊教育學校提供了教育指導。可見，特殊教育學校要強化文化建設是辦好學并獲得教育成就的重要途徑。

二特殊教育學校的校園文化建設中所需要關注問題

【摘要】本文通過文獻資料法與邏輯分析法對特殊教育學校盲生音樂教學的現實背景和重要意義作以簡單的剖析，并對目前盲生音樂教學現狀作以分析，并提出特殊教育學校盲生音樂教學的創新的具體措施。

【關鍵詞】特殊；教育學校；盲生；音樂教學

在社會主義經濟體制制度的不斷完善的現在，經濟水平和生活水平提高許多，特殊學生的教育也越來越得到廣泛的關注，盲生作為特殊學生的組成部分，是特殊學生的龐大群體。隨著我國教育改革步伐的不斷發展，音樂教學在特殊教育學校中的重要性不言而喻，而作為盲生他們擁有靈敏的聽覺，音樂教學能夠為他們在另外一個世界打開一扇窗，給予他們自信，使他們能夠發現美、感受美并且擁有美。通過創新音樂教學，不僅能對盲生的缺陷給予補償，對其今后的個人發展都有舉足輕重的作用。通過本文的論述，希望能給相關的工作人員提供參考借鑒的材料。

1.特殊音樂教學的研究背景和意義

1.1特殊音樂教學的理念。

特殊音樂教學是指在音樂教學中，根據特殊兒童的不同特點設計不同的教程，并采取不同的教學方式從而達到不同的音樂教學目標。對盲生，他們的視力之窗關閉，但在音樂教學中將所需用眼的線譜等通過言語更加生動、形象的展現在學生面前，使得他們用耳朵或者觸覺就能夠感受音樂之美，感受音樂的魅力，為學生今后的學習能力做了良好的鋪墊。

［摘要］目的探討具有智力障礙、肢體障礙、聾啞盲人群的對口腔健康知識知曉情況、口腔保健行為執行情況，以及齲病、牙周疾病等發生情況，指導該類人群口腔預防保健。方法通過對遼寧省特殊教育學校202名學生(A組)和沈陽市廣全中學同齡202名學生(B組)發放調查問卷，并對口腔健康狀況進行檢查，了解兩組調查對象口腔健康知識和行為的狀況，比較其齲病、牙齦炎和牙結石的發病率。結果A組學生的齲病、牙齦炎、牙結石患病率分別為61.4%、53.0%、31.4%，與B組比較，差異有統計學意義(P＜0.01)。結論遼寧省特殊教育學校學生的口腔健康狀況不佳，需要加強對他們的口腔宣傳教育和預防保健，提高其口腔健康水平。

［關鍵詞］特殊教育;口腔健康調查;口腔健康知信行

口腔疾病是我國人民最常見的疾病之一，尤其是身體有殘疾的特殊人群，因為其自身對口腔健康知識了解和執行能力有限，口腔健康水平也成為被關注的內容之一［1-2］。遼寧省特殊教育學校是培養智力障礙、肢體障礙、聽力視障、視力障礙、語言障礙學生的寄宿制學校，為比較該校特殊人群口腔健康狀況和正常同齡人的差異，項目組對遼寧省特殊教育學校和沈陽市廣全中學同齡學生的口腔一般健康狀況進行檢查和比較，檢查項目包括齲病、牙齦炎、牙結石等，同時對他們進行口腔健康問卷調查，目的是了解他們對口腔健康知識、行為知曉程度及健康狀況和正常人群的異同，從而把口腔健康教育融入到日常教育之中，提高特殊人群的口腔健康水平，關愛特殊人群的口腔健康狀況。

1資料與方法

1.1一般資料

采用簡單隨機抽樣的方法，選取遼寧省特殊教育學校中專生202名青少年人(A組)和沈陽市廣全中學高中部202名青少年(B組)作為調查對象。調查對象思維清晰，能夠自主回答問題并且配合口腔健康檢查，男女人數均各半，年齡均為16～17歲。其中，A組智力障礙28例，肢體障礙8例，聽力障礙46例，視力障礙68例，語言障礙52例。共發放調查問卷404份，回收404份，全部合格有效;并且對所有調查對象均做口腔健康檢查。