聽力技能范文精選

編者按：本論文主要從聽力教學的任務等進行講述和分析，包括了有選擇地集中注意力的能力、預測和推理能力、筆記能力、英語聽力教學是一個復雜的過程，制約和影響聽力教學質量的因素是多樣的、外語教學的目的是培養學生通過外語獲取、交流信息的能力、聽力理解是一個極其復雜的過程等。具體資料請見：

論文關鍵詞：英語聽力教學基本任務聽力技能

論文摘要：聽力在語言習得中的地位占有十分重要的地位。傳統的英語聽力教學方式更偏重于學生對聽力材料的理解，更像是一門傳授知識的課程，很難真正有效地提高學生的聽力水平。筆者通過學習相關理論以及總結聽力教學的經驗，認為聽力課更應該像一門技能課，聽力教學的基本任務應該是有針對性地培養學生的聽力技能，即有選擇地集中注意力的能力、預測和推理能力及筆記能力。

一、引言

外語教學的目的是培養學生通過外語獲取、交流信息的能力。根據第二語言習得理論，語言的習得主要是通過獲得大量的可理解輸入來實現的。而聽是獲得可理解語言輸入的最重要的渠道。因而，聽力作為一種輸入型技能在學生的語言習得中占有十分重要的地位。

英語教學的改革以及各種英語能力考試的改革，使聽力教學得以推廣和普及。英語教學中對聽力的要求日益強化。如何有針對性、有實效地提高學生的聽力水平，或者聽能，便成了英語教學中師生共同關心的問題。作為一名英語專業聽力課教師，筆者通過學習相關理論以及總結教學實踐經驗，發現“講單詞—放錄音—對答案”的訓練方式很難真正提高缺乏語言環境的中國學生的英語聽力水平。然而要知道如何更有效地組織聽力課堂教學，首先必須明確聽力教學的基本任務。

摘要:聽力理解作為基本語言技能愈來愈受到重視,但是聽力理解能力的培養仍是目前教學中的一個薄弱環節。為改變這一狀況,教師應采用以學生為中心的教學模式,靈活運用多種訓練方法,多方面、全方位的加強訓練,提高教學效果及學生的聽力水平。

關鍵詞:英語聽力;教學模式;訓練方法

一、引言

作為一項接收性技能,“聽”被列為傳統的語言四大技能聽、說、讀、寫的首位。無論是從歷時的角度還是即時的角度講,語言首先是以語音信息的形式存在或以該形式為主進行傳播的。根據美國外語教學法專家W.里弗斯和M.坦波爾的統計,“聽”在人類交際活動中所占比例為45%,超過說、讀、寫。對于語言學習者來說,學習語言的最佳途徑是從聽入手,這一點充分體現在我們習得母語的過程中。聽力是如此重要,但大部分學生的聽力水平卻不盡人意,那么,如何在非英語環境下提高聽力水平呢?

二、概述

聽力理解是一種接受性技能,也是一個復雜、積極、多層次的思維過程。它在語言交際中占重要地位。同時,聽力理解是諸多語言技能的綜合運用,涉及到語音、語調、詞匯、句型、句法、語言和非語言等多方面的知識。聽懂聽力材料并非完全依靠語言信息,還需同時借助背景知識才能做出正確判斷。因此,在擴大所學專業的各種知識外,還必須了解英美國家的文化、習慣、風俗等,掌握必要的背景知識。

摘要:聽力理解作為基本語言技能愈來愈受到重視,但是聽力理解能力的培養仍是目前教學中的一個薄弱環節。為改變這一狀況,教師應采用以學生為中心的教學模式,靈活運用多種訓練方法,多方面、全方位的加強訓練,提高教學效果及學生的聽力水平。

關鍵詞:英語聽力;教學模式;訓練方法

一、引言

作為一項接收性技能,“聽”被列為傳統的語言四大技能聽、說、讀、寫的首位。無論是從歷時的角度還是即時的角度講,語言首先是以語音信息的形式存在或以該形式為主進行傳播的。根據美國外語教學法專家W.里弗斯和M.坦波爾的統計,“聽”在人類交際活動中所占比例為45%,超過說、讀、寫。對于語言學習者來說,學習語言的最佳途徑是從聽入手,這一點充分體現在我們習得母語的過程中。聽力是如此重要,但大部分學生的聽力水平卻不盡人意,那么,如何在非英語環境下提高聽力水平呢?

二、概述

聽力理解是一種接受性技能,也是一個復雜、積極、多層次的思維過程。它在語言交際中占重要地位。同時,聽力理解是諸多語言技能的綜合運用,涉及到語音、語調、詞匯、句型、句法、語言和非語言等多方面的知識。聽懂聽力材料并非完全依靠語言信息,還需同時借助背景知識才能做出正確判斷。因此,在擴大所學專業的各種知識外,還必須了解英美國家的文化、習慣、風俗等,掌握必要的背景知識。

［摘要］本文針對目前大學英語教學改革中對學習者聽力要求的不斷提高與有限的聽力教學之間的矛盾，利用在新生當中進行的有關聽力方面的調查結果，歸納并分析討論了EFL學習者在聽力方面存在的問題,指出EFL學習者在提高聽力理解方面存在著諸多需要教師幫助解決的問題，并對大學英語聽力教學模式提出了一些建議。

［關鍵詞］聽力障礙；教學模式；聽力技能

一、引言

聽力理解一直是中國英語學習者在英語學習方面比較頭痛的一個問題。隨著大學英語教學改革的不斷深入，聽力理解題目在大學英語測試中所占的比例已達到35%。然而學生的聽力課時仍然極其有限，通常平均每周為1-2節。無疑，教師面臨著如何在有限的課時內進行有效的聽力教學的嚴峻挑戰。傳統的聽力教學模式中，教師很少去教學生怎樣聽，而更多的只是將大量的視聽材料“灌”給學生，認為學生在接觸過大量的聽力內容之后便會自然而然地獲得聽力方面的技能，無需向學生講授如何去聽。教學中，多數教師遵循著同一種固定的模式——打開課本，講解生詞，播放磁帶或光盤，提問/回答問題，給出答案。長此以往，學生會發現這種教學模式遠遠沒有解決自己聽力上的問題，進而對這種單調的教學模式失去興趣，而學習者學習興趣的喪失便成為了英語聽力學習中最大的障礙。因此，作為教師很有必要在如何講授聽力課程方面尋找新的思路。

二、英語學習者的聽力障礙

在學生中多次進行的問卷調查結果顯示，聽力理解成為學習者的頭痛問題主要源于以下幾個方面的障礙：

摘要：本文以內蒙古工業大學本科生網絡教學綜合平臺為在線平臺，以集美大學的《英語聽力技能與實踐》為在線慕課課程補充資源，選取騰訊課堂極速版作為線上直播平臺，結合具體英語專業聽力課堂教學實例，探討了如何利用“教學平臺+慕課+直播平臺”構建純在線場域下的英語專業聽力課堂，以提升學生英語聽力的教學質量與教學效果。

關鍵詞：純在線場域；慕課；網絡教學平臺；英語聽力

隨著信息技術的迅猛發展和5G時代的到來，基于互聯網開展學習早已成為人們重要學習方式之一。網絡技術的出現為外語教學帶來了新的機遇與挑戰，構建純在線場域下英語聽力教學已不再是難事。在英語專業人才培養方案壓縮學時、學分的情況下，純在線場域下英語專業聽力教學可以有效保障聽力教學的效率與質量，有效幫助學生提高英語聽力理解能力，從而達到最佳學習效果。

一、純在線場域下英語專業聽力課堂的有效構建

本文所提到的純在線場域下指的是教師、學生與隱性課堂行為交互作用的一種特殊的社會性空間［1］，是通過“網絡綜合教學平臺+慕課+直播”平臺的線上教學場域來實現。這種“三合一”的線上教學模式，有效替代了傳統的課堂教學，能夠實現教師與學生的有效互動，為特殊時期正常有效的教學提供了強有力的保障。

（一）網絡教學綜合平臺的使用。內蒙古工業大學（以下簡稱：本校）本科生教學所用的網絡教學綜合平臺，能夠按照教務處的教學安排，把本學期課程名稱、學生名單、教師信息等相關數據直接導入平臺，師生通過工號、學號登錄平臺，進行相應的教學安排與活動。教師登錄平臺，可以進行課程管理、建設課程、學情分析、課程預覽等操作。在教學管理界面下，教師可以進行課程維護，填寫課程介紹以及上傳教學大綱、教學文件等；可以對選課學生進行管理，班級分組管理；任課教師管理，建立教師任課小組；還可以進行課程間共享、郵件答疑、學習筆記和隨堂建議。教師可以在“課程建設”界面下，自主建設課程；在“基本信息”菜單下，完成課程介紹、教學大綱、教學日歷以及教師信息的填寫；在“單元學習”菜單下，根據課程內容建設不同的學習單元，在學習單元中放入電子課件、電子課本、在線視頻、問卷、鏈接慕課，還可以創建討論區、布置課程作業、進行在線測試等操作。教師也可以在課程活動中提前建設好討論題目、播課單元（視頻）、課程作業、在線測試、課程問卷、試題庫和試卷庫，按照上課的進度在課堂上隨時引用已經建設好的資源進行講課。學生可以通過電腦登錄本校主頁，進入教務處找到網絡教學綜合平臺，進行課程學習；也可以直接在手機端下載優慕課V8這個應用程序，使用自己的學號和密碼直接登錄平臺進行學習。點擊“我的課程”，可以看到課程基本信息、單元學習、課程資源以及課程活動四個模塊；進入單元學習，就可以根據教師提供的課程資源進行課前學習，在課程活動中找到正在進行的課程作業，完成作業進行提交；也可以找到討論及時跟帖發表自己的看法。通過這個教學平臺，教師能夠做到有效的上傳下達，及時分享課程資源、布置課前課后作業；學生能夠及時下載查看資料、跟進學習。網絡綜合教學平臺的使用，是實現純在線場域下正常教學的必備條件。