提問技巧論文范文精選

畢業論文（作業）答辯是審查畢業論文（作業）的一種補充形式。一般來講，專科畢業論文不參加答辯，其論文成績就是畢業設計的成績；本科以上（含本科）畢業生都要參加答辯。所以其畢業設計的成績，是由文章成績和答辯成績組成。最后由評審小組、評審委員會鑒別評定。

論文答辯小組一般由三至五名教師、有關專家組成，對文章中不清楚、不詳細、不完備、不恰當之處，在答辯會上提出來。

一般說，教師、專家所提出的問題，僅涉及該文的學術范圍或文章所闡述問題之內，而不是對整個學科的全面知識的考試和考查。

畢業論文答辯的主要目的，是審查文章的真偽、審查寫作者知識掌握的深度，審查文章是否符合體裁格式，以求進一步提高。學生通過答辯，讓教師、專家進一步了解文章立論的依據，處理課題的實際能力。這是學生可以獲得鍛煉和提高的難得機會，應把它看作，治學的“起點”。

（一）答辯的準備工作

學生可以從下列問題（第4~10題）中，根據自己實際，選取二三個問題，作好匯報準備，（第1~3題必選）。時間一般不超過10分鐘。內容最好爛熟于心中，不看稿紙，語言簡明流暢。

編者按：本論文主要從先提問題，后叫學生；啟發舉手，不要一味指定；普遍提問，不要只叫好學生；問題適度，切忌大而空等進行講述，包括了課堂提問的目的是啟發全體學生的積極思維，鼓勵孚生有效參與教學過程、課堂提問一定要先啟發學生舉手回答、新課程的核心理念是“為了每一位學生的發展”等，具體資料請見：

論文關鍵詞:課堂提問藝術性教學質童

論文摘要:課堂提問是傳授知識的必要手段，能有效增加師生間的交流互動，激發學生的學習興赴，調動學生獲取知識的積極主動性，加深時所學知識的理解，提高課堂教學質量。

課堂提問是教師根據一定的教學目標要求，針對教學內容，教學的重難點以及學生實際，設置一系列問題情境，啟迪學生思考的一種教學方式，是課堂教學中不可缺少的環節，是有效傳授知識的必要手段，是訓練思維的有效途徑。課堂上，學生的思維往往是問題開始的，而引導之法，貴在善問。教師能在“問”字上下功夫，是上好一堂課的關鍵。通過提問，能增加師生間的交流互動，調動學生獲取知識的積極主動性，加深對所學知識的理解，可以引導學生的思維走向，推動一幕幕課堂活動的展開，開拓課堂深度。正如一位教育家說的:“教師不諳熟發問的藝術，他的教學是不容易成功的。”所以，作為教師，要激發學生的學習興趣，提高課堂教學質量，就要十分重視課堂提問，注意學生的認知規律和心理特點，講究提問技巧。

1先提問題，后叫學生

課堂提問的目的是啟發全體學生的積極思維，鼓勵孚生有效參與教學過程，所以教師提問后要讓學生有準備的時間去思考和組織語言。如果在提問前先叫學生再提問題，往往造成學生無淮備下的思考時間不充分、心理緊張等情況，抑制學生思維的順利展開，難以圓滿回答問題，教師還要花費更多的時間給學生提示或者糾正學生因準備不足而導致的錯誤，既不經濟又容易招致學生的反感。常此以往，就會影響學生的學習積極性。而其他學生覺得反正提問與己無關，就不會認真思考，這樣也就達不到啟發思維的效果。只有先提問題后叫學生，給所有學生以充分的思維空間，使學生有充分的自由思維時間去理解問題，才符合學生的認知過程，既可以提高答問的成功率，又可以調動全體學生積極思維，收到全面開花的效果，有效提高課堂教學效率。

[論文關鍵詞]語文教學學習興趣教學方法

[論文摘要]本文從注重對學生人文關懷，做學生的良師益友；精心設計導讀，創設良好的學習氛圍；善于留出課堂空白，觸發學生思維的興奮點；仔細研究課堂提問技巧，開啟學生心靈智慧之門；精心錘煉課堂語言，讓學生為之心動等方面，來探討了如何讓學生喜歡語文，提高語文課堂教學效果。

隨著新課程標準的出臺，全面提高學生的綜合素質,培養學生自主合作創新探究意識的改革空前高潮，我深知改革的成功與否關鍵在老師，本文就如何讓學生喜歡語文，提高語文課堂教學效果，談談自己的一些體會。

一、注重對學生人文關懷，做學生的良師益友

語文教學是愛的藝術，是一切高尚情操的載體。在語文課文的許多篇目里，到處洋溢著至真至善至美的人文關懷。如朱自清的《背影》，英懷戚的《散步》，無不把“關愛”二字蘊涵在字里行間，所以教師應通過對教材的閱讀感知，品位領悟，讓學生學會尊重自己，關愛他人，學會與他人溝通相處，學會與自然和諧并存。要想達到這一教學目標，這就要求我們語文教師，首先提高自身的素質，嚴以律己，寬以待人，厚德載物，用熱心去幫助他們，用誠心去感染他們，用信息去激勵他們，用愛心去贏得他們，用豐富的學知和海百川的胸懷點燃學生思維的火花，做學生的良師益友，讓所有的學生都愿意學習語文。

二、精心設計導讀，創設良好的學習氛圍

[摘要]課堂提問是師生之間寫作論文課堂交流的主要方式之一，也是教學中使用頻率最高的教學手段，更是教學成功的基礎。有效的課堂提問能激活學生的想象、喚醒學生的思考、鼓勵學生的行動，從而很好地提高課堂教學效率。然而我們現實的課堂教學中，教師提出的問題多數是讓學生對原有信息或知識的“回憶”這一層面上，提問的作用發揮得遠遠不夠。針對現實課堂提問中存在的問題，本文筆者結合自己的教學實踐，通過對課堂問題的設計、提問的策略準備及課堂問題評答的技巧三個方面來提升課堂提問的價值，使課堂變為學生主動進取、施展才華、走向成功學習之路的場所。

[關鍵詞]英語教學課堂提問技巧

作為語言教師，PennyUr認為，我們的課堂提問的主要目的是使學生參與到語言活動中來，因此，有效的提問技巧能使學生作出迅速的、相關的、完整的回答。相反，如果我們的提問造成學生長時間的沉默，或者只有最好的學生才能答出，或者學生只能作出十分簡短的或不正確的回答，那么一定是我們的提問出了問題。可見，探究課堂提問技巧意義重大。本文主要從以下幾個方面來闡述。

一、課堂問題內容設置的技巧

1.目的要明確

即設計問題要緊緊圍繞教材的要求，以課程的教學目標和學生的需要為依據。就是要明確解決什么問題。學生通過回答問題后，不僅能理解所參與的學習內容，而且還能喚起學生深層次的思考。

1環境工程專業英語學科特點

(1)環境工程專業英語一般安排在本科生第三學年，由于總課時數的限制，目前大多數學校僅設置32學時。相對于基礎英語和專業課程，環境工程專業英語的課時安排是十分緊張的，在這樣一個有限的課時里，教學內容的安排一定要有針對性，突出重點。

(2)相對于基礎英語教學，環境工程專業英語相對枯燥乏味，大量的專業詞匯和嚴謹的邏輯關系會降低學生的學習興趣。同時，專業英語的學習受制于基礎英語和專業課程的學習水平，特別是基礎英語水平一般的學生，學習專業英語會更為吃力。

2傳統教學模式存在的問題

(1)環境工程專業英語傳統教學模式

一般為選定一些本專業的英語文獻或者直接使用英文教材，授課老師帶領學生逐句翻譯，背誦生詞;考試一般為常用詞匯、語句的翻譯，命題短文的撰寫。教學模式相對死板，缺乏趣味性。