體驗式教學范文精選

從安全教育課本身來看，安全教育安排的課時少，一般都在20節(jié)以下，但是安全教育的內容駁雜，涉及到國家安全、人身安全、財產安全、生活安全、社會安全、心理安全、網絡安全、求職安全、突發(fā)公共安全、自然災害安全等諸多方面，要在短時間內完成諸多內容的講解，只能是浮光掠影、淺嘗輒止。安全教育課以教師課堂講解為主的教育方式與教學內容具有很強的實踐性相矛盾。在學生看來，這些內容要么自己已經了如指掌，要么細微繁瑣，因而興味索然。總之，安全教育走進大學課堂的時間還不是很長，存在的問題很多，需要在教學研究中不斷地探索、改革。

一、體驗式教學的特點與大學生安全教育課的適應性。

體驗式教學是指根據學生的認知特點和規(guī)律,通過創(chuàng)造實際的或重復經歷的情境和機會,呈現或再現、還原教學內容,使學生在親歷的過程中理解并建構知識、發(fā)展能力、產生情感、生成意義的教學觀和教學形式。首先，體驗式教學強調創(chuàng)設情境和機會。安全教育課所教授的內容，都是生活中實用性很強的知識，沒有抽象的理論，相對于一些理論課程來說，創(chuàng)設情境是比較容易的。其次，體驗式教學強調親身經歷，要求學生參與到創(chuàng)設的情境當中，在實踐中學習。俗話說“百聞不如一見”。安全教育課要求學生掌握的各種安全知識，記憶的精確度要求并不高，不同于公式、定理，需要牢牢記住，這些知識在創(chuàng)設的情境中師生能夠共同建構。而安全教育要求學生掌握的技能，老師講得再多，不如學生親身體驗一回。再次，在體驗式教學中，老師不再是“獨語者”，不再居高臨下，而是和學生共同體驗，共同分享，有利于構建自由、民主、和諧的師生關系。

二、大學生安全教育課體驗式教學改革的建議

1.學校應該為安全教育的體驗式教學提供條件，掃清障礙。首先，應該改變安全教育課教師隊伍的結構，應該鼓勵更多具有安全教育知識背景的人參與安全教育的教學，比如學校安保部門的行政人員，網絡管理中心的教師，法律老師等，這樣可以緩解安全教育教師隊伍師資水平不高帶來的問題。第二，應該提高安全教育考核的標準，把安全實踐技能納入考核范圍，制定科學合理考核項目。第三，創(chuàng)造條件，分大班為小班，把班級人數控制在60人以內，便于教學的組織和管理。第四，體驗式教學要求創(chuàng)設情境，備課要求教師投入更多的時間和精力。而安全教育的內容，沒有很強的循序漸進的要求。學校可以把教學內容分成若干專題，把教學人員分成若干組，進行集體備課，專題上課，克服備課不充分的困難。

2.精選內容，突出重點。大學生安全教育內容繁多，教學課時有限，體驗式教學比講授法耗時更多，不能像講授教學一樣面面俱到，而應該在仔細研究的基礎上，重點挑選內容，精心設計。比如對于糾紛的處理，就涉及宿舍糾紛、食堂糾紛、球場糾紛、圖書館糾紛等不同場合的糾紛，一一創(chuàng)設情境進行體驗，既無可能，也無必要，而應選擇其中之一，精心設計。

體驗式教學的發(fā)展歷程

體驗式教學的概念：體驗式教學作為一種新型的教學模式，主要特點是體驗式學習和教學過程相結合，它主要強調教學過程要注重互動、學習者自主參與以及學生自身實踐能力的培養(yǎng)。發(fā)展歷程：這種學習模式最早開始于20世紀4O年代的英國。一位移居到英國的德國教師在威爾士建立了用來訓練軍人、學生等的生存及管理能力以塑造其人格，教學過程主要在戶外，以此開創(chuàng)了體驗式學習培訓機構的先河。隨后的20世紀80年代初，美國大衛(wèi)•庫伯正式的提出體驗式學習的概念，他的循環(huán)模式得到了推廣并且奠定了體驗式教學的理論基礎。后來，PeterJarvis又對其理論進行了進一步的擴充，他提出建立一個有多條學習路徑的軌跡圖，其中不但包括有反思性學習，同時也必須包括一些非反思性的學習，不久，體驗式的學習模式就運用到了美國的學校教育中，也得到了社會各界的重視，教育界對其理論以及實踐進行了廣泛并且深入的研究，這也使得體驗式教學理論的發(fā)展空前豐滿，體驗式教學模式也得到了不斷的完善。近年來這種教學模式在我國越來越受到重視，被廣泛的用到了學校的各類教學課程中，護理教學中的體驗式教學也得到了空前發(fā)展。

體驗式教學在護理教學中的應用

首先給學生創(chuàng)造真實的情境。授課老師要巧妙布置病例情景模擬，使學生利用現有的實驗室以及多媒體等教學設備進行角色扮演，讓學生感受真實的護理需要．一般來說。情景的創(chuàng)設可以有設置真實問題、主題對話、任務分配等給學生一個真實的體驗機會。研究探索，讓學生自主思考，對學生進行臨床的案例示教、電腦模擬人示教、預約門診患者示教等眾多形式激起學生的學習興趣．教師可以幫助學生列出需要研究探索的問題，讓學生進行獨立的思考分析，最后進行總結，這樣就提高了學生解決問題的能力。相互交流，內化吸收。在平時的教學中，通過制造專門的情景讓學生組成小組，相互合作，在完成任務的過程中相互幫助交流，任務完成后分享體會，進行總結，找差距，揚長處。指導的老師要對學生的討論進行積極的引導，糾正實踐中的錯誤，深化總結得出的結論．跟大家共同分享學生的學習成果。現階段體驗式的護理教學在我國已經得到了廣泛的開展，這種寓教于樂的科學的教學模式使指導老師與護理學員能夠在真實輕松的場景學到知識，可以充分發(fā)揮護生的學習主動性和創(chuàng)造性，有較光明的發(fā)展前景。

本文作者：劉運梅作者單位：桂林醫(yī)學院附屬醫(yī)院血液科

摘要：小學階段是對學生能力培養(yǎng)的重要時期，在該時期應注意提高學生的學習意識和學習能力，進而提高學生學習的效率和質量。對于小學數學教學而言，應該結合學生的情況以及現階段的教學重點開展體驗式的教學，加深學生對知識的認識和理解。但是，小學數學體驗式教學還存在著一些問題，比如，體驗缺乏情境作用、時間保障、實踐支撐等，需要采用針對性策略，比如，創(chuàng)設體驗情境，激發(fā)學生體驗情感，凸顯體驗主體，激活學生體驗思維，豐富體驗活動，提升學生體驗深度等。更好地發(fā)揮體驗式教學的作用。

關鍵詞：小學數學；體驗式；問題；策略

一、引言

《數學課程標準》指出:“要讓學生在特定的數學教學的具體情境中，認識到學習對象的特征，從而獲得體驗。”可見，“以人為本”是新課程理念的根本出發(fā)點，它以學生發(fā)展為本。小學數學體驗式教學迎合了新課程理念，注重學生通過學習體驗，提升數學素養(yǎng)。小學數學教師要基于新課程理念，加強體驗式教學實踐探索，提升小學數學教學效率與學生數學素質。

二、新課程理念下數學體驗式教學問題

（一）體驗缺乏情境作用新課程理念下，數學學習成為學生的一種體驗活動，學生的體驗必然離不開情境作用，通過創(chuàng)設情境，將數學與豐富多彩的世界聯系起來。然而在數學教學中，教師不能根據小學生認知特點與數學教學內容創(chuàng)設情境，情境創(chuàng)設簡單，缺乏作用力，難以激發(fā)學生的體驗需求。（二）體驗缺乏時間保障新課程強調“以生為本”，這就要求小學數學體驗式教學能夠突出學生體驗主體，通過學生親歷體驗獲得知識，提升技能。但是在小學數學體驗式教學中，不少教師往往善于炮制問題，不能留給學生足夠的時間去體驗，學生學習情感與意志品質沒有得到有效激發(fā)，導致學生的體驗淺嘗輒止，不能深入，缺乏價值。（三）體驗缺乏實踐支撐體驗是一項豐富的學習活動，小學數學體驗式教學離不開實踐。但不少數學教師忽視學生體驗活動設計，學生學習活動形式簡單，課堂簡化為“一問一答”的形式，學生體驗成為“偽體驗”，被教師牽著被動地接受，導致學生知識不深刻，思維得不到有效發(fā)展，違背了新課程理念，也達不到體驗式教學預期。

分析發(fā)現，初中階段的物理知識具有較強的實踐性及抽象性，若教師在教學中僅將物理理論的傳授作為重點，采取灌輸式教學方式，就難以提升課堂教學效率。因此，教師要在教學過程中轉變教學理念，將體驗式教學法應用于物理知識講解中，幫助學生理解抽象難懂的物理知識。為此，教師要對體驗式教學法的應用意義形成清晰認知，并結合學生的學習特點設計科學有效的教學策略，提高物理教學質量。

一、體驗式教學法的應用意義

體驗式教學法以體驗為重點，學生在教師統(tǒng)一安排下通過親身體驗的方式掌握物理知識，而教師在此過程中需觀察學生的表現，指出學生的不足之處，并幫助學生改正。在體驗過程中，學生會對所學內容形成清晰、直觀的認知，也會認識到自身的不足并加以改正，由此提高物理學習能力。運用體驗式教學法，可收到良好的教學效果，但對物理教師有較高的要求。在教學過程中，教師運用體驗式教學法，能調動學生學習物理的熱情。此外，運用體驗式教學法可轉變課堂教學模式，凸顯學生的課堂主體地位，調動學生學習的能動性，提高物理課堂教學效率。

二、初中物理教學中體驗式教學法的應用策略

（一）創(chuàng)設情境，幫助學生強化體驗

在教學中引入體驗式教學法，需要教師重視教學情境的創(chuàng)設，引導學生積極主動地參與到物理學習活動中，使學生感知物理的魅力，增強學習的自信心，激發(fā)對物理知識的好奇心和探究欲。分析初中物理教學體系發(fā)現，浮力為教學中的重難點。在教學過程中，教師要以初中階段學生的學習特點為依據，借助多媒體教學設備為學生展示不同情境，幫助學生理解物理知識。例如，教師可向學生展示豐富多彩的海底世界圖片或視頻，如一艘游船在湖泊中航行的圖片，或游客向湖泊投擲的小石子快速下沉的視頻，引導學生探究原因。借助上述情境的創(chuàng)設，教師可將學生帶入物理學習活動中，促使學生在問題及探究興趣的驅使下主動學習浮力知識。在課堂教學過程中，教師還可引導學生參與課堂小實驗，使學生對物理知識展開進一步思考。例如，教師可從班級中選取兩名學生，讓其在具有相同鹽水比例的燒杯里分別放入石子和木塊，結果發(fā)現石子下沉，而木塊漂浮。教師還可將同一個雞蛋分別放入鹽水和清水中，讓學生觀察結果。此時，學生會產生好奇心，并探究導致不同結果的主要原因。教師便可適時將浮力知識引入教學。上述情境的創(chuàng)設，不僅有助于將浮力知識生動形象地呈現在學生面前，還有助于提升學生的探究能力，豐富學生的物理學習體驗。

關鍵詞：體驗認同

時代的發(fā)展促使了社會對人才使用的選擇。當前社會更需要具有創(chuàng)新意識、能獨立思考、勇于有根據的懷疑、具有尊重事實、大膽想象的拉學和科學精神的人才。這些要求實際上在對人的知識提出要求外，還對人在心理層面上提出了較高的要求，即人的情感態(tài)度和價值取向。而在過去，包們對“雙基”尤其對知識很重視，給經以超人的尊重，對人的情感態(tài)度與價值觀關注甚少。實際上情感態(tài)度與價值觀是知識后面更有價值的東西。因為只有具有健康的情感態(tài)度和價值觀的人才會尊重事實而不崇拜權威，勇于懷疑而不盲從經典，大膽創(chuàng)新而不裹足不前。因此在新的《物理課程標準》中提出了三大課程目標，其中有一項就是情感態(tài)度與價值觀。這為我們當前的教學工作展現了一種新思維：即在教學過程中開展“體驗式教學”。

“體驗式教學”是指在教學過程中，安排學生從事相關活動，建立感性認識，并在此基礎上表達感受、態(tài)度，和進行價值判斷，從而領悟知識，形成健康的情感態(tài)度和價值觀。它既是一種過程，也是一種過程。開展體驗式教學對學生將會產生不同于往的感受，有三大特征：

1．親歷性：這是體驗的是本質的特征。

2．個人性：各個主體間存在種種差異，其主體性水平不一，興趣愛好各異，對事物的前理解不同，故其體驗也各不相同。但正是這種個人性，又恰恰能促使學生認識交流和分享的必要性。

3．緘默性：體驗是主體的親歷，意味著到場，主體從體驗中獲得的豐富的內心感受，對其它的另一主體而言，有些成分是可以用言語表達的，而有的只能意會、不可言傳。如對物理世界的和諧存在的體驗。