體育健康教育范文精選

一、對體育與健康教育現狀的分析

1.體育課程的統一性的片面性

我國的體育課程經過50多年的發展，形成的最大特點就是統一性和規范性，表現為統一的教學大綱和教材，統一的教學內容，統一的課程實施方案，統一的評價管理模式。體育課程的嚴格統一，需要保持學生學習進程的步調一致，因此老師無需考慮學生的實際情況就編訂出可供循環使用的教學計劃和方案。這種把所有學生放在一個體育課程模子里鍛煉，導致了學生的畸形發展，循規蹈矩卻完全沒有個性和創新精神。

2.在具體的教學過程中缺乏文化

體育與健康教學中按成人的目光把一項完整的運動分成若干個技術進行教學，教學實踐緊緊地盯在運動技術的細節的傳授上，“用技術教技術”和“為技術教技術”，一葉障目，舍本求末。教學很少從多種價值上整體關注教材，從多種角度去整體研究運動教材。另一方面，把提高學生生理機能指標作為體育教學的主要目標。目標指向存在單一化的偏誤，缺乏“變通性”和“直覺性”，課堂教學程序化、模式化，學生在教師的統一調度下進行教學活動，教與學的雙方圍繞窄小的機械分割了的技術苦苦追尋。教學活動統得太死，學生成了承接教材的奴隸。教學活動難有創意，缺乏活力。

3.對健康知識的理論教學的缺乏

摘要：健康教育是關系到青年少年健康成長的一個重大問題,探討培養學生樹立正確健康觀的方法,營造良好的健康環境,使青少年健康成長,是學校體育教育的重要任務。

關鍵詞：青少年;體育教學;健康教育

1健康教育在中學體育教學中的內涵

長時期以來人們對健康的理解是十分狹隘的，認為身體沒有生病、沒有損缺便是健康，更多地把健康與身體、生理健康完全等同起來。隨著科學的發展和時代的不同，現代健康觀對健康衡量的標準不僅僅是指四肢健全、無病。除身體本身健康外，還要求精神上有一個完好狀態。目前多數學者同意世界衛生組織的觀點：健康是一種在身體上、精神上的完滿安寧狀態以及良好的適應能力，而不僅僅是沒有疾病和衰弱的狀態。這個定義明確地告訴我們，健康包含生理健康（身體健康和健全）、心理健康（心理沒有問題與疾病）、社會健康（個體具有正常的社會適應能力）三個方面，只有具備這三種健康者，才是真正健康的人。中學時期，學生處于生長發育的高峰期，同時又是人生觀、價值觀、道德觀養成的重要階段。因此，這個階段的學生在身心兩個方面都會發生巨大的變化，進而影響和支配他的社會行為。針對中學生的特點，結合健康的內涵，從教育的因素來理解，健康教育應該是一種有目的、有計劃、有組織的教育活動，旨在幫助和鼓勵人們樹立增進健康的愿望，養成健康的生活方式，提高生活質量。它包含健康知識、健康態度與健康習慣的教育。從學生個體的角度來理解，健康教育是指提高每個學生的生理健康、心理健康與社會健康水平的教育。它以人的健康的整體性和發展性為特征，使體格和人格相統一，促進人的身體、精神、情感充分和諧的發展。因此，在中學體育教學中，健康教育的目標應該是以體育為生活方式的調節手段，注重體育對人的內在影響，在運動過程中追求精神升華和人格的完善，在自我實現、自我超越中達到挑戰生活、駕御生活的目的。體育健康教育的內容應該包括體育的科學性教育和體育的文化性教育，注重對體育文化價值的開發、利用和創新。

2目前學校健康教育中存在的主要問題

（1）形式化傾向嚴重。在我國大部分中學里，盡管也在進行健康體育的改革和實踐，但是我們通過大量的調查發現，其實很多的中學體育鍛煉教育工作的開展不過是形式的東西，走走過場罷了，從前的教學內容、教學計劃、教案、備課方法卻還在原版套用。對中學體育健康教學的檢查考核工作沒有科學規范的體系和標準是主要的問題。中學體育與健康教學的評價也僅僅從一些中學體育管理部門的工作匯報作為評價的依據，沒有到基層和教學第一線去發現問題解決問題，缺乏真正的科學教學評價體系作為工作依據。同時，中學體育健康觀念的對象過于單一化，缺乏全面性，沒有真正全方位地轉變中學體育健康教學思想。

編者按：本論文主要從健康、亞健康及心理健康；體育對心理健康教育的作用；心理健康教育對體育的作用；大學體育心理健康教育建設的宗旨等進行講述，包括了健康的定義、亞健康的定義、心理健康的定義、體育教學過程是發現和消除學生心理障礙的過程、體育教學過程是培養學生良好心理素質的過程、體育教學過程是培養學生良好社會交往能力的過程、體育教學過程是使學生消除精神緊張、培養自信心的過程、心理健康教育可以提高學生的心理健康水平、心理健康教育可以幫助學生改善在體育教育中出現的各種不良心理狀態等，具體資料請見：

論文關鍵詞：體育教學心理健康教育體育心理素質教育

論文摘要：在體育教學中開展心理健康教育是新世紀教育教學工作的一項重要內容。本文作者結合心理教育及體育的發展現狀，采用理論研究的方法，對在體育教學中開展心理健康教育進行了研究，為促進大學生身心健康提供理論依據與實踐提供參考。

素質教育是我國教育界在20世紀80年代末提出的一個基本概念。21世紀知識更新迅速、信息傳遞快捷、競爭日趨激烈，除了對人的知識結構、創新能力有較高要求外，更要求人具有積極的自我概念，應對挫折的承受力，強烈的競爭意識，與人共事的合作能力，以及妥善管理自己的情緒情感的能力，等等，這些都對人的心理素質提出了較高要求，同時對體育教學工作提出了更高的要求，因為體育教學的功能之一就是培養學生健康的心理。經過多年的研究和討論，體育心理教育理論界對體育心理素質教育、體育心理素質的內涵和特征等問題已達成了一些共識。學者們認識到體育心理素質教育是一個開放的體系、發展的體系，體育心理素質教育的本質特征是促進大學生心理全面發展的教育、是面向全體大學生的心理教育、是促進大學生有效成長的心理教育。

一、健康、亞健康及心理健康

（一）健康的定義

隨著學校體育教育思想的不斷發展。中日兩國都進行了體育與健康教育結合的教學。各國在方向上的認識及其起源、內容、實施途徑、師資來源和效果均有各自的特點。

一、認識及起源的比較

二次大戰后，日本受美國自然主義體育思想，健康教育思想的影響，日本人認識到：“身體教育主要是促進身體發育的系統教育，而健康教育是關于身體保養的系統教育，兩者在以身體當對象上是共同的，都是為了保持健康。因此，應該同時作為體育科學的內容”[1]，出于這種認識，日本戰后第一部《學習指導綱確》明確把學校體育的名稱從戰前的“體育”、“教練”改成“保健體育”。

在以后的歷次《學習指導綱要》中也一直非常重視健康教育。

在我國，雖然黨和政府非常關心青少年的健康。但我因學校體育始終十分強調體育的培養。重視主動鍛煉身體而輕視對身體的合理保養及健康指導。長期以來人們認為“體育”就是“身體訓練”加道德教育。健康教育被認為是醫藥衛生部門的事，這種認識和狀況一直持續到八十年代未。一種以促進學生身心全面發展的主要目標，追求綜合教學效果的新體育教育思想形成以后，[2]，人們才認識到：“體育鍛煉主要是增強體質，增進健康；而健康教育主要是維護健康，保護體能發展。”[3]，中日兩國對體育與健康教育結合的認識不同，在兩國提出的體育目標中得到最好的證明。中國在1985年的學校體育教學目標中明確提出了三基（即基本知識、基本技術和基本技能），特別強調運動技術的掌握；而日本在1977年的體育目標中則注重學生運動興趣，學習運動的方法，提高運動和活動能力，對運動技術的要求很少提出，同時重視學生對健康生活的理解和保護指導。

二、學校體育與健康教育結合內容的比較

【摘要】21世紀心理健康教育將全面落實在學校教育的全過程。從心理健康教育的目的和任務出發，結合《體育與健康課程標準》，就體育教學中師生關系、教材、學習方法、學習過程、學習信心等問題，談了在體育教學中如何開展心理健康教育的見解和探索，以便更好地促進學生身心全面發展，為新世紀培養合格人才。

【關鍵詞】體育教育學生心理健康教育

一、前言

《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》強調：“學校教育不僅要抓好智育，更要重視德育……使諸方面教育相互滲透，協調發展，促進學生的全面發展和健康成長。”同時要求“進一步改革德育工作的方式方法，寓德育于各學科教學之中”，并明確指出：“針對新形勢下青少年成長的特點，加強學生的心理健康教育，培養學生堅韌不撥的意志、艱苦奮斗的精神，增強青少年適應社會生活的能力。”可以說“在增強學生體質的同時，注重學生的心理健康發展已成為當前學校改革與發展的重點和趨勢。以前我們過于注重體育活動在促進學生身體方面的功能，忽略了體育活動在心理方面的功效，在具體的教學實踐中，應如何根據具體的心理規律上好體育課，如何利用體育活動來發展學生心理品質、社會適應能力？如何進行個性化教育，以滿足不同學生的興趣愛好？如何激發學生學習熱情和極積性，改變從前的“學生喜歡體育活動，但不喜歡上體育課的被動局面等問題將是本文所要探索和研究的。

二、心理健康的概念

健康的心理主要包括智力正常、心理特點符合年齡、完整的人格、尊重自己、尊重他人、人際關系的心理適應等等。心理健康的青少年胸懷坦蕩、舉止大方、言行一致；能正確地評價自己和他人，尊重他人，有禮貌，有修養；尊重別人的意見，但有自己的主見，不盲從，不輕信等。他們身心發展極為迅速，在精神上處在斷奶期，在內心上想擺脫成年人的依賴，愿以獨立的思考、獨特的個性去擁有世界，渴望獨立自主，他們精力旺盛，接受新事物快，可塑性很大，這給他們的心理發展帶來了很大的動力，但也帶來了很大的困惑。