統計實訓報告范文精選

【摘要】目的:探討中藥學標本實訓教學改革的方法和多元實驗考核體系的構建。方法:選擇2013級兩個中醫本科教學班為對照組，2014級中醫專業三個本科教學班為實驗組，比較兩組學生的實訓成績。結果:實行2015年教學改革方案學生的實訓成績高于實行2014年教學改革方案的實訓成績，差異具有統計學意義(P＜0.05)。結論:中藥學標本實訓教學改革取得了預期效果，學生實訓成績提高，中藥飲片識記能力明顯增強。

【關鍵詞】中藥學;實驗教學;實驗考核

中藥學是中醫專業的一門重要專業基礎學科，它的主要任務是研究中藥學的基本理論、基本知識和基本技能，同時又是一門實踐性很強的課程，中藥標本實訓是實驗教學的重要內容。21世紀，隨著大學實驗教育改革的持續深化，實驗教學質量不斷提高，實驗教學在培養高素質創新人才中發揮著重要的作用［1］。如何借助實驗教學這一平臺，進一步提高中醫專業在校大學生對中藥標本的辨識能力，摒棄過去重理論輕實踐的傳統教學方法，為醫藥緊密結合，形象直觀科學地遣藥組方打下良好的基礎，是當前中藥學實驗教學中亟待解決的課題。本文結合我校中藥學實驗教學的實際做法，探討開展中藥標本實訓的具體方法和考核體系的構建。

1對象與方法

1.1教學對象

選擇2013級兩個中醫本科教學班為對照組，學生數88人，實行2014年教學改革方案;選擇2014級中醫專業三個本科教學班為實驗組，學生數111人，實行2015年教學改革方案。

為幫助醫藥行業培育更多合格的具備市場研究與市場分析能力的人才，對藥品營銷專業開設市場調查課程日益受到教育部門的重視，而實訓既能加深學生對市場調查各項基本原理的領悟，又能保證學生掌握并正確應用市場調查的各項基本方法、技能，使學生將書本知識轉化為應用操作性的技能技巧，提高其解決和處理市場決策現實問題的綜合能力。因此，在理論課的基礎上，加開市場調查實訓課程非常必要［3-4］。

當前藥品營銷專業市場調查實訓課程開設存在的主要問題

專業實例較少，針對性不強由于藥品營銷專業是高校近年來才開始興辦的交叉學科，專業發展尚在起步階段，專門針對醫藥行業的市場調查實訓實例目前還較少，而醫藥行業的經營管理具備其特殊性，涉及較多的醫藥專業知識及行業特殊管理，如藥品生產企業必須通過藥品生產質量管理規范(GMP)認證，藥品經營企業必須通過藥品經營質量管理規范(GSP)認證等，因此，普通大眾行業的市場調查實例，對藥品營銷專業學生而言，針對性不強，不能為學生在真正接觸醫藥行業的市場調查時提供參考，且由于與專業相關性不強，也不能達到極大地吸引學生學習興趣的目的。

問卷設計脫離實際，周密性欠缺從學生進行問卷設計實訓的結果看，學生設計的問卷條目多有脫離實際，周密性欠缺的情況［5］，如“您認為貴企業的經營失敗嗎?”，學生設計該條目的目的是為了解調查對象對企業當前經營的看法，卻忽略了“失敗”這種字眼很容易引起對方的反感而拒絕合作。產生上述情況的原因是由于學生的本科學習基本為理論填充，有實踐訓練的課程較少，而學生掌握的理論知識與現實人際關系處理間尚有差距，導致設計的問卷理想化、片面化、僵硬化。

實地調查經驗不足，成功率低學生在進行實地調查時，大多缺乏調查經驗及措辭技巧，不懂得如何提高目標對象的調查興趣，亦不能打消目標對象的戒心，往往導致調查對象直接不接受調查，或由于不耐煩不配合完成整體調查，甚至出現有些調查對象本已接受調查，而中途因學生解釋不當，調查對象直接撕毀問卷的情況。

軟件運用、統計分析能力較差學生在進行數據處理過程中，通常需要使用一些數據處理與統計分析軟件，如問卷錄入軟件EpiData、數據處理軟件Excel、統計分析軟件SPSS等［5］。而運用這些軟件，需要一定的統計專業知識，據了解，藥品營銷專業本科學生數理統計課程的開設多作為大一、大二公共基礎課程開設，并且學習內容多為基礎理論學習，對統計軟件的運用較少也不熟練，但是市場調查課程開設多為大四，其間相隔時間較長，學生對統計理論知識已有忘性，而市場調查實訓課程并沒有足夠時間再次詳細講解統計知識，從而使學生在數據處理分析時，由于兩門課程間的銜接較差，導致一知半解。

[摘要]新時代，社會迫切需要復合型、創新型和應用型經濟學人才。為了滿足社會對經濟學人才的需求，本研究基于QFD理論分析經濟學綜合虛擬仿真實訓課程的教學設計，通過課程教學需求分析，進而得出了課程教學過程設計的轉換，以及課程教學過程設計到就業指導的轉換，最后對課程教學設計提出了改進措施。本研究將為經濟學專業的實踐教學提供有益的指導，并為經濟學專業的學生就業和創業起到積極的推動作用。

[關鍵詞]質量功能展開；教學設計；虛擬仿真實訓；經濟學

隨著科學技術的發展，經濟學綜合虛擬仿真實訓教學能夠利用各種新技術更富多樣的表現形式使實訓課程有組織、有次序、有意義、有內涵的進行。能夠有效解決某些學校因實訓時間、空間、設備和資金不足[1]等原因造成的學生無法將理論運用到實踐的問題。同時，經濟學虛擬仿真實訓不但具有完備的教學功能，同時還具有低成本、高效率和安全性等特點[2]，還滿足了社會對復合型、創新型和應用型經濟學人才的需求。QFD（QualityFunctionDevelopment）中文稱質量功能展開，不斷滿足顧客需求是QFD理論的核心同時也是QFD發揮有效作用的無限動力[3]，QFD理論讓管理者真正地認識到顧客的真實需求，指導管理者積極采取行動以滿足顧客需求從而達到更好的生產經營效果。在這個過程中明顯地減少了產品從規劃階段到生產階段再到消費階段的盲目性，這極大地減少了成本和資源浪費，大大提高了生產效率和產品質量，有利于提升企業的競爭力。QFD最開始適用于制造業，隨著社會的發展QFD理論近年來也開始運用到教育領域，并且QFD技術在計算機技術、信息工程技術、人工智能和大數據[4]等現代科技的支持下其發展會更加寬廣全面，也會逐漸受到各個領域的重視。建設一流的本科專業、一流的課程體系和出色的課程內容都離不開實踐教學，運用QFD理論對經濟學綜合虛擬仿真實踐教學體系進行研究，對高校經濟學專業的培養計劃修訂提供了理論基礎[5]。用QFD模型對經濟學綜合虛擬仿真實訓課程的教學設計環節進行改進，可以改善經濟學專業課程的授課效果，培養出更能適應社會發展的高素質復合型、創新型和應用型人才，從而滿足社會和企業的需求。

1.基于QFD理論的經濟學虛擬仿真實訓課程教學過程設計

1.1課程教學需求調查與分析

Wisconsin-Madison大學的機械工程系的老師較早運用QFD方法從顧客需求出發，把教師當成內部顧客，將企業和學生作為外部顧客，設計本科生的課程。因此，應用QFD設計經濟學綜合虛擬仿真實訓課程，可以使之反映顧客的聲音。用QFD方法調查內部顧客和外部顧客的需求，也就是調查具有經濟學人才需求的企業的想法和參考經濟學專業的教師以及有就業需求的學生們的建議，在這個過程中還需要參考各高校對經濟學專業學生的素質要求和培養計劃以及經濟學虛擬仿真實驗課程安排以此來獲取課程需求信息[6]。對獲取的課程需求信息進行處理后，將經濟學綜合虛擬仿真實訓課程的教學需求分解為一級需求、二級需求和三級需求三個水平[7]。采用專家打分法，通過企業和任課教師的打分可以將教學需求的重要度分為1、3、5、7、9五個等級，1表示最低等級，9表示最高等級[8]。從表1可以看出，學習能力、創新能力、運用專業知識能力、提出分析解決問題的能力為課程教學需求的重點，它們的相對重要度分別為8.42%、8.42%、8.42%、7.37%。

摘要：目的探討體驗式實訓教學對本科護生非技術技能培養的效果。方法以2016級1班45名護生為對照組，2017級3班48名護生為觀察組。對照組內科護理學實施傳統實訓教學，觀察組實施體驗式實訓教學。分別于授課前與授課后對兩組進行非技術技能問卷調查。結果授課后，觀察組護生職業素養與自我意識技能、人文關懷技能、人際關系技能、自我改善技能得分均高于對照組（P<0.05）。結論體驗式實訓教學可以提升本科護生非技術技能，對護理人才培養具有重要意義。

關鍵詞：體驗式實訓教學；內科護理學；本科護生；非技術技能

作為與技術技能相對應的概念，非技術技能指人際溝通、協調、領導、情景意識和決策等技能[1]。護理非技術技能指在護理工作中能促進專業知識及技術更好應用的個人內在品質和人際間的交往技能、領導技能等[2]。相關資料顯示，當前引發護患糾紛的原因多半并非護士技術問題，而是其缺乏耐心、溝通欠佳等護理非技術技能方面的原因[3]，且通過國內外教育對比發現，我國本科護生非技術技能低于美國常模[4]。因此，如何提高本科護生非技術技能成為護理教育者亟待解決的問題。體驗式教學因其具有以護生為中心、激發護生積極性和主動性、貼合臨床實際等優點，被廣泛應用于護理教學中，有效提高了護生理論與實踐成績[5-6]，但對于本科護生非技術技能方面的影響探究較少。本研究將體驗式實訓教學應用于本科護生內科護理學教學中，旨在探究對本科護生非技術技能的培養情況，現報告如下。

1對象與方法

1.1研究對象。選取我校93名四年制本科護生為研究對象，以2016級1班45名護生為對照組，內科護理學實施傳統實訓教學；2017級3班48名護生為觀察組，實施體驗式實訓教學。兩組護生在性別、年齡、以往專業課成績及授課前非技術技能得分方面比較，差異均無統計學意義（P>0.05），見表1~2。

1.2研究方法。1.2.1體驗式實訓教學。（1）任務。教師根據本節課重點、難點，結合臨床實際問題，自行編寫教學案例，創設實訓情境，并將教學案例、相關操作視頻等資源提前一周上傳網絡教學平臺，要求護生完成情景模擬。（2）腳本準備。護生以小組為單位撰寫腳本，情景模擬角色包括患者、家屬、護士及醫生，各小組按需自行設計。課前護生可自行申請實驗室進行情景模擬演練，并不斷完善腳本。（3）課堂情景模擬。課堂上，教師帶領護生分析教學案例，強調操作要點后，安排護生以小組為單位進行情景模擬。同時，為深入貫徹體驗式教學理念，盡量以護生扮演的標準化病人代替仿真模擬人進行護理操作，包括視、觸、叩、聽等體格檢查及靜脈輸液、血糖測定等侵入性操作。護生對于操作手法、力度、舒適度、角色化語言、面部表情等都有直觀感受，更有利于將護生帶入臨床情境，體驗臨床問題，有利于護生臨床思維的培養。（4）評價與反饋。實訓過程中，每組派一位代表組成觀察團，情景模擬完成后，觀察團根據小組整體表現進行打分，取平均分計入期末課堂表現成績。小組深刻反思本次實訓過程中出現的問題，商議解決辦法，并形成書面報告，通過網絡教學平臺發送給教師，教師給予意見并反饋。1.2.2傳統教學。課前教師告知護生本節課實訓內容，課上教師由相關案例引出該實操課內容，用多媒體播放操作視頻并示范詳細操作流程，護生分組練習，操作過程中教師巡回指導，操作結束后教師抽查點評，并做課堂總結。

隨著房地產企業市場競爭的加劇，結合培養方案市場調研能力是本專業學生的必備能力。也因此市場調研這門課程在培養方案體系里承擔著呈上啟下的關鍵性作用。它不是簡單的實訓課，而是培養學生就業能力的技能實訓課程。因此在教學設計環節在尊重教學規律的基礎上緊扣市場需求。通過調查發現，企業在進行目標項目地塊拍賣前，就要對所選地塊進行評估，評估數據來自于市場調研數據，在對數據整體分析的基礎上，完成地塊可行性分析報告。這些都離不開市場調研人才，那怎樣的教學設計才能滿足企業的需求呢？筆者認為，課程教學融入企業工作活動過程，企業活動過程指導課程教學設計才能最大程度的滿足企業需求。基于這樣的設計理念，在《房地產市場調研》這門課程典型任務有市場調研計劃的制定，問卷的制作，實際調研、數據整理與分析和調研報告撰寫等五個任務。整個項目要求學生以組為單位完成所在區域市場的實際地塊調研。調查內容包括地塊的地貌、區域市場房價、小區物業滿意度、小區入住率、配套設施滿意度、項目競爭對手、樓盤信息及消費者購買心理等各個子項目的調研。按照一個調研一個主題的原則，每個小組選定一個調研主題，以班級為單位完成一個完成項目的子調研內容。班級作為校園“實體企業”進行殘酷的市場競爭，由課程教學團隊教師含企業專家完成對最終調研報告的評價，并評選出具有可執行性的小組。

首先是房地產市場調研計劃的制定，在明確主題的基礎上，通過融入“5WIH”六要素來完成對事件的統籌安排能力。第一個“W”是Why，也就是為什么要做這件事？清楚目的后才能做到有的放矢，提高我們的實訓效果。第二個“W”是What－－調研那些具體的內容呢？第三個“W”Where－－在什么地方進行調研活動；第四個“W”When－－調研活動中各項事務的執行時間段或者結束的時間點；第五個“W”Who－－人物分工是怎樣，哪些人完成哪些事情，調研對象都選取的是符合哪些特征的人；第六個“W”How－－怎樣執行？通過哪些調研方法，借助怎樣的手段，最終完成整個調研項目。

其次，各個小組按照“實體企業”調整后的調研主題修改完成最終的調研計劃，并討論制作相應主題下的調查問卷。從問卷的邏輯性，卷首語的設計以及調研對象甄別等反復多次推敲，在課程教學團隊教師的指導下完成針對性調查問卷，規避問卷制作中常犯的十種錯誤，如一題多問，答案界定模糊，歧義性問句，多重否定句，假設性問題，誘導性問題，數組重疊，敏感問題的忽略印證，邏輯排序混亂，調研導語無針對性等。在逐一進行點評后，由小組成員共同完成修改，并提交調研問卷。在首次修改后調查問卷，每個小組制作不少于20份的問卷進行試調，并從試調過程中發現問題并對問卷進行再次的修改，結合教學團隊教師總體建議完成正式版調研問卷。各小組嚴格按照自己的調查計劃進行實際調查環節，小組組長負責組織小組成員實際調查，教師團隊進行抽查式考核，確保調研數據來源的真實性，把好實際調查中的首道關，這也是為了更好的鍛煉學生的社會實踐能力，以便今后更快的適應市場需求。

再次，數據整理和分析能力是市場調查的核心能力，房地產市場調查也不例外。對各小組搜集回來的調查問卷第一步先進行廢卷甄別。第一類廢卷是填寫不完整的調查問卷；第二類廢卷通過顧客甄別部分，在調研公司或者房地產行業從事工作的工作人員不作為目標調研對象者，剔除這一類廢卷；第三類廢卷就是在問卷填寫過程中所有答案均為其他并未填寫內容的，也視為無效問卷；第四類廢卷是最難，也是最需要剔除的廢卷，那就是前后相互應證的兩個問題出現矛盾。比如購房首選為別墅，但是家庭月平均收入不足一萬元者。前后邏輯矛盾與現實市場極為不符，這說明該被訪者未真實表達自己的意思，只是應付性完成問卷。這一類也是必須要剔除的。在剔除完四類無效或者廢卷后，調研樣本過少，無法真實反應市場實際的情況的，要進行補調，直到樣本能夠客觀反應總體實際為止。至此，數據采集和整理就告一段落。接下來就是數據的分析，在這個階段我們一般借助兩種工具，一種是專業的統計分析軟件“SPAA”（統計產品與服務解決方案）軟件和微軟平臺的“EXCEL”軟件，在《統計學》系統的班級，我們要求學生通過“SPAA”軟件完成對調查問卷的分析，讓學生在做的過程中完成對統計軟件的操作和學習，對還未進行《統計學》系統學習的班級，我們要求學生用“EXCEL”表格進行數據分析。并指導學生不同圖形所適用的條件，比如餅狀圖是整體為“1”時，占比分析最常用的的圖形；折線圖是趨勢分析是最常用的圖形；其他的建議采用柱狀圖。到此為止市場調研活動進入到攻堅階段。撰寫市場調研報告。

最后，市場調研報告是我們整個《房地產市場營銷》課程的收官之作，課程教學效果的最終體現，能力培養最后承載物。在對調研的格式進行要求后，更核心是調研報告內容的編撰。“實體企業”分部門提交房地產市場調研報告，并制作ppt對小組（部門）的調研的成果進行匯報。電子檔的調研報告第一稿提交后，由教學團隊教師分組指導，提出修改意見，因為之前各個環節的控制，報告的修改更多集中在文字的表述，數據的描述以及排版等問題上，為了讓學生的報告具有市場價值，教師們會指導學生團隊進行多次修改，有的甚至多達10多次。最終提交該課程的成果———市場調研報告。教師團隊和企業專家對學生的匯報進行現場點評，并評出名次。讓學生在學的過程中形成“你追我趕”的良性循環。這樣的教學設計完成后，學生的團隊意識、合作精神、文字撰寫、數據搜集、數據分析等各個方面的能力均得到了提升，職業素養也在實訓過程逐步建立。此時的他們，完全有能力完成小型的市場調研項目。因為他們清楚整個市場調研的流程及其注意事項，并能準確把握住市調的核心。這樣培養出來的學生，企業非常的歡迎。因為他們真正實現了工作與學習的融合。

作者：康媛媛單位：重慶建筑工程職業學院