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          統計實訓總結范文精選

          前言:在撰寫統計實訓總結的過程中,我們可以學習和借鑒他人的優秀作品,小編整理了5篇優秀范文,希望能夠為您的寫作提供參考和借鑒。

          統計實訓總結

          案例教學法護理專業論文

          1資料與方法

          1.1一般資料

          選擇我校2012級高職高專護理專業學生學生110人,共2個班級,分別作為觀察組和對照組,觀察組學生58人,對照組學生52人。110例學生中男生9人,女生101人。觀察組中男4人,女生54人;對照組中男生5人,女生47人。觀察組學生的平均年齡為(20.9±2.1)歲;對照組學生的平均年齡為(20.6±2.4)歲。2組上述資料比較,差異無統計學意義(P>0.05),具有可比性。

          1.2方法

          觀察組和對照組均采用相同的外科護理學教材(教材主編、出版社、出版日期等均相同),本文選擇普外科護理內容為本次實驗的教學示例。對照組采用傳統的教學方法,教師以課堂講授內容為主,學生在課堂中被動學習,即為傳統的灌輸式教學方法。觀察組采用案例教學法:①根據高職高專護理專業外科護理的教學大綱,確定普通外科護理為本次教學的教學內容;②根據選定的教學內容,確定具體的案例,設計問題,并把選定的案例內容在實驗前1周發給學生。③學生根據老師給的案例,及提出的相關問題,利用圖書館、網絡等查閱選定的教學內容所涉及的問題。④教師指導學生進行分組討論,讓學生對案例做出分析。⑤小組學生代表就本組對選定案例進行講解分析。⑥最后,老師對上述學生分組討論結果進行點評和總結。

          1.3教學效果評價

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          護理專業網絡預約管理系統研究

          一、實訓室網絡預約管理系統的設計和實現

          (一)開放控制設置

          1.開放對象設置根據每一個實訓室內儀器設備的配置及能開展的實訓項目,進行開放對象的設置,分為三種限制:學生限制、老師限制和無限制。

          2.開放單元設置系統默認每一實驗、實訓室設置“開放單元”6個,并可以對每一個單元設置是否開放,設置指導教師、實訓項目、配套設備和物品;開放單元(時間段):16:30~17:00,17:10~17:40,17:50~18:20,18:30~19:00,19:10~19:40,19:50~20:20。

          3.預約時間控制學生至少提前2天進行預約申請,限制在預約時間生效4小時前可修改或取消申請。

          4.小組人數控制實行組長負責制,一組人數最多人數6人、最少人數4人。5.開放預約開關遇到有特殊任務時,管理員可以關閉預約系統,并顯示公告。

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          體育公共關系課程教學模式改革

          一、研究方法與研究對象

          通過文獻理論研究法、問卷法、訪談法、經驗總結法以及行動研究法,以內蒙古體育職業學院體育公共關系課程教學模式為研究對象,側重應用研究,在實踐中研究,在研究中實踐,通過教學模式的創新,教學行為的改進,促進師生的成長,實現教學優質化。

          二、研究結果與分析

          (一)體育公共關系調查問卷統計分析

          體育公共關系課程問卷調查是以內蒙古體育職業學院2013級體育新聞專業班學生為研究對象。調查學生對于體育公共關系課程教學情況的意見,針對調查結果提出體育公共關系教學模式改革的建議。1.問卷的發放與回收對學生問卷的發放采用現場發放當面回收的形式,共發放63份,回收63份,回收的有效問卷60份,有效率為95.23%。2.研究結果與分析通過對問卷的統計分析,結果匯總如下:學生認為課程所包含的實踐教學內容難度適中;該課程教學應在實踐教學方面進行改進;課堂師生間的互動一般;小組合作學習、實踐學習、實訓學習這三種教學形式獲益最大;課程教學形式的次數安排中講授過多,實訓過少;課程在激發學生對體育公共關系興趣的作用一般;課程培養學生的綜合能力方面的作用很大;課程培養學生的自主學習能力方面作用較大。

          (二)教師訪談問卷結果分析

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          酒店管理專業情景教學法應用探討

          一、研究對象

          以高校酒店管理專業的核心課程《前廳客房服務與管理》為例,結合大連海洋大學職業技術學院招生及專業設置的實際條件,以酒店管理專業兩個班級的學生(各34人)為研究對象。

          二、研究方法

          1.以大連海洋大學職業技術學院酒店管理專業一個班級學生為實驗組,另一個班級學生為對照組。

          2.兩組學生均采用相同版本的教材,編制相同的教學計劃,由同一授課教師即筆者擔任授課任務。對于實驗組34人,以情景教學法為主導進行授課內容和形式的設計;對照組的34人,采用傳統的教學方法。

          3.教學時間均為16個教學周,具體時間為2012年3月-2012年7月。

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          體驗式教學對本科護生技能培養研究

          摘要:目的探討體驗式實訓教學對本科護生非技術技能培養的效果。方法以2016級1班45名護生為對照組,2017級3班48名護生為觀察組。對照組內科護理學實施傳統實訓教學,觀察組實施體驗式實訓教學。分別于授課前與授課后對兩組進行非技術技能問卷調查。結果授課后,觀察組護生職業素養與自我意識技能、人文關懷技能、人際關系技能、自我改善技能得分均高于對照組(P<0.05)。結論體驗式實訓教學可以提升本科護生非技術技能,對護理人才培養具有重要意義。

          關鍵詞:體驗式實訓教學;內科護理學;本科護生;非技術技能

          作為與技術技能相對應的概念,非技術技能指人際溝通、協調、領導、情景意識和決策等技能[1]。護理非技術技能指在護理工作中能促進專業知識及技術更好應用的個人內在品質和人際間的交往技能、領導技能等[2]。相關資料顯示,當前引發護患糾紛的原因多半并非護士技術問題,而是其缺乏耐心、溝通欠佳等護理非技術技能方面的原因[3],且通過國內外教育對比發現,我國本科護生非技術技能低于美國常模[4]。因此,如何提高本科護生非技術技能成為護理教育者亟待解決的問題。體驗式教學因其具有以護生為中心、激發護生積極性和主動性、貼合臨床實際等優點,被廣泛應用于護理教學中,有效提高了護生理論與實踐成績[5-6],但對于本科護生非技術技能方面的影響探究較少。本研究將體驗式實訓教學應用于本科護生內科護理學教學中,旨在探究對本科護生非技術技能的培養情況,現報告如下。

          1對象與方法

          1.1研究對象。選取我校93名四年制本科護生為研究對象,以2016級1班45名護生為對照組,內科護理學實施傳統實訓教學;2017級3班48名護生為觀察組,實施體驗式實訓教學。兩組護生在性別、年齡、以往專業課成績及授課前非技術技能得分方面比較,差異均無統計學意義(P>0.05),見表1~2。

          1.2研究方法。1.2.1體驗式實訓教學。(1)任務。教師根據本節課重點、難點,結合臨床實際問題,自行編寫教學案例,創設實訓情境,并將教學案例、相關操作視頻等資源提前一周上傳網絡教學平臺,要求護生完成情景模擬。(2)腳本準備。護生以小組為單位撰寫腳本,情景模擬角色包括患者、家屬、護士及醫生,各小組按需自行設計。課前護生可自行申請實驗室進行情景模擬演練,并不斷完善腳本。(3)課堂情景模擬。課堂上,教師帶領護生分析教學案例,強調操作要點后,安排護生以小組為單位進行情景模擬。同時,為深入貫徹體驗式教學理念,盡量以護生扮演的標準化病人代替仿真模擬人進行護理操作,包括視、觸、叩、聽等體格檢查及靜脈輸液、血糖測定等侵入性操作。護生對于操作手法、力度、舒適度、角色化語言、面部表情等都有直觀感受,更有利于將護生帶入臨床情境,體驗臨床問題,有利于護生臨床思維的培養。(4)評價與反饋。實訓過程中,每組派一位代表組成觀察團,情景模擬完成后,觀察團根據小組整體表現進行打分,取平均分計入期末課堂表現成績。小組深刻反思本次實訓過程中出現的問題,商議解決辦法,并形成書面報告,通過網絡教學平臺發送給教師,教師給予意見并反饋。1.2.2傳統教學。課前教師告知護生本節課實訓內容,課上教師由相關案例引出該實操課內容,用多媒體播放操作視頻并示范詳細操作流程,護生分組練習,操作過程中教師巡回指導,操作結束后教師抽查點評,并做課堂總結。

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