統計學知識點范文精選

摘要：為培養理論基礎扎實、專業應用性強的學生，我們對統計學類專業的高等代數課程進行了改革，從教學內容的調整、教學知識的滲透、教學模式的改革等方面，結合諸多實例，具體闡述了高等代數課程教學改革的方法。

關鍵詞：高等代數；統計學；教學改革

一、統計學類專業高等代數課程教學的基本情況

統計學是收集、處理、分析、解釋數據并從數據中得出結論的科學。1998年高等學校本科專業目錄中首次將統計學專業分為理科統計學和經濟統計學，分別授予理學和經濟學學士學位，前者屬于數理統計方法與應用范疇。2012年9月，統計學類成為理學門類下的一級學科，并在其下增加了應用統計專業。為了適應統計學類專業“寬口徑、厚基礎”的需要，統計學類專業要求學生打下扎實的數學基礎，其課程體系中數學基礎必修課包含數學分析、高等代數與幾何學等。但隨著社會的發展，統計學類專業在應用方面的作用日漸突出，統計軟件、實習、實踐課程等培養統計應用能力的課程得到了強化，理論課程的課時受到一定程度的壓縮，高等代數課程也受到課時減少的影響。然而，高等代數課程是統計學類專業重要的基礎課程，也包含理工類大部分專業的考研數學知識點，本課程的教學效果不僅影響著統計學類專業其它核心課程的教學，也影響著該專業學生的自身發展。在這種情況下，如何對高等代數的教學進行改革，在有限的課時下保證高等代數課程的系統性，又能夠突出重點，保證它們的高等代數知識能夠滿足后續課程的教學需要，使其更適合統計學類專業的需求，是我們面臨的一項新課題。

二、統計類專業高等代數改革內容

（一）根據專業需求調整高等代數課程的教學內容

一、案例的選擇與組織

筆者探討的是全校的統計學公共課中案例教學的實施問題，鑒于課程大綱要求的教學內容較多，而分配的教學課時偏少，我們沒有充裕的時間在整個課程中全程或者大量應用案例教學法，于是選擇了教材中的“相關分析和回歸分析”和“主成分分析和因子分析”兩章進行案例教學。之所以選擇這兩章進行案例教學，是因為在這之前已將統計學的大部分基本理論知識介紹完畢，學生已經熟悉了統計學的基本概念和基礎理論。另外與課本中之前章節側重理論知識不同，這兩章內容更側重統計方法的介紹與應用，更能完整地體現統計學在實踐領域中應用時的思路、方式和方法。教改試驗班級為經濟學院的幾個不同本科專業的混合班級，總人數達八十多人，人數較多但是具有比較一致的專業背景，所以我們選用來自經濟金融領域的實際案例。此類案例非常多，相應的數據獲取途徑也很多，我們在選擇案例時主要考慮了以下幾個原則:1．案例所闡述的問題應該具有實際背景和現實意義，能夠激發學生研究并解決問題的興趣。能夠調動學生主動學習的積極性是案例教學與傳統教學最主要的區別，所以這是我們在選擇案例時應該首先考慮的原則。2．案例需要解決的問題應該是清晰的。在課程中，案例是作為一種介紹統計方法的媒介，我們希望學生在使用案例的過程中掌握相應的統計方法，因此不可選擇那些過于復雜龐大的案例，重點在于方便學生厘清思路。3．解決案例問題的所需知識和方法最好能夠涵蓋已學的所有知識點，并能最后留一些思考和引申的空間。無論是傳統教學還是案例教學，最終目的都為了促進學生掌握知識，提高學生解決問題的能力。所以如果一個案例能夠充分地展現已學知識的用處，在帶給學生成就感的同時還能給學生留有一些思考的余地，激發他們學習探索的興趣是再好不過的了。

二、案例教學的實施與操作

統計學的教學目的是為了介紹統計方法和思想，是服務于實際案例的一種工具，并不是案例需要解決主體問題。因此在組織統計學案例教學的過程中與管理學、法學等學科的案例教學組織方式有所不同。后者更注重從宏觀層面分析問題，而統計學更側重于解決問題的方法，讓學生找出統計方法能夠解決問題的切入點所在。因此對于統計學案例教學的課堂組織可以分為三個層次進行，具體來講，首先，通過教師講授只包含有少數知識點的案例，讓學生了解分析案例解決實際問題的基本思路，在這個層次下，以教師的講授為主，但是應該有相應的案例對學生進行訓練和鞏固，在學生已經掌握基本的常用的統計分析方法后，給出一些較為綜合的包含多個相關知識點的案例，讓學生分組討論，給出解決方案，并報告各組的分析結果。該層次下的應該以學生為主體，由于統計案例的分析離不開統計軟件對數據以及模型進行分析，因此該階段最好放在機房進行，而且應該提前給出案例，讓學生有足夠的時間討論研究，在上課過程中主要以小組為單位講解自己的案例分析過程和結果，各組之間可相互評論。在此，教師可針對報告過程中暴露出來的問題或者學生的一些好的想法給予適當的點評和總結。最后，當學生對中型的案例分析有了一定的分析思路，并對統計方法解決實際問題有了一定的經驗后，可以給出更加綜合的實際案例，可稱之為項目的案例，讓學生分組討論最終以研究報告的形式給出分析結果，在此層次上是對學生綜合能力的考驗，教師可以進一步對研究報告的形式內容，以及分析思路上給予指導和點評。在這個階段還需要有一個概括總結的過程，可以讓學生來做總結，也可以由教師自己來做總結，講明案例中的關鍵點以及該案例討論當中存在的不足和長處，揭示出案例中包含的理論，強化以前所討論的內容，整理案例分析的思路。以上的實施操作思路是一種理想狀態，更適合于小班教學。考慮到公共課人數較多，而案例規模不是很大，需要學生分工合作尋找解決辦法的需求不大，我們在實際操作中簡化了上述過程，教師先通過一個較為簡潔的例子引入講解知識點以及進行案例分析的思路與步驟，交代案例分析報告的撰寫格式與要求，然后給出一個新的案例，學生單獨自行分析，并通過提交案例分析報告來匯報分析結果，沒有以小組形式進行分析講解。如此操作當然會減弱案例教學的預期效果，但是只要案例選擇得當，基本能夠達到訓練的目的。在教學過程中我們并非一定要執著于某種形式的教學，因為不同的教學方法都是為教學目標服務的，只要能夠達到教學目標，就可以不用太拘泥于形式。教師最后通過案例分析報告獲取學生對知識的掌握情況。

三、案例教學的效果及評價

根據案例教學的特點以及其與傳統教學的區別，我們需要構建以思維狀況的考查為主體的成績評判與考核機制，改變以往那種以知識積累的考查為主體的機制。在案例教學過程中，如無必要一般對學生案例分析、討論的表現不宜作優劣評價，而應以鼓勵表揚為主，要避免學生由于答案對錯的優劣而影響對思維過程的關注。評判時，教師要克服主觀隨意性和自己對案例理解分析的局限性，應著重考量學生分析的步驟是否恰當(即思路是否清晰)思維要點的選擇是否科學、能否抓住重要問題和是否抓住了問題的實質和關鍵，運用了哪些思維方法以及從什么角度看問題等等。針對我們上面提到的考核方式，即學生單獨分析案例并提交案例分析報告的形式，我們對學生的評價就完全取決于報告的質量了。雖然老師無法針對報告對學生提出問題用以考察學生對問題的真正了解情況，但是一份好的報告基本能夠反應學生解決問題的思路與對知識方法的掌握情況。提交案例分析報告的考察方式是一種介于傳統教學法的知識點考試方式與案例教學法中常用的分組討論報告之間考察形式，非常適合我們統計學公共課案例教學法的嘗試，不但考察了學生知識點的掌握情況，也考察了學生分析問題和解決問題技能的掌握情況。

摘要:目的：分析PBL教學法在兒科護理帶教中的應用效果。方法：選取2019年4月-2020年6月兒科護理實習生96例，根據護理帶教方法不同分為兩組，各48例。對照組進行傳統兒科護理帶教；觀察組進行兒科PBL教學法帶教。比較兩組應用效果。結果：觀察組護生護理實習結束的各項考試成績均明顯高于對照組，差異有統計學意義(P＜0.05)；觀察組護生出科時的綜合能力評分明顯高于對照組，差異有統計學意義(P＜0.05)；觀察組護生護理實習期間的各項操作不良事件發生率明顯低于對照組，差異有統計學意義(P＜0.05)；觀察組護生出科時的各項滿意度評分均明顯高于對照組，差異有統計學意義(P＜0.05)。結論：PBL教學法能夠促使兒科護理帶教實現改革，促使護理帶教質量顯著提高，從而提高護生的考試成績、綜合能力和護理操作掌握水平，同時也能夠提高護生對護理帶教的認可度。

關鍵詞:PBL教學法；兒科；護理帶教；應用效果

作為臨床上比較特殊的科室，兒科護理工作的難度較大。不斷提高兒科護理服務質量，對于降低護理糾紛發生率，構建和諧的護患關系，促進兒科護理工作的良好發展，具有重要的意義[1]。高質量的護理服務離不開高素質的護理人員，這就對兒科護理帶教提出了更高的要求。PBL教學法是一種參與式的教學法，讓護生在教師的引導和幫助下，逐步分析和解決問題，促進兒科護理帶教工作質量得到顯著提升[2-3]。本研究對PBL教學法在兒科實施護理帶教的效果進行分析，現報告如下。

1資料與方法

選取2019年4月-2020年6月兒科實習護生96例，根據護理帶教方法不同分為兩組，各48例。觀察組均為女性；年齡18～24歲，平均(21.76±1.38)歲。對照組均為女性；年齡19～23歲，平均(21.64±1.12)歲。兩組護生一般資料比較，差異無統計學意義(P＞0.05)，具有可比性。

1.1帶教方法

摘要：目的:探索翻轉課堂在《基礎護理學》理論教學中的應用效果。方法:通過整群抽樣法,選取某大學某年級護理學專業146名本科生,按學號順序分成A、B兩組,兩組輪流進行翻轉課堂及傳統課堂教學。通過護生自主學習能力量表、隨堂知識測驗及翻轉課堂效果評價問卷對其進行評價。結果:①翻轉課堂實施前,學生自主學習能力得分為(79.28±2.89)分,實施后得分為(79.58±8.64)分,兩者比較差異無統計學意義(P>0.05)。②翻轉課堂組4次隨堂測驗的總成績為(63.81±12.1)分,傳統組得分為(63.53±9.54)分,兩者比較差異有統計學意義(P=0.008)。③護生對翻轉課堂效果評價問卷中的“我重視并完成在線學習”“翻轉課堂能激發學習興趣”這兩個條目的認可度較低,顯示其仍不適應該教學模式。結論:翻轉課堂對提高學生對理論知識的掌握程度具有積極作用;學生參加翻轉課堂的積極性和適應性有待提高。

關鍵詞：翻轉課堂,基礎護理學,自主學習

翻轉課堂教學模式(flippedclassmodel,FCM)是對傳統教學模式的革新,該模式下學生借助課前自主學習達到較低層次教學目標,課堂部分則在教師引導下實現高層次教學目標,實現傳統教學模式下知識傳遞與內化過程的翻轉[1]。既往研究顯示翻轉課堂可增加學生自主學習時間,培養學生自主學習能力;同時,可促進學生與教師間深層次交流,有利于教師開展個性化學習指導[2-3]。該模式已在國內護理教育中得到廣泛應用?！痘A護理學》是護理學專業基礎課程,傳統教學方法由教師進行講授,學生被動接受知識,缺乏主動思考,不利于學生自主學習能力培養[4];同時,課堂上教師專注于基本知識點的講解,缺乏結合臨床實踐進行知識點升華擴展[5]。盡管既往對翻轉課堂的報告較多,但多為理論性探討,缺乏實證研究;此外,其在《基礎護理學》中的應用形式及效果尚不明確[5]。本研究旨在《基礎護理學》課程中實施翻轉課堂教學,以進一步調動學生在學習主動性,探索將基礎護理知識與臨床實踐相結合教學模式,提高課程教學效果,為進一步的課程改革提供依據。

1對象與方法

1.1對象

通過整群抽樣法選取某大學護理學本科三年級學生進行研究。研究對象納入標準:完成注冊的護理本科生;選修《基礎護理學》課程;自愿參加本研究的學生。排除標準:休學者及授課期間因病請假者。本次研究共146人參加,其中男生11人,女生135人。

在這一點上許多統計學教材在緒論中講的很不充分，通常宏觀方面講的較多，而微觀層面講的較少.筆者認為學習統計學除了教材中通常講到的那些作用以外至少在以下方面對個人決策有幫助：對現象總體進行恰當概況；對現象總體進行科學分組及直觀展示；根據樣本信息推斷總體數字特征及分布特征；根據統計數據改進工作學習方法，提高效率；為后續計量經濟學的學習打基礎等.意義講得越全面，學生學習的興趣就會越高漲，當然，也不能牽強附會地過度拔高，那樣只會適得其反，令人生厭.

對統計學的講授應視內容采取不同策略

統計的特點是：概念多、知識點間的聯系較為松散.而推斷統計的特點則是：理論性強、知識點間的聯系具有前后一貫性.在講授描述統計部分時，不妨速度快些，例如講集中趨勢時，就可以把教學重點放在對集中趨勢的含義的理解上，這點講到位后，具體指標如中位數、四分位數等便可采取點到為止的作法.這樣做既突出了重點，又保證了內容的完整.在講原始數據的搜集問題時，可采取“干中學”的策略.在理論知識講授完畢后，不妨結合教師本人的科研課題指導學生做一次實際調研，并在調研結束后組織一場討論會，讓學生交流一下在調研中的體會及收獲，這樣能使學生對各種方法的使用及注意事項有更全面了解.

在講推斷統計部分時，則應該按循序漸進的思路，把原理講清楚，把理論脈絡及整體框架講明白.推斷統計的基本過程為了對總體的數字及分布特征有所了解（例如總體均值），在不方便普查的情況下，先從總體中隨機抽取一定數量的個體組成一個樣本，通過對樣本中的個體進行普查得到樣本統計量的具體取值.以觀察到的樣本統計量的取值為基礎，通過一定程序來對總體作出參數或分布的推斷.統計推斷的理論基礎是大數定理和中心極限定理.因此，在講參數估計和假設檢驗之前應對這兩組定理做全面介紹，介紹的目的主要是為了讓學生了解這兩組定理的基本內容，明晰它們對推斷統計的基礎性意義.作為教師，應把關注重點放在上述兩點上，而非定理本身的證明過程.

要教會學生正確解讀推斷統計的結論

主要問題是存在把結論絕對化的傾向，這顯然是因為學生沒有抓住現代統計的精髓所致.同一容量的樣本不止一個，而總體卻是唯一的，因而，用具有多變性的樣本特征去估計具有唯一性的總體特征就難免會產生誤差.這就是抽樣誤差產生的原因，這類誤差是不能完全消除的，但在舍棄一部分可靠性的前提下，誤差的范圍是可以事先計算出來的.這就產生了現代統計學中兩個緊密關聯的概念：置信度與置信區間.每當我們談論置信區間時一定是以一定的置信度為前提的，沒有置信度做前提，就不會有所謂的置信區間問題.不少學生在解讀推斷結果時，往往不假思索地認為置信區間就是現實中總體數字特征對應取值的最大變動范圍，沒有例外，從而忽視了結論的相當性，忘記了置信度對置信區間的制約作用.區間估計是這樣，對假設檢驗結果的解讀不少學生也存在類似的問題：撇開前提條件（即兩類錯誤對應概率的設定），把檢驗結果絕對化.為了不使學生產生這種錯覺，在講授相關內容時，教師一定要針對每一個例題的結論做重點說明，反復強調其相對性，通過不斷強化使學生加深理解與認知.