外科實驗教學范文精選

摘要：文章根據現代外科實驗教學的具體情況和教學實踐經驗總結，分析了多媒體技術的應用優勢，并從加強理論與實踐的結合、規范學生的行為、加強師生間的有效溝通等方面探討如何利用多媒體技術優化現代外科實驗教學。

關鍵詞：外科手術；臨床手術；多媒體；實驗教學

外科手術教學是培養學生參與臨床手術的直接手段，具有較強的實踐性。但教學時間、場地的限制，以及學校經費的緊張，嚴重制約了外科實驗教學質量的提升。加之課程學時短、內容多，學生在有限的時間內很難掌握所有內容。尤其是手術示范，由于人太多，教學效果不佳。這不利于教學質量及學習效果的提升。所以，如何彌補當下教學的不足，如何利用有限的空間和時間，在人數、經費允許的情況下，讓學生更好地掌握外科手術技能，成為亟待解決的問題。鑒于此，本文探討了將現代外科實驗教學與當下的科學技術相結合、利用多媒體技術優化課程教學的策略。

一、多媒體技術的應用優勢

多媒體作為一門應用廣泛的技術，由電子信息學、教育學、心理學及文學藝術等課程共同支撐，從而實現教育理論、信息理論、控制理論及系統工程一體化教學理論的統一。在教育手段多元化的過程中，多媒體技術起著重要作用。作為具有特殊性質的課程，利用多媒體信息技術來優化教學方法，傳播具體的知識、技能和技術，是外科實驗教學向現代化轉型的標志。如果可以充分利用多媒體技術的先進性與優勢，必然可以使現代外科實驗教學的質量大大提升。

二、利用多媒體優化現代外科實驗教學的策略

1構建“階段性、層次化”的實驗課程新體系

1.1階段性

“階段性”是指根據醫學教育特點和醫學人才成長規律，把外科技能學分為外科基本技能、外科專科技能和外科綜合技能3個依次遞進、相互滲透的實驗教學階段。外科基本技能是第1階段實驗教學，包括無菌術（洗手、手術區域消毒、鋪巾等）、外科基本操作（切開、分離、縫合、結扎、拆線等）、換藥術、清創術、心肺復蘇術等5個試驗項目，旨在培養學生的無菌觀念、手術基本技巧和外科初步臨床能力。第2階段實驗教學內容是外科專科技能，要求學生熟悉普外科專科技能（離體腸吻合術、氣管內插管、闌尾切除術、胃穿孔修補術、剖腹探查術等）、骨科專科技能（牽引術、手法復位術、固定術等）及了解其他外科專科技能（胸腔閉式引流術、外科顯微技術等），此階段教學以動物模擬手術為主，除了提高手術技巧和熟悉專科手術程序外，更強調學生團隊精神與合作意識的培養。外科綜合技能是第3階段實驗教學，主要在實驗室開放期間的“第二課堂”時段進行，實驗項目包括多發性骨折的固定與搬運，胸、腹腔開放性創傷的急救等，重點培養學生的現場急救處置和臨床技能綜合運用能力，以及根據疾病的“輕重緩急”做出臨床決策的思維能力。從近幾年的教學實踐和教學效果看，“階段性”實驗教學各階段教學目標明確，重點突出，比較好地整合了以前相對分散的教學內容，實現了外科技能從低到高、從簡單到綜合的遞進式教學，有助于學生外科臨床技能的提高和臨床思維的培養。

1.2層次化

“層次化”是指在“階段性”的基礎上，進一步改建、更新試驗項目，并根據教學內容和教學要求，把試驗項目分為“基礎性實驗”、“綜合性實驗”和“拓展性實驗”3個層次類型。“基礎性實驗”以驗證為主，教學中強調技能培訓的系統化、規范化和標準化。以無菌術為例，通過教師集中示教和學生分組練習，要求學生在規定時間內完成從洗手到患者手術區域消毒、再到鋪巾、最后到穿手術衣和戴無菌手套等一整套完整的操作流程，教師在每個環節進行同步指導，強化學生的無菌觀念培養。“綜合性實驗”主要是第2階段的動物實驗，采取模擬手術的形式開展教學。具體實施是由4～5名學生組成手術團隊，在教師的指導下共同討論、制訂手術方案，然后分別承擔主刀、一助、麻醉醫師和器械護士等角色，共同完成一臺模擬手術。“拓展性實驗”相對于前2個層次實驗，教學內容更突出了設計性和創新性，重在學生創新意識的培養。目前，已完成試驗項目改造6個、新開試驗項目3個，“綜合性實驗”和“拓展性實驗”的比例超過70%，形成了教學內容由驗證到提高、再到創新的3個層次項目群，為“階段性”實驗教學提供了有力支撐，較好地實現了外科臨床技能教學的有序銜接、逐步提高。

2推行以“自主學習”為主要內容的教學方法改革

一、傳統砂漿實驗教學方法

傳統砂漿實驗教學中，實驗設置為2個學時。在教學形式上，教師按實驗指導書進行講解，并提供砂漿配合比及實驗操作方法及步驟，學生按照教師的講解機械地模仿實驗過程。在實驗設置上，所有的實驗都是驗證性實驗。學生的動手能力及分析問題、解決問題的能力得不到體現。這種教學的結果造成了學生實驗目的不夠明確，準備不充分，單純為做實驗而實驗。也很難將課堂上所學到的理論知識與實驗結合起來。缺乏對學生創新能力的培養，使學生技術化，而不是科研型、創新型。因此，必須改變傳統的“實驗員準備實驗，教師講解，學生照做”的灌輸式實驗課教學模式，建立以學生為主體的教學模式，充分調動學生的主動性與積極性。傳統砂漿成分相對單一，但隨著科技的發展及環保節能的要求，越來越多的礦物摻合料、外加劑和保水增稠材料將作為功能性組分摻入到砂漿中，賦予砂漿新的性能，新的砂漿品種也應運而生。砂漿性能朝高性能方向發展，傳統的測試方法已經不能滿足如今砂漿發展的要求，相關標準在近幾年均進行了修訂。如《砌筑砂漿配合比設計規程》(JGJ/T98—2010)中取消了分層度指標，增加了砂漿保水率的要求;《建筑砂漿基本性能實驗方法》(JGJ70—2009)中增加了砂漿保水性實驗、拉伸粘結強度實驗，立方體抗壓強度實驗中每組試塊數量由6塊變成3塊，實驗用底模材質也由磚底模變為鋼底模或塑料底模等;《抹灰砂漿技術規程》(JGJ/T220—2010)中也對各種抹灰砂漿的保水性、拉伸粘結強度等作了新的規定。因此，針對以前實驗教學中存在的各種不足及砂漿品種和性能檢測的發展，在綜合分析的基礎上，對砂漿設計性實驗教學方法進行了改革。

二、砂漿設計性實驗教學方法

設計性實驗的定義是指實驗室給定實驗目的、要求和實驗條件，由學生自行設計實驗方案并加以實現。一個完整的實驗過程，應能形成與該實驗相關的知識體系，包含文獻綜述、熟悉和了解與實驗內容相關的材料性能、整個實驗設計原理和方法、實驗過程的影響因素、實驗可能的結果、實驗過程的操作、結果計算，以及對實驗過程出現的現象進行分析總結等。因此，對于砂漿設計性實驗，在以下方面進行了建設。首先，在實驗學時和實驗硬件方面做足功課。在總學時不變的基礎上，對各部分實驗的學時進行了調整，適當壓縮了水泥、砂、石實驗內容，將砂漿實驗擴充為3個學時，保證學生有足夠時間進行設計性實驗。按照3～4個學生為一組，將各個班的學生分成若干小組，共同完成實驗，培養學生的團隊協作精神，并根據學生的分組情況補足所用的各種儀器設備，從硬件上滿足設計性實驗的要求。其次，認真做好設計性實驗的組織和實施。在選題上以砌筑砂漿，抹灰砂漿為主，所有參數根據各種砂漿的使用要求由學生自行設計，設計完成后要求學生在課余時間自行查閱文獻和新的標準規范，結合實驗室的原材料，自行設計砂漿配合比，并通過教材及教學錄像，熟悉實驗方法及儀器操作，最大程度地發揮學生的學習主動性。在實驗內容設置上包括了砂漿配合比設計、稠度、表觀密度、保水性、抗壓強度等基本性能實驗，在設計性試驗的基礎上同時包含驗證性實驗，提高學生的動手能力。實驗中并沒有強制將舊標準中的實驗進行刪除，而是將其作為選做性實驗。如砂漿保水性實驗中，分層度實驗作為選做實驗，用于與保水率實驗進行比較;砂漿抗壓強度實驗中，除了采用塑料模具以外，還可以選用紅磚、加氣混凝土砌塊和蒸壓灰砂磚等作為基底，以便學生對比研究新舊標準的異同，提高學生分析問題的能力。最后，在數據分析及實驗評價方面進行改進。實驗全部做完后，除對數據進行處理外，還要求學生對實驗結果進行分析，如強度性能是否達到設計要求，如果不能達到要求，還需分析原因，并寫入報告。改變以實驗報告冊的完成情況為評分依據的模式，對學生在實驗過程中的動手能力及團隊合作能力及時記錄，并作為一項重要組成部分，在最后實驗評價中加以體現。這樣更能考察學生的動手能力及分析和解決問題的能力。

三、實驗教學改革效果

砂漿設計性實驗從2010年開始，在2009級土木工程和水利水電工程專業試點，并根據實際教學效果進行了改進和完善，在2011年開始正式實施。通過幾年的教學改革實踐發現，學生的學習積極性和實驗教學效果明顯提高，主要表現在以下幾個方面。

*市*初級中學地處*市*街道風景秀麗的*之畔，在*南大門，交通便捷，風景優美。她始創于1976年，前身是*縣縣辦*農業大學。1976年學校正式被命名為*縣*公社中學，建址在*縣*公社*村*；1984年被改名為*市*鄉初級中學，建址在*市*鎮*村，*年拆區擴鎮并鄉后改名為*市*鎮初級中學；20*年*鎮并入為*市*街道，學校改名為*市*初級中學。

學校施教區范圍包括原*(平原)、*、*、*(三個革命老山區)四個鄉鎮。學校占地17350平方米(27.8畝)，建筑面積8527平方米。建有兩幢教學樓(24教室)；一幢綜合樓(實驗室、計算機房、多媒體大教室、圖書室、行政辦公室)；一幢學生宿舍樓(可供300余學生住宿)；一幢師生食堂樓(可千余人就餐)。學校還建有6道200M環行塑膠標準跑道一個。學校安裝了校園音響系統和電腦網絡系統，每個教室都安裝了多媒體教學設備，教學儀器達到*省I類標準配備。

目前（2009學年），學校有18個教學班，692名學生，有住宿生36名。有教師63人，其中中學高級職稱8人，中學中級職稱33人，兩項占總教師69.5％；本科學歷46人，大專16人，大專及以上學歷占98.4％，本科學歷比例達78.8％。近幾年來，我校教育教學質量穩步提高，2009年中考成績的優秀率和合格率好于去年，升一中的保送生和切塊任務圓滿完成，學生在各類競賽中獲*市級及以上有59人次，其中獲全國級2人，省級4人，*級1人，*級47人次。我校排球隊在20*年下半年*市第七屆中小學生排球賽中獲得男子第三名和女子第四名的好成績，在*市健身操比賽中獲銀獎。教師論文在20*年度獲*市級及以上14篇，其中全國級1篇，*省級1篇，*市級2篇，*市級lO篇；教師業務獲獎14人次，其中*市級1人，*市級13人。

近年來，學校各項事業蓬勃發展，教育質量不斷上升，社會聲譽越來越好。學校被評為*省第五批示范初中，*市現代化達綱學校，*市人民防空知識教育先進單位，*市第三批中小學生行為規范示范學校；同時學校還被評為*市治安安全學校、*市交通安全學校、*市衛生先進單位、*市“平安校園”、*市“四五”普法先進集體、*市文明單位。20*年被評為*市先進學校、20*年*市校本研修示范學校。學校黨支部被上級黨委命名為五好黨組織。學校團總支在20*、20*年度中被評為*市先進團組織。

實驗教學主要工作及成績

一、不斷完善實驗室建設，為推進實驗教學工作奠定了物質基礎。

一、實驗實踐教學體系的建設目標和改革思路

學院實驗實踐教學的建設目標是：立足學科建設、辦學特色和培養適應現代經濟管理專業人才的高度，以“跨專業、跨學科、大中心和現代化”的新型實驗室建設理念，跨學科交叉、資源共享，盡可能避免走低層次重復設置的老路，充分考慮學院經濟管理專業發展的歷史特色和優勢，堅持“地經滲透、工管結合”的發展思維，體現我院重點學科優勢，堅持滿足教學需要作為實驗室工作的基本目標的前提下，將實驗室建設成為具有整體綜合優勢、高效率的教學、科研和社會服務基地。“十一五”期間，學院經濟管理類實驗室建設應遵循統一規劃、突出重點、分步實施和整體推進的原則，分兩個階段開展工作，第一階段（2006—2008）以教學評估和創建國家級省級實驗教學示范中心為契機大力建設實驗室，實現實驗室建設辦學條件標準化。第二階段（2009—2010）提升經管類實驗室層次和水平，達到財經類院校先進實驗室水平。

二、構建協調完整、相對獨立的實驗實踐教學體系

學院根據各專業特點和實踐教學要求，按照整合學科資源、突出重點、開放共享、打造特色的原則，突出地質技術與經濟管理的結合、交叉與融合，突出工程與管理的結合，以工程的教育理念打造經管實驗中心。構建了基本技能訓練、專業素養訓練、綜合創新訓練相結合的實驗實踐教學新體系。這一新體系的主要特點是：用整合的思路重建實驗實踐教學體系和結構，打破傳統的實驗教學依附課程理論教學的舊模式，著力構建實驗教學與理論教學既相對獨立、又相互聯系的優化的新型實驗教學體系。將實驗課與理論課分離，按照基礎實驗、專業基礎實驗、專業課實驗、綜合實驗等模塊獨立設置實驗課，并單列學分。使不同學科、專業、課程、類型的教學實驗可以在實驗模塊內進行內容的重組與更新。同時，進一步明確分工，規定學校主要負責總體教學體系設計，院系認真組織課程體系的建設，教師側重抓好課程實驗實踐內容體系的完善。充分利用我院多學科的優勢和地礦類的院校特色，積極推進學科之間的交叉融合與滲透，重新整合實踐教學系統，對不符合現代科學發展的實驗項目進行刪減或更新，及時將教師的科研成果轉化為綜合性、設計性和研究型實驗項目，努力實現整體優化。實施科研素質訓練計劃，建立大學生創新實踐基地。將創新基地設在實驗教學中心，鼓勵和組織學生開展形式多樣的課外科技活動、創業創新活動等。將學生通過課程設計開發的實驗項目以及課外科技創新活動納入到實踐教學體系中，不斷提升學生的科研能力。運用現代科學技術及先進的實驗教學手段，充分利用網絡平臺，使用計算機輔助教學實踐手段、多媒體教學課件，開發運用虛擬、仿真實驗技術手段，促進虛擬、仿真實驗和實際實驗的有機結合。

三、形成科學合理、資源共享的實驗室體系

學院根據學科專業建設規劃和人才培養規格要求，不斷調整并逐步優化實驗室的宏觀布局。堅持以服務教學科研為宗旨，以滿足教學科研需要為核心，以提高教學質量、科研水平和人才培養質量為目標，按照適應需要、統籌規劃、分步實施、資源共享為原則，對照教育部實驗教學示范中心的標準，進一步整合優化教學設備資源，打破按照學科設置實驗室的傳統格局。突破課程實驗、專業實驗和綜合實驗三者之間的界限，增加跨學科、跨專業、跨院系的多功能綜合實驗室，最大限度地發揮實驗室的綜合效能。院校以創建國家級和省級實驗教學示范中心為契機，搭建了包括學生基本素養訓練平臺、課程與專業實驗訓練平臺、綜合實驗訓練平臺和創新創業性實驗訓練平臺在內的多層次、立體式實驗室教學體系，為著力培養學生的適應能力、實踐能力和創新能力奠定了堅實的基礎。