網絡教育輔導范文精選

一、輔導員的設立與職責

我國早在20世紀50年代初期，便提出要在各大高校設立政治輔導員，特別是一些重點院校，更是主動提出試點申請。自此，高校輔導員制度逐漸推廣普及開來。顧名思義，輔導員的主要職責就是保證學生的思想穩定，抓好政治教育工作，努力為社會培養出合格的大學生人才。

二、網絡教育的發展

網絡教育的前身，是廣播電視媒體遠程教育。進入21世紀以來，信息技術的高度發展給遠程教育增添了新的活力，由計算機技術和網絡通訊媒體組合而成的現代遠程教育模式，就是所謂的網絡教育。教育部已經在部分高校進行了試點觀察，其效果遠遠好于預期目標，網絡教育所涵蓋的范圍越來越廣，受到了社會各界的重視，也得到了教育行業的肯定。隨著信息技術的不斷成熟，網絡教育的體系日益完善，人們對其內涵的理解也逐漸多元化、客觀化，無論是從管理觀念和管理模式，還是管理人員和管理設備，網絡教育的優勢都十分明顯，推廣網絡教育有利于拉近傳統教學與現代社會之間的距離，使高校能夠真正實現全方位的教育體制。

三、創新管理的具體措施

（一）了解學生信息

隨著現代遠程高等教育的不斷發展完善，試點高校之間爭奪生源的競爭也將越演越烈。在高校網絡教育學院硬件系統無法和電大相媲美、辦學質量優勢不明顯以及市場競爭越演越烈的情況下，迫切需要各高校網絡教育學院建立有效的遠程教學質量保證體系，以此保障高校網絡教育學院遠程教學的質量，通過為社會提供高質量的遠程教學來獲取社會公信力，從而獲得高校網絡教育學院自身持續的發展。

高校網絡教育學院遠程教學存在的問題

應該說，高校網絡教育學院經過十多年的現代遠程教育試點探索，遠程教學過程及模式日益完善，但仍舊存在一些問題，由此影響了遠程教學的質量。

1.專業設置雷同，缺乏辦學特色專業設置是遠程高等教育辦學水平和質量的重要指標體現。[3]目前，高校網絡教育學院都集中開設了法學、工商管理、計算機科學與技術、會計學、行政管理等熱門專業，而無論這些熱門專業是否是本校的特色優勢專業或強勢專業，由此導致高校網絡教育學院專業設置雷同，缺乏辦學特色。此外，高校網絡教育學院專業設置定位上的單一和趨同在適應市場對人才需求的同時也加劇了高校間的惡性競爭。

2.本專科專業層次不清，培養目標不明確從專業層次類別的設置來看，現代遠程高等教育絕大部分試點高校同時開設了高起專和專升本兩種專業培養方向。部分試點院校同一專業的高起專和專升本培養計劃從課程的錄制、教學到指導等幾乎都采用同樣的教學內容和方法，專科和本科的層次沒有加以區分、安排，培養目標區分度不高，不利于按需培養和提高不同層次結構人才的質量。[3]

3.沒有實現因材施教與因需施教目前高校網絡教育學院遠程教育采取寬進嚴出的政策，參加高校網絡教育遠程學習的學生多是高考落榜生或者專科畢業生，這部分群體主要有以下特點：[4]多數為在職學習者，工學矛盾突出；具有鮮明的職業背景，具有一定的實踐經驗，專業選擇取向明確；學習動機明確、多樣化；學習基礎較差。因此，他們和傳統的高校精英教育的對象完全不同。目前，高校網絡教育學院大多請高校的相關授課教師錄制網絡視頻課件，這些教師一般是將給全日制學生上課的內容全盤搬上網絡視頻，很少考慮到現代遠程教育學生實際的學習基礎與學習要求。高校教師給全日制學生上課一般理論知識講解得比較深入透徹，而實踐知識相對講解得比較少，使得制作的網絡視頻課件要么公式推導太多，理論太深，學生接受起來比較困難，要么和實踐聯系太少，不能滿足學生對實踐知識的學習要求。

一、網絡教育教學質量問題的原因分析

（一）招生定位模糊，界定不清

許多試點高校卻主動降低入學門檻將全日制應屆高中畢業生作為招生主要對象，而完全沒有考慮他們的專業經歷和積累，甚至有的試點學校還大量招生“零起點”學生。由于應屆生或沒有工作經驗的學生，對自主學習沒有深刻的體會,很難有效掌握網絡遠程教育學習所需要的自主學習、建構學習等要領，從而造成畢業生教育質量嚴重下降。

（二）人才培養方案照搬全日制教育，脫離社會崗位實際需求

多數試點高校在制定網絡教育的人才培養方案時并沒有對社會需求和崗位需求進行仔細調研，而是照搬了校內全日制相應專業的培養方案，或在參考校內全日制相應專業的培養方案和校內成人教育教學計劃的基礎上，經過簡單修改而確定。因此其在培養方向上過分側重對學生的學術理論教育，用精英式的人才培養質量標準來衡量遠程教育，使遠程教育失去原有的應用型、技能型、復合型人才的人才培養目標。

（三）自主學習支持服務平臺有待進一步完善

第一篇

1網絡教育教學系統存在的問題

（1）希望通過網絡最大限度地利用各種資源，使任何人可以在任何時間、任何地點從任何章節開始學習所希望學習的任何一門課程。但是目前許多網絡教學系統的內容極少，教學資源匱乏，存在的一些專業課程也是形式比較單一、不形象，很多僅僅是教材的簡單重復。缺乏必要的教學資源導航或者使用方法，學習者根本不能高效的利用所需要的各種資源［2］

（2）希望實現互動，及時解決學習中遇到的問題。學習者希望在線學習過程中能夠彼此之間、和教師之間及時地進行全方位的交流。但是目前很多從事遠程教育的教師教學經驗不足、教學模式單一、也沒有適當的激勵機制充分調動起教師的積極性，對于學習者提出的問題類型、人數、頻次等沒有合理的統計分析，導致在線答疑時有時無、不能針對性的指導學習者，使得教學效果得不到保

（3）希望通過網絡遠程交互的方式及時快捷地完成咨詢、報名、查詢等自動化管理。但許多遠程教育系統在投入使用之前因為沒有進行充分的性能測試，導致報名、咨詢、選課、查詢等用戶過多時出現網站反應緩慢、服務中斷甚至癱瘓的情況。使得學習者對該系統失去信心，從而影響利用效果。

2網絡教育教學系統的改進措施

[摘要]衛星和Internet是開展網絡教育的兩個基本平臺，開展高校間跨校選課、學分互認，共享教學資源是網絡教育一個新的研究方向—。本文探討了跨校選課、學分互認網絡教育的系統平臺構架、教學應用模式、教學效果和經驗，得到了許多有價值的信息，對進一步開展跨校選課網絡教學具有示范作用和指導意義。[關鍵詞]衛星；Internet；跨校選課；學分互認；網絡教育；資源共享遠程教育的發展經歷了以文字印刷為主的函授教育到廣播電視教育再到以信息技術為基礎的網絡教育，網絡教育是現代遠程教育的一種重要形式，它是利用計算機技術和網絡技術實施教學的有效手段。衛星和Internet是開展網絡教育的兩個基本平臺，如何把這兩個平臺有機結合起來，實現互聯互通，開展高校間跨校選課、學分互認，共享教學資源是網絡教育的一個新的研究應用領域。探索基于衛星和Internet網絡教育的優化解決方案，實現跨校名師授課的直播與交互，探索異地聯合辦學的新型網絡教育模式，為我國的網絡教育特別是西部地區的網絡教育提供一個寬帶數字化多媒體網絡平臺和聯合辦學的營運模式，將具有十分重要的意義。衛星和Internet是開展網絡教育的兩個基本平臺，它們有機結合在一起將形成一個高速的網絡教學環境，它由衛星、衛星地面服務站、教育服務中心、教育教學站和Internet五大部分組成，其系統架構如圖1所示。一、基于衛星和Internet的網絡教育系統1．衛星衛星是實施遠距離通信的有效手段。VSAT(VerySmallApertureTerminal，甚小口徑終端)是衛星系統中易于安裝的智能化微型地面站，用于客戶端接受衛星信號，并與用戶計算機設備直接通信。在跨校選課的網絡教育中，我們通過第三方租用了亞洲衛星通信有限公司的“亞洲3號”(Asiasat3)衛星，它帶有54Mbps頻道帶寬的Ku波段轉發器，采用先進的星上補償技術，把上傳的講課內容廣播覆蓋到教學服務站(用戶)。2．衛星地面服務站衛星地面服務站的核心是網絡操作中心(NetworkOperationCenter,簡稱NOC)，NOC采用美國休斯公司的DirecPC衛星通訊技術，提供到衛星的上行傳輸和用戶接口。NOC網絡管理系統對整個網絡進行日常的行政管理、監視網絡運行狀態和對不同客戶的帳戶及記費進行管理。客戶的各種信息通過專線(DDN)或者Internet上傳到NOC，然后由相應的服務器推送上星。3．教育服務中心教育服務中心是負責提供豐富的高水平的教育教學資源的學校或機構。教育服務中心教師端由音視頻設備、播課服務器、地面專線設備等將實時攝錄的授課音視頻信息經壓縮(MPEF-4或H.263格式)后，通過寬帶專線把實時多媒體流發送到衛星上行站，同時回傳一些控制信息，利用Ku波段衛星調制編碼轉成衛星信號上傳至衛星，衛星廣播到最終用戶(教學服務站)。同時，教育服務中心提供基于Web的教學平臺。4．教學服務站教學服務站是衛星實時授課的用戶端。用戶端需安裝一套VSAT終端設備：包括一個75厘米的向南安裝的Ku天線，一臺用于衛星信號接收的、帶有一塊標準的DirecPC卡的計算機。此計算機通過電話線或專線上傳呼叫信息，通過衛星天線和DirecPC接受衛星廣播的內容，形成天地回路，在一間具有投影大屏幕的多媒體教室里，學生就可以同步學習高品質的衛星直播課程。5．Internet學生通過Internet訪問教育服務中心提供的Web教學平臺，瀏覽多媒體Web課件，通過BBS、Email等與老師交流，并能從Internet獲取有關課程學習的資料。從圖?中可以看出，整個系統包含兩個教學子系統：衛星寬帶視頻教學子系統，教學網站子系統。衛星寬帶視頻教學子系統利用衛星的寬帶廣播功能和互聯網的雙向通信功能，實現了教師實時授課的視頻廣播和師生間的語音交互。該系統包含兩種信息流，一是教學直播視頻信息流，二是語音交互信息流，可以實現學生實時提問和教師現場解答。教學網站子系統借助Internet為學生提供不間斷的非實時教學服務。學生通過Internet訪問被選課學校構建的基于Web的學習平臺，實現在線輔導、課件瀏覽、智能答疑、作業提交、資源庫檢索和點播請求等學習活動。二、跨校選課網絡教學的應用模式1．教學組織在項目實施中，我們選擇了西南師范大學的漢語言文學、計箅機科學與技術兩個專業的幾門課程，課程衛星直播學時確定為30～45，并開通相應課程的Web教學平臺。我們在相應專業和年級，采取自愿報名、按課程學分收取一定學習費用，組織學生的網絡教學活動。學生通過完成各個教學環節并參加課程考試，成績合格者將發給西南師范大學單科結業證書，我院承認所修課程的成績和學分，并記入學籍。2。教學模式在基于衛星和Internet的網絡教學中，我們采取的教學方式為：“紙介教材+衛星直播課程導學+多媒體課件學習+教師網上值機笞疑十網上提交作業十本地教師輔導+網上模擬自測+集中考試”的模式。幾個主要教學環節是：(1)實時授課：西南師范大學的教師按課表授課，通過衛星系統向我院實時直播，學生在多媒體投影教室聽課，可與教師進行實時語音交流。(2)線上學習：西南師范大學為學生提供了一個基于Web的網絡教學平臺，向我院參加跨校選課的學生開通相應課程的多媒體網絡課件，學生可通過計算機點播課件自主預習、學習和復習。

(3)教師值機：每門課每周提供4個學時的教師值機時間，學生通過Internet與任課教師在線交流，解答學生提出的各種問題。(4)電子郵件：學生可將疑難問題通過電子郵件發往授課教師信箱，教師以同樣的方式回答問題。(5)學生作業：每章(單元)布置一次作業，一門課程共3-5次，學生完成作業后由網上提交，由授課教師批改。(6)輔導教師：由我院為每門課選派輔導教師，對學生學習提供答疑、批改平時作業等。(7)“入網”交互：教學期間，任課教師來我院與學生見面，面對面交流、提問、答疑，教師與學生實現了零距離，促進了教師與學生的情感交流，進一步激發了學生的學習積極性。(8)集中考試：課程考核除平時的衛星直播聽課考勤、作業提交記載、點擊課件次數記載等外，在我院組織集中考試，由西南師范大學統一閱卷。三、教學效果(1)由于采用衛星直播教學，教師講課視頻、音頻、PPT同步傳輸，畫面流暢無失真，音質清晰，學生聽課具有身臨其境的實地教學效果。(2)在課程直播過程中，可同時錄制講課過程，或課后通過衛星投遞，教學站通過衛星接收設備下載到校園內局域網服務器，課后學生可以根據個人的學習情況點播進行補課、復習。(3)網絡課件提供了靈活方便的現代學習方法，學生可任意安排自己的學習計劃，不限次數隨時隨地通過互聯網反復點播課件進行學習，完全可以不受講課進度和時間地點的限制，以學生為主體的個性化學習得到充分地體現。(4)教育服務中心網站為教師和學生提供了多種同步和異步的交流途徑，如答疑板、衛星直播在線語音交流、聊天室、論壇、電子郵件等，方便了教師和學生的交流，達到充分溝通。(5)授課教師淵博的知識，深入淺出的講解，使學生真正體驗到“名師名課”的風采，激發了他們的學習積極性。(6)通過衛星及Internet遠程教學，我院學生基本掌握了所選課程的主要內容。課程考核合格率達95％以上。四、總結與探索(1)網絡教育不僅僅是教學手段的更新，更重要的是實現教學模式的變革。研究表明，單純強調以教師為中心的“教師主導型”教學模式或單純強調以學生為中心的“學生主體型”教學模式均有失偏頗。本項目中構建“以教師為主導、以學生為主體”的雙主教學模式：以衛星視頻教學實現“教師主導”，以基于Internet的網絡教學實現“學生自主”。這樣，既便于教師組織、監控整個教學活動進程，又有利于學生的主動探索、主動發現、創造性素養的培養。(2)利用衛星和Internet開展網絡教育不同于一般的遠程教育，它通過前述的教學模式共同構成一個完整的多媒體網絡教育系統。衛星播課中音視頻傳輸速度、圖像聲音的再現質量、電子板書的清晰程度都令人滿意，而且視頻、音頻和PPT三種效果同步進行，調動了學生的各個器官，有利于發揮學生的主觀能動性。(3)主講教師與學生見面，面對面交流及其輔導教師的參與，將現代遠程教育與傳統教育完美地融合在一起，充分發揮出兩種教育方式的優勢。促進了教師與學生的情感交流，進一步激發了學生的學習積極性。(4)利用衛星和Internet開展校際課程互選、學分互認，能夠充分發揮網絡教育的優勢，共享教育資源，提高辦學效益。能夠促進不同類型(文、理、工、師、農、醫等)的學校相互滲透，優勢互補，充分發揮各高校的教育資源。(5)利用衛星和Internet，依托重點高校的網絡環境、師資力量、教學設備、教學理念開展高校間的網絡教育，對西部地區的一般普通高校是一種很好的教育“扶貧”，使其逐步擺脫信息閉塞、資源匱乏的局面，推進學校的發展，縮小地區之間的教育差距，促進教育水平的整體提高。(6)通過項目的研究，探索了一套行之有效的遠程教育運作模式，積累和總結出了一套可行的適應資源共享、校際課程互選、學分互認的管理辦法。(7)存在的問題①衛星直播教學，盡管有身臨其境的感覺，但學生還是感到沒有與教師面對面的交流，教師沒有姿體語言，仍感覺不太適應。這是心理認知、人機工程、技術平臺等需要進一步研究解決的問題。②學生在開始聽直播課時，興趣很高，隨著時間的推移，有些堅持不住了，需要毅力和恒心，學生的自律問題和形成性考核問題需要進一步研究。③現有的教材、教法如何適應教育信息化的趨勢，適應網絡化遠程教學的特點，讓傳統的教學資源與，IT技術更好地進行整合，是一個迫切需要解決的問題。④跨校選課的教學管理模式還需進一步探討，比如：多校選課的網上預約方式、開課年級選擇、課程學習收費標準、利益分配、教學環節的實施強化、課程考核形成性考核辦法、學生參與的鼓勵措施、課件開發、師生交流等。跨校選課、學分互認的網絡教育構建在衛星寬帶網絡和Internet之上，通過基于衛星直播課程和高速Internet瀏覽相結合的遠程教學，實現了身處異地的學生接受同一教師的實時授課和學習指導，真正做到了把名校、名師、名課堂搬到了異地課堂。利用衛星和Internet開展高校間跨校選課、學分互認的網絡教育，發揮了網絡教育的特點，各地合作學校可以擺脫信息閉塞、資源匱乏的局面，教育資源得到充分利用，推進學校的發展。這將有助于逐步縮小地區之間的教育差距，促進教育水平的整體提高。[參考文獻][1]李學明等．遠程教育系統及其實現[M]．北京：人民郵電出版社，2000．[2]于斌，孫斌．“三網合一”開展遠程教育[J]中國遠程教育，2001，(8)：36—38．[3]何克抗．網絡教學結構與網絡教學模式[DB／OL]．