微觀經濟原理范文精選

一、微觀經濟學實施雙語教學的意義

在我國經濟不斷走向世界，外貿依存度不斷提高的今天，地方高校中的雙語教學也逐漸成為教學改革的一個關鍵點，而微觀經濟學作為經濟學的一門基礎課和核心課，因其類屬于西方經濟學，作為一門外來學科使得與國際經濟理論密不可分。微觀經濟學采用中文教學原本就是國際經濟理論本土化的一個過程，那么，積極開拓微觀經濟學雙語教學模式，用西方經濟學本身的母語進行教學逐漸成為許多高校選擇。為提高教學質量,更好更快地培養優秀經濟專業人才，對“西方經濟學”雙語教學舉措的探索及“西方經濟學”雙語教學模式的實施有著極其深遠的意義。隨著經濟全球化的發展，更多的跨國公司正在向著全球化的方向邁進，一改其國內發展的策略，轉而實施全球化戰略，因此需要越來越多的全球化人才。由于更多跨國公司進駐國內市場，我國企業也將隨之進入國際市場，因此，無論國內外，都將需要更多的國際型人才。國際型經管人才須有國際化的視野和全球性的眼光，因此，高校重點培養目標之一便是復合全球型經管人才。而國外原版教材的引用，全球性思維的運用，使得雙語教學能與國際先進教學模式接軌，更好的探究和學習西方先進管理思想、方法和國際慣例，以使學生能真正地同國際競爭對手與合作伙伴對抗及溝通，從而真正成為“面向全球市場競爭、具備全球經營頭腦”的國際商務參與者和管理者。

二、微觀經濟學雙語教學模式探究

目前國內外學者討論得比較多的雙語教學模式大抵有以下六種:隔離式語言補救模式，過渡性雙語教學模式，母語發展性雙語教學模式，綜合式豐富雙語教學模式，雙向式雙語沉浸教學模式，"新殖民"式雙語教學模式。這六種雙語教學模式是一個連續的過程，目前隔離式語言補救模式和綜合式豐富雙語教學模式應用比較成功的,都要求教學過程中，無論是授課、還是溝通練習都使用外語，幾乎完全不使用母語，對教師和學生的要求都很高。而過渡性雙語教學模式比較適合初級階段的雙語教學，它是母語和外語相結合的教學模式，可以使學生較好的接受，不致于一開始就掉隊或產生畏難情緒。微觀經濟學本科階段的教學在考慮學生的英文水平和師資能力等綜合因素的前提下，傾向于選擇過渡性雙語教學模式。該課程的雙語教學在初期應采用過渡性雙語教學模式，然后通過一段時間的學習、適應，對經濟學基礎知識有了一定的基礎和掌握，英文水平也有一定程度的提高后在過渡到綜合式雙語教學模式即就是英語授課為主。

三、地方院校“微觀經濟學”課程開展雙語教學的措施

（一）慎重選擇教材。微觀經濟學課程有很多在國際上有影響力和知名度的教材，比如曼昆的《經濟學原理》、薩繆爾森的《經濟學》、羅伯特•H.弗蘭克的《微觀經濟學原理》、斯蒂格利茨的《經濟學》、范里安的《微觀經濟學分析》、平狄克的《微觀經濟學》等等。有些教材通俗易懂，妙趣橫生，理論與精彩的案例微觀經濟學原理相結合，適合于初學者和非經濟學專業學生學習和使用，有的難度較大，理論性較強，結構嚴謹，數學方法使用較多，適合經濟學專業學生使用。在微觀經濟學雙語教學過程中，原版教材的選擇應注意既能反映經濟學最新成果和動態，與實際經濟生活聯系緊密，又要注意難易程度，過難會使學生產生畏難情緒，弱化學習的積極性，過易會導致理論的掌握太淺顯，達不到專業生專業學習的目的。

［摘要］技術的進步推動了各行業的變革，同樣也帶來了教育領域的改變。傳統的線下教育雖然有其不可取代的優點，但單一的教學方式已經不能適應新的教學需求；線上教育以其方便性及多樣化的教學方式能夠彌補線下教學模式的缺點。混合式教學實現了線下線上兩種教學模式的結合，將二者優勢進行互補，能更好地實現教育目的。文章通過對微觀經濟學原理課程混合式教學模式的建設，總結了混合式教學模式中的經驗及不足，以便更好地推進混合式教學模式的應用。

［關鍵詞］微觀經濟學原理；混合式教學；教學模式建設

一、混合式教學模式的概念

所謂混合式教學模式就是將在線教學和傳統的課堂教學相結合的一種“線上+線下”教學，從而實現兩種教學模式的優勢互補，進一步通過兩種教學模式的有機結合，提高學習者的學習興趣，引導學習者由淺到深地進行深度學習。目前我國線上教學平臺眾多，知名的如中國大學慕課、智慧樹、網易課堂等，這些優秀的教學平臺匯集了各大高校及各門課程的教學名家，他們錄制相關的課程并在平臺播出，以供更多的學習者觀看學習。網絡課程可以實現優質教育資源在更大范圍內傳播，規模經濟顯著，能滿足求學者的需求，解決中國地區間教育資源不均衡的現實問題。此外，線上教育資源可以隨時回看，可以彌補課堂教育知識無法回放的缺點，且可以解決教育時空上的分離問題。線上教學雖然具有很多優點，但是缺乏傳統課堂教育所具有的互動性、即時性溝通及課堂靈活監督等特點，將線上教育與線下教育有機結合，可以實現兩種教育方式的優勢互補，提高教育效率，提升教育滿意度，實現教育的初衷。

二、微觀經濟學原理課程的地位及教學目的

（一）微觀經濟學原理課程的地位

編者按：本論文主要從脫離實際的假設前提；主流理論的預言與實際狀況的差距等進行講述，包括了既然主流微觀經濟理論的分析前提往往是不符合實際的、分析前提的脫離實際并不是一種理論的重大缺點、市場供求均衡不僅是主流微觀經濟理論分析的核心問題，也不僅是它的研究范式等，具體資料請見：

目前在國內的經濟學教學和經濟研究工作中，學習和使用西方主流的微觀經濟理論已經成為風氣。這為我們研究實際經濟問題提供了一些有益的分析工具，對于提高我國經濟學界的學術水平也很有好處。但是在這樣一股持續性的學習主流微觀經濟理論的潮流中，也夾雜著一種有害的偏向，那就是把主流微觀經濟理論中的各種理論原理都當成了可以簡單地使用于一切環境之下的信條，許多人已經把主流的微觀經濟理論視為不容質疑的新正統。在這種情況下，我們很有必要清楚地認識主流微觀經濟理論的缺陷，以免受誤導而錯誤地濫用這些理論。

主流微觀經濟理論的性質和用途

談到主流微觀經濟理論的缺陷，實際上就是要回答這樣一個問題：我們究竟能從主流的微觀經濟理論中學到什么。

要正確地回答這個問題，我們先要明白主流的微觀經濟理論不能教給我們什么，還要明白主流的微觀經濟理論在什么范圍內可以是正確的。搞清了這些問題，就等于搞清了主流微觀經濟理論的性質和用途。

中國的經濟學人常常是急功近利的，許多人都想在主流的微觀經濟理論中找到有關最好的經濟體制和經濟政策的結論。由于主流的微觀經濟理論都是外國人闡發的，這樣一種追求等于認定，主流的微觀經濟理論教給了我們在任何時間、任何地點都是最優的經濟體制和經濟政策。可是在實際上，主流的微觀經濟理論不能告訴我們這樣的經濟體制和經濟政策。我在《混亂的經濟學》一書中已經詳盡地說明，這樣的經濟體制和經濟政策是不存在的（左大培，2002，特別是第五章和第二章）。而精通主流微觀經濟理論的大師們自己也清楚，他們的理論絕不能論證諸如“在任何地方都應當實行自由交易的市場經濟”之類的“政策指南”的正確性，因為微觀經濟學的標準教科書都承認，在存在著外部性和公共物品的地方，自由交易的市場經濟很可能是低效率的。

目前在國內的經濟學教學和經濟研究工作中，學習和使用西方主流的微觀經濟理論已經成為風氣。這為我們研究實際經濟問題提供了一些有益的分析工具，對于提高我國經濟學界的學術水平也很有好處。但是在這樣一股持續性的學習主流微觀經濟理論的潮流中，也夾雜著一種有害的偏向，那就是把主流微觀經濟理論中的各種理論原理都當成了可以簡單地使用于一切環境之下的信條，許多人已經把主流的微觀經濟理論視為不容質疑的新正統。在這種情況下，我們很有必要清楚地認識主流微觀經濟理論的缺陷，以免受誤導而錯誤地濫用這些理論。

主流微觀經濟理論的性質和用途

談到主流微觀經濟理論的缺陷，實際上就是要回答這樣一個問題：我們究竟能從主流的微觀經濟理論中學到什么。

要正確地回答這個問題，我們先要明白主流的微觀經濟理論不能教給我們什么，還要明白主流的微觀經濟理論在什么范圍內可以是正確的。搞清了這些問題，就等于搞清了主流微觀經濟理論的性質和用途。

中國的經濟學人常常是急功近利的，許多人都想在主流的微觀經濟理論中找到有關最好的經濟體制和經濟政策的結論。由于主流的微觀經濟理論都是外國人闡發的，這樣一種追求等于認定，主流的微觀經濟理論教給了我們在任何時間、任何地點都是最優的經濟體制和經濟政策。可是在實際上，主流的微觀經濟理論不能告訴我們這樣的經濟體制和經濟政策。我在《混亂的經濟學》一書中已經詳盡地說明，這樣的經濟體制和經濟政策是不存在的（左大培，2002，特別是第五章和第二章）。而精通主流微觀經濟理論的大師們自己也清楚，他們的理論絕不能論證諸如“在任何地方都應當實行自由交易的市場經濟”之類的“政策指南”的正確性，因為微觀經濟學的標準教科書都承認，在存在著外部性和公共物品的地方，自由交易的市場經濟很可能是低效率的。

主流的微觀經濟理論也不能告訴我們在任何時間、任何地點都普遍適用的“經濟規律”。恰恰是當代主流微觀經濟理論本身的分析說明了它的每一條理論原理的局限性，說明了不存在“放之四海而皆準”的經濟理論，因為當代主流微觀經濟理論的每一條原理都是在一系列嚴格界定的前提下論證出來的。誰都知道，“價格上升供給就會增加”之類的規律，只有在競爭性的市場經濟中才能成立。薩繆爾遜曾經說，經濟學中真正到處都成立的是比較優勢規律。可是英國在18世紀的棉布貿易問題上就沒有遵循比較優勢規律——按照這個規律，英國本來不應當生產棉布，而應當從印度進口棉布。違反了這個規律的英國不但發動了產業革命，而且上升成了世界第一經濟強國（左大培，2002，第七章）。

［摘要］將思政元素融入微觀經濟學課程的教學實踐中，對受教育者進行價值塑造、知識傳授和能力培養，從而實現立德樹人根本任務。

［關鍵詞］微觀經濟學；課程思政；立德樹人

微觀經濟學課程中包含大量“思政元素”，從“課程思政”的角度來突出專業課學習中所蘊含的育人功能，是發揮好立德樹人價值的重要環節。要提高學生的民族自豪感、認同感，激勵學生具備更強的責任感、使命感，最終培養出高素質、熱愛祖國、有責任心、有職業道德的卓越拔尖人才。［1］61堅持教書和育人相統一，以德施教讓學科教學最終回歸育人這一根本目的。

一、創新理念更新方法

微觀經濟學的相關理論與消費有著密切的聯系，在教學過程中，可以采用沉浸式、角色扮演法等教學方法，注重多媒體教具的運用，引導學生積極參與課堂教學。在消費者行為理論教學中，把我國社會主義核心價值觀的內容融入到課程教學中，從學生自身的消費行為出發，以馬克思主義的基本立場和觀點帶領學生科學辯證地認識消費者行為的相關理論及特點，引領學生樹立正確消費觀，增強中國民族偉大復興的中國夢的責任感。在需求、供給和均衡價格的教學中，讓學生分別扮演消費者和生產者，深入理解需求、需求量和需求曲線以及供給、供給量和供給曲線的含義及相互關系。在講授經濟發展時，通過多媒體播放中國經濟發展視頻及圖片，帶領學生感受中國經濟的快速發展，進一步增強學生對國家的認同感和自豪感。將數據以圖表的形式呈現，將物價水平更形象直觀的表示出來，用圖形說明消費者均衡、不同類別商品替代效應和收入效應分析與消費者選擇。

二、深挖課程思政元素