微課資源論文范文精選

摘要：當前教育信息化發展的大背景下，微課在小學教育過程中得到了很好的運用。在小學語文群文閱讀的教學實踐中，科學合理地應用微課能夠激發小學生的學習興趣、幫助學生更好地理解教學內容，顯著提升教學效果。本文以微課在小學語文群文閱讀教學中的作用及應用實踐為研究對象展開分析，詳細分析了微課在小學語文群文閱讀教學中具有的作用及其應用實踐。

關鍵詞：小學語文；微課；群文閱讀教學

小學語文群文閱讀教學活動的開展不僅能夠有效增強小學生的理解能力，而且還能提升小學生的語文核心素養。教師在實際開展小學語文群文閱讀教學活動的過程中，受小學語文應試考試機制和小學語文閱讀知識整體結構等諸多因素的影響和限制，缺乏有效的指導和明確的教學任務，使小學階段的群文閱讀中存在教育資源匱乏、學生個體差異明顯以及學生閱讀技巧欠缺等諸多問題。在這種情況下，生動且形象的微課技能，既讓小學生自主選擇語文群文閱讀內容，又能充分激發小學生的閱讀興趣，以此來實現小學生語文群文閱讀理解能力的提升。

一、微課在小學語文群文閱讀教學中的作用

（一）實現新課的導入，充分激發學生的學習興趣

俗語云：“興趣是最好的教師。”處于小學階段的學生特別的活潑好動，當上課鈴聲響起時，學生雖然迅速回到自己的座位上，但其注意力很難在短時間內迅速集中到課堂上，如果教師在開展語文群文閱讀教學活動的過程中，能夠根據語文群文閱讀教學內容創設相應的情境，使學生在上課的一開始便能迅速將自己的注意力集中到課堂學習中，在這樣的境況下開展小學語文群文閱讀教學活動，才能實現教學內容的精準傳授，小學生也能夠迅速融入教師所創建的小學語文群文教學情境中，以此來實現小學語文群文教學效率和教學質量的雙重提升。

摘要:當前微課教學廣泛應用于各類學校課堂，深刻影響和沖擊著傳統教學模式，微課在初中地理課堂的開發和應用也得到一定程度的發展，對促進初中地理教學的改革和提升必然發揮著重要影響。

關鍵詞:微課；初中地理教學；發展前景；辯證分析

當前,微課教學逐漸在教育活動中興起。微課是微時代視頻技術的發展和延伸,因其平民化、短小精悍、網絡流媒體，符合網絡時代學習者注意力模式等優勢，能夠滿足學習者、教師和資源建設者的需求,日益受到教育工作者的青睞。隨著微課熱的逐漸升溫，不少初中地理課教師開始關注和應用微視頻手段進行初中地理翻轉課堂的有益嘗試，并取得一定的教學效果。初中地理微課教學的設計、開發和應用,是值得深入研究的重要課題。

一、初中地理微課教學的應用和研究現狀

（一）當前初中地理微課教學的應用現狀

劉贛紅、何秋蘭在《微課在中小學教學中的適用性研究———以首屆中國微課大賽獲獎作品為例》選取2012年9月～2013年6月教育部教育管理信息中心主辦的第一屆中國微課大賽中的418份獲獎微課作品樣本為研究對象，，我們對微課在中小學教學中的適用性得到以下結論：在學段方面，微課較適用于初中學段的教學，而小學、高中學段次之；在學科方面，微課較適用于數學課程的教學，而語文、英語、信息技術、物理、生物等課程次之。[1]我們看到，相比之下，雖然該文分析指出，微課較為適合于初中階段教學，但微課目前在中學地理教學中的應用涵蓋程度不及數學、語文、英語等學科；王玉龍、陳奕如對中國微課網中小學微課資源平臺進行統計歸納分析也指出：“從該平臺微課學科分布來看，數學、語文、英語三科總計為49.4%?？梢?，傳統的主科依然占據了主要比例?！盵2]地理學科的微課當前應用狀況和資源儲備明顯不及傳統主學科，其中原因是多方面的，地理學科涉及人文和自然科學兩個方面，微課設計時間較短，往往針對一個問題片段和知識點，難以顧及地理學科的綜合性特點；另外，微課應用偏向傳統主學科，以講解知識點為主，反映了應試教育導向的主要影響。

一、云教育平臺架構

云架構是一種建立在可編程的基礎設施上，按需分配資源的網絡架構。云架構通過虛擬化的方式整合了云中的各類軟、硬件資源，并通過互聯網將這些服務提供給終端用戶。典型的云架構分為三層:基礎設施層、平臺層和應用層，同時根據服務對象的不同，提供公有云、私有云和混合云三種類型的服務。基礎設施層將經過虛擬化的計算資源、存儲資源和網絡資源以基礎設施即服務的方式通過網絡提供給用戶使用和管理。平臺層位于三層架構的中間，它以軟件為核心，利用基礎設施層的能力，面向應用層提供通用服務。它的主要功能是為用戶或高層次的平臺提供開發、運行環境，按照應用的性能、流量和其他運行狀態的變化，按需地為底層提供服務資源。應用層是一組應用集合，每一個應用都對應一個業務需求，實現一組特定的邏輯功能。應用層提供多種類型需求服務，既有標準應用，服務應用，也有個性化應用，通過服務接口與用戶交互，最后以軟件的方式向用戶提供服務。

二、云教育平臺設計構想

1．云教育平臺建設特點、意義。云教育平臺是云計算在教育領域的應用探索，根據云計算的原理和特點，在平臺設計建設過程中可以大大降低學校對于基礎設施的資金投入，同時引入云教育，可以改變傳統的教學方式、教學技術、教師培訓方式、學生學習等，給廣大師生帶來全新的教學理念。云教育平臺將各種資源虛擬化后以服務的方式通過云端提供給用戶，隨時按需獲取，具有實時、可靠、靈活的特點，能方便快捷為廣大師生提供各種高質量的教育服務。云教育平臺不僅可以為學生提供全方位答疑解惑的渠道，也進一步解決了教師、專家在答疑解惑時受到的時間、空間、地域限制問題;不僅充分調動了教師、專家答疑解惑的積極性，同時還給施教者及機構提供了自動分析工具，在改進教學質量及策略問題上提供了有力的現實依據。

2．云教育平臺安全策略。云教育平臺應充分考慮系統在運行環境下的網絡安全，組成系統的各個設備皆應采取有效的措施防止來自網絡的非法入侵，確保云平臺的安全可靠運行，主要采用以下手段。系統通過對用戶登錄身份進行識別和統一管理，為系統提供可靠、安全的認證保護機制;使用安全的數據加密方法、數字摘要和數字簽名技術，保證信息傳遞的保密、完整，確保傳輸的數據安全;利用防火墻對接收的數據包進行過濾，實時監控訪問數據，及時、定期升級病毒和木馬數據庫，保障網絡安全;重視日常數據備份，利用雙臺主機互相備份，當主機出現問題，備用機自動接管，保障系統可靠、連續地運行，數據完整。

3．云教育平臺模塊功能設計。

摘要：把思想價值引領貫穿教育教學全過程和各環節是“三全育人”的基本理念。保險學課程思政實踐形成了“教改促進、教材輔助和評價推動”的課程思政建設模式、“目標融合、學科關聯、教學環節”一體化視域的課程思政設計、“大綱重構、內容重組和模式創新”的全過程混合式思政教學實踐路徑以及“總分式、滴灌式和模塊化”的課程思政實踐模式。

關鍵詞：三全育人；課程思政；保險學；混合式教學

2017年《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》提出了“三全育人”理念，堅持全員、全程、全方位育人，把思想價值引領貫穿教育教學全過程和各環節。2020年教育部發布《高等學校課程思政建設指導綱要》，強調“建設高水平人才培養體系，必須將思想政治工作體系貫通其中，必須抓好課程思政建設，解決好專業教育和思政教育‘兩張皮’問題……要創新課堂教學模式，推進現代信息技術在課程思政教學中的應用”。基于“三全育人”思想的指導，在政策推動和實踐探索中，課程思政建設持續打造涉及領導者、管理者、教師、學生等多元利益主體的思政教育生態圈。保險學是經濟管理相關專業的金融類課程，是一門兼具理論性和應用性的課程。通過保險學課程的學習，學生能夠理解保險在中國特色社會主義建設中發揮的全面保障作用，能夠對個人或組織的風險狀況做出評估并根據純粹風險制定相應的風險管理計劃，可以運用相關保險原理對實際的保險案例作出分析，并且規劃人生不同階段的保險理財計劃。保險學課程受眾面廣，保險學課程思政建設既是培養青年學生風險意識、保險理念的需要，也是保險學課程教育理念適應現實經濟社會發展轉變的需要。保險學課程思政建設以“三全育人”理念為指導，以“兩性一度”為目標，圍繞以學生為中心的教學改革，經過三輪課程的教學實踐，形成了可供借鑒和推廣的課程思政建設模式、一體化視域的課程思政設計思路、全過程混合式思政教學的實踐路徑和實踐模式。

一、“教改促進、教材輔助和評價推動”的課程思政建設模式

教改促進了全過程、混合式的課程思政教學，2019年到2020年，成功立項的與課程思政直接或間接相關的教改項目有4項，有力地推動了保險學實現以價值塑造為中心的課程思政建設。教材保證了課程思政的系統性和集成性，主編教材從大學生求知規律和需求出發，系統設計，以保險學核心專業知識點為綱，確定專業理論結合德育主題的內容，服務青年價值觀形成。過程性和結課論文考核保證了課程思政的產出評價，用分散的三次課堂考核代替期末的集中性考試；過程考核用云班課和雨課堂的集成數據代替單獨的作業和考核勤考核，并用系數調節過程性考核成績，用期末可選擇的綜合面試和補充性面試代替過程性考核和過程性測試可能有的考核偏差問題，用結課論文代替期末考試，并逐年探索可行和全面的論文評價方式。教改促進、教材輔助，配合課程評價的推動，有效解決了課程思政教與學的動力機制。

二、“目標融合、學科關聯、教學環節”一體化視域的課程思政設計模式

如今，微課程走進校園后，已經代替了多媒體課件，成為了當前最熱關注點，微課只講授少數幾個知識點，看似碎片化，但是微課的目標人群的特定性和傳遞知識內容的特定性，將教師對課程的講解、對課程的理解，使用數字化手段呈現給學生。這些記錄了教師對教學內容的理解，幫助學生進行認知，使用的教學方法與學生在情感上的互動過程，學生可以隨時隨處反復觀看，有利于學生對教學內容的理解，便于學生間的自主合作探究式學習，提高學生的學習效率，增強課堂教學的實效性，下面就以初中歷史課課堂教學中巧用微課來提高課堂的實效性進行探討，以求達到拋磚引玉之效。

一、借微課過渡，有效突破教學重難點

目前初中歷史教材課改之后，每個單元就是按照章節形式出現的，但是時間上存在一定的跨度，內容相當繁多，學生記憶知識點的過程中感覺凌亂，不容易掌握。每一課的重難點加在一起很多，讓學生都精準地掌握，有很大的難度。筆者創造性地使用微課，制作出相應的歷史知識點，學生通過觀看微課，審視自己在那個環節存疑，然后筆者設計相應的“學習資源包”最終幫學生答疑解惑，實現對重難點的理解和掌握。如，在講人教版八奶奶級歷史下冊《社會生活的變化——交通之變》一課時的重點是：在交通、通信、文化生活等方面出現的新鮮事物和對中國近代生活的影響，了解民國以來剪發辮、易服飾、改稱呼等社會習俗方面的變化；難點是：如何在教學中加強學生對近代社會生活的認識和感受，培養學生對歷史發展的進程感，形成物質決定意識，經濟基礎決定上層建筑的唯物史觀。在通過談話：假期你到過哪些地方去旅游？乘坐什么交通工具？假期里進行哪些娛樂活動？和同學朋友是怎么樣聯系的？師生交流導入新課后。筆者制作一個微課，并配套相應的信息資源包，直接切入法“快速瀏覽全文，課本從哪幾方面介紹近代社會生活的變化的？”在這個微視頻里，筆者依據子課題學生分組活動，教師巡回指導。組1觀看情景劇《穿越時空的旅行》針對近代交通通訊的出現，找出自己哪里沒有弄清楚；組2出示屏幕助學資料，結合課本研究近代文化生活的變遷，撰寫百字小論文。組3觀看情景劇，研究近代社會習俗變化，找出5個。通過圖示與資料的應用，讓吃不透這一內容的學生，得以再次充電，重難點通過微課得到較好的突破。

二、用微課傳授方法，教會學生以不變應萬變

在教育理念中一直強調“授人以魚，不如授人以漁”只有讓學生掌握住一定的歷史學習方法，學生才可以在歷史知識海洋中，以不變應萬變。初中歷史課程標準（2011年版）要求，通過歷史課程的學習，實現知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀的三維教學目標。筆者在課堂教學過程中，不僅僅傳輸知識，更要引導學生發現問題，給學生方法試著自己獨自解決問題的能力。激勵學生通過歷史課的學習培養起唯物史觀，掌握一定的學習方法。要實現教學目標，光憑課堂上的講練是不夠的，這就需要借助微課的輔助作用。通過微課短小精悍的特征，給學生方法上的指導，并多次演練。如筆者制作了三個微課：“歷史選擇題型——原因類”“如何回答歷史問題——根本原因”“如何準確解答材料解析題”。在這三個微課中，我通過典型題，引導學生分析，給出學生正確的解題方法。通過微課的輔助指導，學生對選擇題或材料分析題，大部分都掌握了昨天方法，告別以前的猜測、空白現象。

三、通過微課專題，實現復習聚沙成塔之效