微能力教學案例范文精選

一、普通邏輯學教學案例應貼近學生專業背景，遵循“駕輕就熟，溫故知新”的啟發性原則

所謂“駕輕就熟”，就是所例舉的教學案例應考慮學生專業背景，這樣更能體現“以生為本”的教學理念。比如法學專業的學生所開設的《法律邏輯學》所用案例大多以法庭審理案件為主。對于學文科的學生來說，采用一些成語寓言故事或古典名著片段等穿插在教學過程中來闡述和講解邏輯知識要點，確實能做到“溫故知新”。例如：《公孫龍•跡府》篇：龍與孔穿會趙平原君家。穿曰：“素聞先生高誼，愿為弟子久。但不取先生以白馬為非馬耳。請去此術，則穿請為弟子。”……“先生修儒術而非仲尼之所取，欲學而使龍去所教，則雖百龍固不能當前矣。”孔穿無以應焉。選取這樣一個文言片段，可以在進行分析前讓學生先進行白話翻譯，隨后要求學生做一個換位思考，繼而提出問題：假設你是孔穿，面對公孫龍的反駁能夠做出怎樣的回答或是辯解？接著以公孫龍與孔穿二人的互辯內容提出一系列如下與邏輯相關問題讓學生討論交流：

1.文中“此先教而后師之也；先教而后師之者，悖”，“先教而后師”就一定“悖”嗎？“此處的“悖”是什么意義上的“悖”？如果你認為此處“不悖”又作何解釋，請給出充足的理由？

2.孔子從仁義的角度把“楚人”與“人”區別而論，實質為概念的概括，即“楚人”可概括為“人”，意思是仁義不應有國界，這就好似墨子所講的“兼愛”。但是公孫龍的“白馬”與“馬”二者是從概念的內涵、外延及事物的一般性和特殊性等方面來進行闡述“白馬”與“馬”的差異，文中公孫龍以此把二者進行類比是否恰當？3.孔子區別“楚人”與“人”，蘊含著“楚人”是“人”，沒有得出“楚人非人”的命題。而“白馬論”的中心論題就是“白馬非馬”，公孫龍把二者相提并論是否有偷換命題之嫌?該文言片段的討論和分析體現了邏輯知識較強的綜合運用性，教師在協助學生理清思路的同時，可以讓學生運用所學的邏輯知識邊思考、邊討論，讓學生在分析這些“具體案例”的過程當中，自然而然地運用所學的邏輯知識，在學而思、思而用中達到教學的預定效果。再如，孔子說：“己所不欲，勿施于人”。“己所欲”是“施于人”的什么條件呢？以此名句作為分析“充分條件、必要條件”的案例。寓言故事“鄭人買履”所蘊含的“不相容選言命題”可用于分析直言三段論“中項不周延”的邏輯錯誤，這樣的案例不勝枚舉。所以，選取案例結合學生專業背景定能讓普通邏輯學教學更具親和力。

二、普通邏輯學教學案例應貼近學生日常生活，遵循“客觀生動，淺顯易懂”的直觀性原則

選取在實際生活當中能聽得到、看得見、摸得著，與大學生的生活息息相關的案例更具說服力，畢竟“邏輯來源于生活，生活離不開邏輯”，這種邏輯與生活的關聯性體現在生活的方方面面。生活中處處充滿了邏輯，能夠懂得用嚴謹的思維和邏輯的眼光觀察生活，凸顯一種理性的生活態度，會避免自己不犯或少犯邏輯錯誤，更能擁有一種敏銳的眼光洞察生活中存在的錯誤和瑕疵。選取生活中一個恰當的案例，把真實生活引入課堂，對邏輯基本原理和概念的理解直觀地進行分析和討論，把真實的生活與知識的運用有機結合起來，從而達到學以致用、用以促學。例如，某品牌牙膏電視廣告：“牙好，胃口就好……”，牙好，胃口一定就好嗎？“牙好”是“胃口好”的充分條件還是必要條件？再如，集市中一賣桔子攤上擺放著一塊寫著“大小一個樣，越小的越甜”的招牌，某畢業生的就業推薦意見中“是一名優秀的合格大學畢業生”，這些話語顯然是存在明顯的邏輯錯誤。以上這些現象所折射出的問題說明人們的思想如果沒有“邏輯”這根大梁作為支撐，那么我們的思維就好似朽木支起的“茅草屋”，經不起任何“風雨”的檢驗和推敲。對于整個社會來說，邏輯思維素質亟待提高也是一個不爭的事實。把“邏輯”這一工具植根于我們的頭腦當中“用其具”，有助于我們提高工作和學習效率，會給我們的生活帶來諸多便利和成效。中國邏輯學泰斗金岳霖先生指出：“正是邏輯能夠使我們最容易地生活。……，隨著我們探討未知的未來，邏輯將在生活中起越來越大的作用。”

摘要：信息化在中職教育教學過程中，對于學生的技能學習產生了非常大的影響，新課程改革與互聯網教學模式的結合使學生實現了個性化的自主學習，脫離了以往傳統教學課堂所帶來的束縛，激發了學生主觀能動性，使學生可以在更加多元、輕松、自由的環境之下實現綜合素養的提高。對在湖南省株洲市對于中職學生的抽樣調查進行了以下的分析，在本次抽樣調查之中共收到了2270份答卷，其中回收率已經達到了93%，在問卷中設計包括開放式、封閉式、多選題、單選題等多種不同的題型，內容也涉及到了信息化教學模式之下學生學習難度、效果、方法、手段以及內容等多個方面，并提出了相關建議。

關鍵詞：中職；信息化教學；技能課程；抽樣調查

在目前階段，大部分的中職院校為了應對互聯網改革之下經濟和社會水平的發展，將信息化教學作為了教學課堂中十分重要的組成部分，在中職院校的教學結束之后，學生可以選擇從事很多種職業，如網絡、客服、編輯、美工以及網絡營銷等多種，改變了學生的學習方式，實現了更為多樣化的教學模式，增強了學生在學習過程中的自主性以及互動性，所以本文在此基礎上分析了目前階段中職院校信息化教學的特點和現狀，并提出了以下的觀點和看法。

1信息化教學中技能調查現狀

1.1信息化的教學方式

在以往傳統的教育教學方式中，大部分的教師采用灌輸式的教學模式，調查顯示，81.3%的學生認為教師在課堂之中占據了主要地位，學生的學習主要以課本為主，缺少了自我參與，而在信息化教學模式如網絡教學平臺的應用以及教育直播的推廣過程之中，學生的自主性、探究性以及合作性都充分的被凸顯出來，實現了學生個性化的學習[1]。教師在此時可以有意識地以信息化工具幫助學生開展教學任務，如QQ、抖音、微信、迅雷、優酷等，實現網絡教學平臺的交流和溝通。并且調查顯示，76.2%的學生都是比較喜歡教師利用仿真教學軟件等開展網絡教學課堂的。

[摘要]案例教學法在高校思想政治理論課教學中具有重要的地位和作用能有效提高學生的學習興趣提高學生的綜合能力還能有效地增強思想政治理論課的吸引力和實效性在運用的過程中需要從案例素材選擇、教學案例使用、課后回顧、建設網絡平臺四個方面著力以更好地發揮其優勢提高教學質量實現教學目標

[關鍵詞]高校;思想政治理論課;案例教學法

一、案例教學法的起源及特點

案例教學法是教師基于教學的需求以典型教學案例展示的方式引導學生進行閱讀思考、討論交流等活動以促進學生對課程內容的理解和掌握從而提高教學效果和學生分析、解決問題能力的一種互動式教學方法它于1870年由美國哈佛大學法學院前院長蘭代爾正式提出1979年我國工商行政代表團訪美時通過簽署合作協議將其正式引入國內案例教學法與傳統教學法有著諸多的不同主要表現在以下三個方面:(一)教學交流由單向轉為多向在案例教學中教師積極發揮組織、指揮和協調的作用指導學生開展案例討論對學生的思想活動和學習情況能夠及時進行了解和掌握針對教學中反饋的問題能夠及時進行教學內容、教學方式和教學節奏上的調整從而提升教學效果同時學生與教師處于平等的地位能夠適時與教師、學生展開討論交流他們可以通過討論爭辯、質疑探索等方式不斷提出新思想、新觀點形成師生間、學生間、小組間的多向交流與互動(二)教學主體由教師轉為學生案例教學是學習者知識不斷構建的過程教學中教師通過各種教學方式不斷激發學生的創造力和積極性使學生能夠在課堂內外獨立查找搜索、閱讀分析資料不斷歸納提煉觀點形成自己的認識通過這種方式學生的發散思維、問題意識和解決問題的能力都得到了極大的提升達到了教學的應有目的(三)教學內容由枯燥轉為鮮活案例教學所選取的素材與大學生的日常生活有著緊密的聯系比較“接地氣”ꎬ深受學生喜愛通過這些豐富鮮活的案例和事件抽象的思想政治理論內容被具體化并賦予了新的時代內涵達到了內容與實境的有效融合基于此學生能夠在解剖案例素材的過程中深刻領會、把握理論的時代氣息和實際價值從而增強學習興趣和運用理論分析、解決現實問題的積極性和主動性

二、案例教學法在思想政治理論課教學中的作用

(一)有助于提高學生的學習興趣興趣是最好的老師學生如果對課程內容充滿興趣學習積極性就會較高學習的效果也會較好靈活地運用案例教學法一是為學生營造了一個民主、平等、和諧的教學氛圍使學生擁有較高的自由度獲得更多的充分展示自己的機會從而使他們對教學充滿興趣和積極性二是適時地為學生提供新鮮活潑的案例能夠使抽象、乏味、枯燥的思想政治理論課具體化、形象化使理論生動、豐富起來可以不斷激發學生的求知欲使學生愿意學習、主動學習、勤于學習(二)有助于提高學生的綜合能力案例教學法倡導學生從多個側面觀察問題從多個層次分析現象從多個角度剖析原因從而掌握和理解相關教學內容首先在集中討論教學案例之前學生需要閱讀大量的信息和資料進行充分的調研這樣無形中提高了信息的檢索、組織、歸納整理能力其次學生通過運用馬克思主義理論對案例進行判斷與分析在這個過程中培養和形成了多向的、發散的、創造的思維鍛煉了運用理論知識和相關經驗分析、解決問題的能力杜絕了傳統思想政治理論課“以分數論成效”的弊端最后學生通過這些自主活動不斷地探求真理不斷地張揚個性激發了創新靈感訓練了創新思維其創新實踐能力得到了進一步的提高(三)有助于提高教學的實效性案例內容取材于社會上的現實問題和真實生活案例中的真實事件和內容能夠使學生更好地進行“情感體驗”ꎬ置身其中對相關問題作出反應和判斷學生在課堂中就能走進現實、深入社會親身體驗、接觸、處理社會實際問題大大縮短了理論與實踐之間的距離在短時間內完成“學以致用”“知行合一”的目標這就解決了思想政治理論課教學內容更新與思想政治理論課教材固定之間的矛盾滿足了思政課的教學需求彌補了教材的滯后性

摘要：企業經營開發中的特色化要求主體具有新思維,其目的在于通過由此及彼的多向開發,使企業經營超凡出眾,實現最大的增值效益。本文試圖探索出企業在經營特色化開發中的新方法。

關鍵詞：扇形開發雜交開發反求開發個性開發

一、扇形開發新思維

扇形開發新思維——發散思維，它是在一段時期內不拘一格地朝著多種方向去探尋各種不同的方法、途徑及答案,呈散射型或分叉型的思維模。由于它較少受傳統觀念束縛,不輕易茍同于一種現成的說法或不急于歸一,且往往能因此出現一些奇思異想,所以也稱作“開放式思維”。發散思維,使思維從一種事物發散到多種事物,從而跳出人們固有的思維定勢,有助于啟發經營，創造靈感。一些企業家借助和運用這種科學(教學案例，試卷，課件，教案)的思維方法,創造出了一種扇形開發的經營開拓方式,取得了非同凡響的功效。如美國歷經百年風化的自由女神銅像翻新后,現場存有200噸廢料難以處理。一個名叫斯塔克的人自告奮勇地承包了這件苦差事。他把廢料進行分類使用,把廢銅皮改鑄成紀念幣、廢鉛鋁做紀念尺、水泥塊整理成小石碑、把朽木泥巴裝在玲瓏透明的小盒子里,讓大家作為有意義的紀念品選購。這樣一來,一文不值、難以處理的垃圾,頓時身價百倍,人們爭相選購,200噸垃圾爭搶一空,斯塔克也由此大獲其利。從這一實例中不難看出,斯塔克就是借助和運用了發散思維,從垃圾這一點,伸展出多向利用的放射線,使開發呈現出扇形狀態,從而拓寬了經營開發范圍,創出了變廢為寶的佳話。

發散思維與扇形開發在企業經營中的運用,不僅僅限于產品開發,在產品營銷、人才的多向培養與綜合利用等方面都可借助和運用發散思維進行扇形開發。然而,令人遺憾的是,有不少企業負責人,還未跳出人們固有的單向思維定勢,不善于窺一斑而知全豹。在企業經營中,不能由此及彼,因此,市場難以不斷拓展擴大,人才難以不斷涌現,企業經濟效益難以不斷提高。所有這一切都表明,要搞好企業各方面的開發,廠長、經理就必須注重自身思維方式的改造,努力跳出固有的那種狹窄、單向的僵化思維定勢,學會進行科學(教學案例，試卷，課件，教案)的發散思維,在企業經營中,有意識地把自己的思維由一點發散到多點,從而培養起由一事物到多事物的由此及彼、扇形開發的多向思維能力。

二、雜交開發新思維

摘要：“互聯網+”即互聯網和傳統行業的融合發展，通過對“互聯網+”優勢的充分利用，貫徹落實財務管理專業課程案例教學具有不可或缺的現實意義。基于此，文章將“互聯網+”作為主要研究背景，重點闡述財務管理案例教學的具體方法，希望有所幫助。

關鍵詞：“互聯網+”；財務管理；案例教學；方法；探究

近年來，“互聯網+”逐漸出現在新聞媒體與社會經濟生活中，一定程度上改變了人們衣食住行，尤其是學生的生活也發生了變化。基于“互聯網+”的社會背景，高職學生獲得了平等就業環境與創業環境。特別是高職財務管理專業，學生自身創新思維和能力明顯增強，所以專業課程教學也需與時俱進，借助“互聯網+”這一時代優勢，貫徹落實課程案例教學工作。

1合理選用教學案例

在“互聯網+”社會背景下，財務管理專業的案例教學不應始終沿用傳統教學模式，案例選擇直接關乎教學質量與效果，所以要科學設置教學情景。以貨幣時間價值涉及的年金現值內容為例，教師應充分聯系并結合日常生活實例和年金現值理論概念、計算公式，在其中融入生活情景[1]。這樣一來，即可使學生的理解能力得到提高，更好地培養學生自主學習興趣。在選擇財務管理案例的過程中，一定要保證案例啟發性，問題的設置也要更具針對性。一般情況下，可在案例中隱藏部分問題，使學生在自主探索的過程中發現并解決。另外，也可顯露問題，明確告知其需要自主思考并解決。盡可能選擇使用代表性較強的案例，像是共享單車或者是E租寶等財務問題，在共同討論與研究的基礎上，獲得可觀的教學效果。案例選擇應結合課程教學的目標，全面覆蓋財務管理專業知識點與技術方法等，但是案例的難度是不允許超過學生理解能力范圍的。

2充分利用MOOC教學模式