微生物知識范文精選

1教學內容的改革

1.1教材和參考書的選擇

我們選擇普通高等教育“十一五”國家級規劃教材—周群英和王士芬主編的《環境工程微生物學》作為主要的教學依據。為了使學生更多地了解環境微生物學的發展，我們向學生推薦多本相關的參考書，比如王家玲主編的《環境微生物學》、沈萍著的《微生物學》、張蘭英等編著的《現代環境微生物技術》、常學秀等編著的《環境污染微生物學》，周少奇編著的《環境生物技術》。此外，補充一些相關的國內外期刊文獻，讓學生課后自主學習和拓展相關知識。

1.2優化和更新教學內容

環境工程微生物學的教學內容包括兩方面：一是基礎微生物學的知識(微生物的特點、營養、代謝和生長繁殖、遺傳和變異等)，二是微生物在物質循環和環境污染控制中的作用和微生物新技術在環境工程中的應用等方面的內容。前者是后者的理論基礎，后者則是前者的工程應用。但是，本課程和環境污染問題和污染控制工程密切相關，其其教學內容和教學重點需要強化微生物生態學、極端環境中的微生物、污染物的生物降解、廢水生物處理等微生物原理。教師的講解應強調微生物細胞、生理、遺傳方面的獨特性，并對這些特性在環境工程領域的應用展開詳細介紹，同時需要注意各知識單元的邏輯銜接。例如，教學工程中，我們將“原生動物和微型后生動物”與“污染水體的微生物生態”和“污水生物處理中的生態系統”、“微生物與微生物之間的關系”與“活性污泥和氧化膜中微生物”和“氧化塘處理廢水的微生物原理”、“微生物的厭氧呼吸”與“廢水的厭氧處理”有機地銜接。當今，日新月異的分子生物學技術不斷滲透到在環境工程中的應用。為了讓學生了解悉學科前沿性，為他們將來開展科學研究打下良好的基礎。例如，課本上主要介紹了各種培養方法測定環境樣品中微生物總數，然而環境樣品中的絕大多數微生物是不可培養的。因此，我們補充介紹微生物分子生態學技術方法在的環境樣品中微生物群落結構和功能多樣性中的應用；在講解細菌的遺傳物質時，介紹質粒在環境工程中應用的研究現狀與展望。

1.3科研項目與教學內容相結合

摘要：根據安徽工程大學環境工程專業以培養自主創新與綜合素質人才的定位，從對環境微生物實驗的認識，重視實驗課程的建設，精心設計實驗項目，優化實驗教學內容，建立校內與校外實習基地，完善考核方式與評價方法等方面介紹了環境微生物學實驗課程體系的教改思路、目標以及具體的教改措施，為提高實驗教學質量和培養學生綜合能力進行了實踐性的嘗試．

關鍵詞：環境工程微生物學；實驗教學；教學改革

環境工程微生物學實驗作為實現培養環境工程類工科人才的實踐性教學環節，對于培養學生運用課堂中所學的微生物知識進行技術分析，解決實際環境問題的能力以及開發學生的創造力至關重要[1-4]．但由于實驗學時的限制，實驗內容的單調性，實驗操作時間的緊湊性，使得學生無法真正體會實驗的意義，更談不上將所學微生物基礎知識運用到環境污染的控制中去．因此，有必要對現在的實驗教學進行思考和探索，并借鑒兄弟院校優秀的教改經驗，嘗試對環境微生物學實驗教學進行改革，希望能提高實驗教學質量，引導學生發揮主動性與創新性，以更好地提高學生的專業素質和綜合能力．

1加強對環境工程微生物實驗的認識

將環境微生物學理論教學內容和實驗教學環節有機結合，合理協調理論講授與實驗技能的訓練[5-6]．認識到高等院校的微生物實驗是以教學形式提高環境工程專業學生綜合素質、科研創新能力以及儲備專業技術后備力量的重要途徑．許多工程類院校很重視環境工程微生物實驗教學，特別是從事環境微生物學的科研工作者將其承擔的科研課題項目與實驗教學相結合，將研究成果并申報專利，再將專利轉化為新的實驗形成良性循環．同時環境工程微生物實驗是培養學生形成良好科學習慣的重要途徑，它起著多方面的作用——掌握實驗技能，培養觀察能力；增強學生自主能力，啟迪創新思維；提高學生興趣，學會科學實驗方法，這樣培養出的學生具備較強工程實踐能力，也是培養深基礎、寬口徑、適應性強的高素質綜合性人才的關鍵所在[7]．

2重視實驗課程建設，精心設計實驗項目

摘要:微生物學具有很強的應用性和實踐性，微生物學實驗課程的開設對學生系統理解相關理論知識及掌握微生物學基本實操技能至關重要。長期以來，林學專業微生物學實驗課程教學存在教學內容與林學專業背景脫節、教學時間安排不合理、學生參與度低等問題。文章分析了出現這些問題的原因，并從教學內容、教學方法、考核方式等方面提出了改革措施。

關鍵詞:微生物學；實驗教學；教學內容改革；教學方法改革

微生物學作為生命科學領域的專業基礎課程，對林學專業學生掌握微生物基礎理論、提升綜合能力具有重要作用[1]。林學專業大多以選修課的形式開設微生物學課程，其配套的實驗課程往往不開設或所占學時數較少。林學專業微生物學實驗課程是理論課程的延伸，其目的在于讓學生掌握最基本的微生物實驗操作技能，進一步理解微生物與林業的關系，為學生將來深入學習林木病理學、菌物學等課程及從事相關研究奠定基礎。長期以來，在林學專業微生物學實驗課程教學過程中存在一些問題，如實驗教學內容龐雜零碎且與林學專業背景脫節、教學時間安排不合理、學生參與度低等。這些問題嚴重影響了微生物學實驗課程的教學效果。基于此，本文綜合分析了林學專業微生物學實驗課程教學存在的問題及原因，并針對這些問題提出了教學改革方案，以期為提高微生物學實驗課程的教學質量提供參考。

1林學專業微生物學實驗課程教學存在的問題

1.1微生物實驗教學內容龐雜、零碎

目前，微生物學實驗課程教學的參考教材主要有徐德強等主編的《微生物學實驗教程》（第4版）[2]、沈萍和陳向東主編的《微生物學實驗》（第5版）[3]、朱旭芬主編的《現代微生物學實驗技術》[4]以及路福平和李玉主編的《微生物學實驗技術》（第2版）[5]等。這些實驗教材涉及的實驗內容多以基礎性實驗為主，包括微生物基本實驗操作、微生物形態觀測、微生物的自然選育、微生物的生長及測定、微生物的生理特征及分子生物學特征等多個板塊的數十個小實驗（見圖1），內容非常龐雜，很難在有限的教學時間內完成。另外，這些實驗之間的相互關聯度不高，學生獲得的是零碎的實驗技能，不利于學生系統地掌握微生物學實驗技能并對其進行應用。

摘要：微生物學具有很強的應用性和實踐性，微生物學實驗課程的開設對學生系統理解相關理論知識及掌握微生物學基本實操技能至關重要。長期以來，林學專業微生物學實驗課程教學存在教學內容與林學專業背景脫節、教學時間安排不合理、學生參與度低等問題。文章分析了出現這些問題的原因，并從教學內容、教學方法、考核方式等方面提出了改革措施。

關鍵詞：微生物學；實驗教學；教學內容改革；教學方法改革

微生物學作為生命科學領域的專業基礎課程，對林學專業學生掌握微生物基礎理論、提升綜合能力具有重要作用[1]。林學專業大多以選修課的形式開設微生物學課程，其配套的實驗課程往往不開設或所占學時數較少。林學專業微生物學實驗課程是理論課程的延伸，其目的在于讓學生掌握最基本的微生物實驗操作技能，進一步理解微生物與林業的關系，為學生將來深入學習林木病理學、菌物學等課程及從事相關研究奠定基礎。長期以來，在林學專業微生物學實驗課程教學過程中存在一些問題，如實驗教學內容龐雜零碎且與林學專業背景脫節、教學時間安排不合理、學生參與度低等。這些問題嚴重影響了微生物學實驗課程的教學效果。基于此，本文綜合分析了林學專業微生物學實驗課程教學存在的問題及原因，并針對這些問題提出了教學改革方案，以期為提高微生物學實驗課程的教學質量提供參考。

1林學專業微生物學實驗課程教學存在的問題

1.1微生物實驗教學內容龐雜、零碎

目前，微生物學實驗課程教學的參考教材主要有徐德強等主編的《微生物學實驗教程》（第4版）[2]、沈萍和陳向東主編的《微生物學實驗》（第5版）[3]、朱旭芬主編的《現代微生物學實驗技術》[4]以及路福平和李玉主編的《微生物學實驗技術》（第2版）[5]等。這些實驗教材涉及的實驗內容多以基礎性實驗為主，包括微生物基本實驗操作、微生物形態觀測、微生物的自然選育、微生物的生長及測定、微生物的生理特征及分子生物學特征等多個板塊的數十個小實驗（見圖1），內容非常龐雜，很難在有限的教學時間內完成。另外，這些實驗之間的相互關聯度不高，學生獲得的是零碎的實驗技能，不利于學生系統地掌握微生物學實驗技能并對其進行應用。

摘要：臨床醫學專業認證對醫學院的師資力量、教學內容、教學條件等方面提出了新的要求和挑戰。我院醫學微生物實驗室就醫學微生物實驗課程和教學體系作出了相應的調整，更好的迎接臨床醫學專業認證的到來；本實驗室教師團隊在實驗教學中不斷地實踐和改善，以便培養出符合時代要求的實用性醫學人才。

關鍵詞：臨床醫學專業認證；醫學微生物學；改革與實踐

教育部臨床醫學專業認證標準中指出“課程計劃中必須安排適當的綜合性、設計性實驗，為學生開設學術講座、組織科研活動等，積極開展有利于培養學生科研能力的活動”，實驗教學是高等醫學教育和生命科學教學的重要組成部分，是培養醫學生實踐能力、創新意識科學思維方法及嚴謹科學態度的重要途[1]。醫學微生物學是一門專業性、實踐性很強的學科,也是醫學院校本科學生必修的一門專業基礎課程。實驗課是醫學微生物學教學的重要組成部分,其目的是通過實驗加深理解和鞏固學生所學的基本理論知識,學習和掌握醫學微生物學基本技術,培養學生分析問題和解決問題的能力,為學習臨床醫學及進行科學研究奠定基礎[2]。與臨床醫學專業認證的標準相比，我院現有的醫學微生物實驗教學課程安排及內容配置等方面還存在一定的差距。我院結合自身現有實際情況因地制宜，制定出具有本校特色的教育教學計劃和課程體系，充分調動教與學雙方的積極性,努力培養學生的綜合素質,提高實驗教學質量。

1原有醫學微生物學實驗課程、教學體系存在的問題

1.1教學方法單一

長期以來，大多數的微生物實驗課程教學采用的是傳統教學模式：教師講解示范——學生操作觀察——撰寫實驗報告——教師改評。這種教學方法在實驗過程中過度的注重學生基本實驗技能的培養，過于陳舊，缺乏新意，完全談不上創新和應用。有些學生甚至根本就沒有進行任何思考，只是依著葫蘆畫瓢，被動地接受，缺乏學習的主動性[3]。