問題啟發式教學范文精選

編者按：本論文主要從主體性原則的內涵；啟發式教學的主體內涵；主體性原則在啟發式教學過程中的意義等進行講述，包括了啟發式教學需要教師的創新思維，教師在啟發式教學過程中仍發揮主導作用、理論意義、現實意義、啟發式教學通過主體性原則的引導，可以更好地創立民主和諧的教學氛圍等，具體資料請見：

[論文關鍵詞]主體性原則啟發式教學教學改革

[論文摘要]探索啟發式教學改革必須突出學生的主體地位，充分重視教師和學生的主觀能動性，馬克思主義主體性原則為我們提供了重要的方法論。這種方法論在現代啟發式教學改革過程中具有重要的理論意義和現實意義。

啟發式教學既是現代教育改革的必由之路。又是現代教育改革的重要目標。針對啟發式教學，目前學界的研究可謂“百花齊放”，但也存在一些不容忽視的問題，那就是很多學者往往從實證的角度加以研究，而不太重視運用馬克思主義人學原理對啟發式教學進行研究，本文試圖運用馬克思主義人學原理——主體性原則作為方法論和基本原則對啟發式教學加以探索。

一、主體性原則的內涵

所謂主體性原則。一般來說就是承認、重視并堅持主體在認識和實踐活動中的地位和作用的原則。其核心是突出人的主體性。這種主體性主要包括能動性、自主性、意識性、選擇性、實踐性和創造性。從哲學意義上講，它主要有三種規定：

編者按：本論文主要從主體性原則的內涵；啟發式教學的主體內涵；主體性原則在啟發式教學過程中的意義等進行講述，包括了啟發式教學需要教師的創新思維，教師在啟發式教學過程中仍發揮主導作用、理論意義、現實意義、啟發式教學通過主體性原則的引導，可以更好地激發學生自主創新的積極性、啟發式教學通過主體性原則的引導，可以更好地創立民主和諧的教學氛圍等，具體資料請見：

[論文關鍵詞]主體性原則啟發式教學教學改革

[論文摘要]探索啟發式教學改革必須突出學生的主體地位，充分重視教師和學生的主觀能動性，馬克思主義主體性原則為我們提供了重要的方法論。這種方法論在現代啟發式教學改革過程中具有重要的理論意義和現實意義。

啟發式教學既是現代教育改革的必由之路。又是現代教育改革的重要目標。針對啟發式教學，目前學界的研究可謂“百花齊放”，但也存在一些不容忽視的問題，那就是很多學者往往從實證的角度加以研究，而不太重視運用馬克思主義人學原理對啟發式教學進行研究，本文試圖運用馬克思主義人學原理——主體性原則作為方法論和基本原則對啟發式教學加以探索。

一、主體性原則的內涵

所謂主體性原則。一般來說就是承認、重視并堅持主體在認識和實踐活動中的地位和作用的原則。其核心是突出人的主體性。這種主體性主要包括能動性、自主性、意識性、選擇性、實踐性和創造性。從哲學意義上講，它主要有三種規定：

摘要：高中是學生生物核心素養構建和提升的關鍵階段，課程所涉及的知識點極為龐雜，給學生的認知學習能力造成壓力，教師作為向學生滲透生物知識技能的導航者，必須重視啟發式教學方法的應用，才能更好地發展學生的科學思維、求知興趣以及生物探究能力。文章主要探討了高中生物教學中啟發式教學方法的應用價值及其對應策略，以啟發式教學替代傳統教學，拓展生物知識輸出的深度和廣度。

關鍵詞：高中生物教學；啟發式教學方法；自主學習

啟發式教學方法緊扣自主學習導向，具有知識拓展性、師生互動性等特點，非常契合高中生的心理需求和思維發展規律，適用于新時期的高中生物教改工作。以往的生物教學過于程式化，忽視了學生思維的引導與能力的鍛煉，給學生生物素質完善造成了不利影響。為此，教師有必要明晰啟發式教學方法在高中生物教學中的實踐價值，著力采取多樣化的啟發手段，活化課堂氣氛以及學生思維空間，從而使學生的科學思維和實踐探究能力獲得實質性培養。

一、高中生物教學中啟發式教學方法的應用價值

傳統的高中生物教學偏重理論知識的講授，忽視了學生的記憶過程以及思維能力的發展情況，這種教學模式容易致使學生陷入非理性學習誤區，阻礙學生生物核心素養的高效培養。啟發式教學方法是以生為本精神的實際體現，除基礎知識滲透以外，更重視啟迪學生的獨立思考能力以及科學思維，在夯實學生生物基礎和關鍵能力品格等方面發揮著重要作用。經過細致的分析研究，筆者將高中生物教學中啟發式教學方法的應用價值總結為以下三點。第一，應用啟發式教學方法可以激發學生的求知欲，提高生物教學效率。高質量的生物教學追求喚醒學生的內在求知動機，學生唯有對生物課程知識產生好奇，才能以飽滿熱情投入生物學習。啟發式教學方法具有問題導向性以及資源拓展性，教師根據生物課程內容為學生呈現豐富的資料，提出質疑引思性問題，有效激發學生的求知欲和獵奇心理，讓學生感受到生物世界的奇妙和精彩，從而引發學生對生物探究活動的踴躍參與，切實提升生物教學水準和效率。第二，應用啟發式教學方法可以調動學生自主性，促進學生解決生物問題。在過往的高中生物教學中，教師占據主導地位，學生的自主學習空間非常狹窄，同時對教師抱有較強的依賴心理，這樣學生的自主學習意識和探究精神就會被削弱。啟發式教學方法在發揮教師主導作用的同時，也沒有忽視學生的自主學習，教師基于多種啟發式教學手段完成生物探究活動的策劃和組織，然后為學生提供開放式學習空間，以充分調動學生自主性，促進學生在合作、交流中順利解決生物問題，從而在教師的適度幫扶和引導中持續強化學生的科學思維與自主學習能力。第三，應用啟發式教學方法可以打造互動化生物課堂，消除傳統教學弊病。生物啟發式教學通常在問答中開展。在啟發式教學模式下，學生不再是純粹的聽講者，而是可以質疑和提問，與身邊伙伴集思廣益去解決各項生物探究任務，教師在有效的引導、傾聽和答疑解惑中，能夠精準地發現學生思維能力與知識體系中存在的缺陷，及時補足學生生物素質短板，從而打造互動化生物課堂，將學生主體地位提升到理想高度，消除傳統教學弊病，這些都是啟發式教學方法的實踐優勢與功能。

二、高中生物教學中啟發式教學方法的應用策略

摘要:目的探討啟發式教學法在臨床醫學課堂的應用價值。方法以2013年1月-2013年12月于我院實習的120名醫學生為研究對象,對其實施啟發式教學法,并通過考試與問卷調查評價教學效果,并與2012屆未采用啟發式教學法的90名醫學生作比較。結果2013屆醫學生出科考試成績明顯高于2012屆醫學生,差異具有統計學意義(p＜0.05)。結論將啟發式教學法應用于臨床醫學課堂中,可調動醫學生學習的積極性,提高其思維能力,有助于教學質量的提高。

關鍵詞:臨床醫學啟發式教學法應用價值

臨床教學是醫學生獲取基礎醫學知識的重要途徑,而思維能力與創新意識薄弱是當前大多數醫學生存在的普遍問題。采取何種教學方法才能加強醫學生在臨床見習中思維能力與創新意識成為臨床教學中關注的話題。啟發式教學是眾多醫學教育方法中具有代表性的一種,其有助于學生創新意識的培養已在較多知名醫學院校的臨床教學中被證實[1]。基于此,筆者以學校2013屆臨床醫學生為研究對象,對其實施啟發式教學法,取得較好效果,現報道如下。

1資料與方法

1.1一般資料

選取2013年1月-2013年12月于我院實習的120名五年制本科醫學生為研究對象,對其實施啟發式教學。其中63例男性,57例女性,年齡22～24歲,平均年齡(22.7±0.3)歲。2012屆未采用啟發式教學法的90名醫學生中有48名男性,42名女性,年齡22～25歲,平均年齡(22.8±0.5)歲。兩屆醫學生性別、年齡等一般資料比較,差異無統計學意義(p＞0.05),具有可比性。

摘要:高中生物作為高中時期一門重要的學科,學生的生物成績影響著理科的綜合成績。在以往的生物教學過程中,政府教育部門和學校為了提高學生生物學科的課堂質量也采取了很多方法,但是所取得的成果并不理想。人們在不斷地探索和結合社會發展的需要下,把啟發式教學應用到高中生物教學中,取得了較為不錯的成果。本文針對高中生物教學中啟發式教學方法的特點進行分析,并提出具體的啟發式教學方法應用策略。

關鍵詞:高中生物啟發式教學應用策略

引言

啟發式教學在我國的教育史上有著悠久的歷史,早在春秋時期著名政治家和教育家孔子就多次提到過啟發式教學,而且根據當時的教育狀況闡述了啟發的時機和程度“,不憤不啟,不悱不發[1]。”具體是指進行啟發式教育首先應該運用各種方法激發學生的求知欲,然后再對學生進行啟發,并且指導學生從多個角度對問題進行思考。

1啟發式教學方法的特點

1.1獨立性