問題式教學范文精選

摘要：在小學數學教學的過程中，為了更好提高教學質量與效率，需要對小學生的學習情況與身心成長變化進行深入的了解和研究。在數學教學的過程中采取問題導向教學策略，提高學生的綜合學習質量。文章主要就小學數學中應用問題導向教學策略的教學效果進行研究分析。

關鍵詞：小學數學；問題導向；教學應用

隨著人們對小學數學教育重視程度的不斷提高，在小學數學教學過程中可以充分發揮出問題導向教學方式的作用，以具體實際的問題引導學生學習掌握相關的數學內容，從而提高小學生的數學學習質量與效率。

一、問題導向式教學定義

在新課標教學改革的環境下，小學數學教師認識到了學生自主學習的重要性，開展了多種教學創新，在教學模式的教學效果對比之后，問題導向式教學方式的教學效果最明顯。在課堂教學之前，教師根據學生的思維認知能力，將實際生活事例與教學內容進行很好的融合，找到三者的匯集點，然后根據三者的交互范圍設計相關的問題。在課堂教學中，教師以具體的生活事例引出教學內容，設計對應的數學問題，讓學生在求解的過程中發現數學相關的概念定義，加深學生對有關數學內容的理解記憶。

二、問題導向式教學方式在小學數學中的實際應用分析

摘要：新課程標準和教育教學改革均對傳統的高等教育外語教育模式及教學方法提出了新的要求，因此，新時代的教育教學改革工作勢在必行。然而，把新型的教學模式和教學方法應用于課堂教學中，除了能彌補以往教學中存在的缺陷以外，同樣可以進一步提高整體的教學質量和教學效果。互聯網時代下推出一種新型教學模式，即“線上+線下”混合式教學模式，它作為一種新型的教學方法當即成為大學英語教學工作中的一個重要內容，這種教學模式的應用，除了能提高學生的自主學習能力以外，又可以豐富大學英語教學資源，繼而不斷推進大學理論與實踐教學之間的有效銜接。本文介紹了什么是“線上+線下”混合式教學模式，又概述了當前我國大學生英語教學的現狀，以及在大學英語教學中應用這種教學模式的特征，之后側重性地提出幾點建議，僅供參考。

關鍵詞：大學英語；“線上+線下”；混合式教學；銜接

作為學生進入大學之后的必修課程，英語教學的最終目標就是能夠讓學生掌握英語語言的應用技能，并且做到對語言靈活應用。然而大學英語教學中采取“線上+線下”教學的方法，為現階段的大學外語教學指明了方向，并且它的應用更是提高了學生英語學習的積極性，并且充分發揮英語學科的重要作用。

一、“線上+線下”混合式教學模式

事實上，“線上+線下”混合式教學是運用網絡信息技術展開實際教學，結合信息技術和以往傳統的線下教學優勢，充分發揮出線上線下教學的優勢，繼而運用混合式教學滿足學生多樣化的學習需求。系統地說，“線上+線下”教學模式可以概括為三個部分：首先是課前，其次為課中，最后為課后。課前一般是運用網絡信息技術指引學生對即將要學的英語知識進行預習；緊接著課中就是要在英語課堂上借助網絡信息平臺開展各種諸如實踐訓練、小組合作學習等活動，目的是提高學生的綜合應用能力；另外課后指的是學生可以有效地將線上線下教學組合起來，這樣就可以幫助學生進一步對所學知識進行鞏固，同時提高學習效率。具體來說，“線上+線下”混合式教學模式的主要特征是模式綜合性、多樣性的學習環境、多重學習進程以及多元化學習風格等，這種教學模式的應用實施彌補了傳統教學模式存在的不足［1］。

二、“線上+線下”英語教學模式的重要性

一、問題式教學法的內涵

問題式教學法，顧名思義，教師與學生皆要以問題為教學中心．其中，學生在教學過程中屬于主體對象;教師則屬于主導對象，教師在這個教學的過程中主要負責問題的設計，拓寬學生思維，啟發學生主動、自由的思考精神，并且通過一系列的實驗驗證、課堂交流、課后輔導，全面提高學生的求知欲．教師在圍繞課本內容進行教學的同時，指導學生們對教學“問題”采用層層遞進的深入探討，掌握問題的要點與難點，學生只有全面掌握了解決問題的技巧，再次面對問題時才不至束手無措．因為，技巧，是不會輕易被遺忘的．問題式教學法無疑屬于一種雙向交流的教學法，其精髓就是通過“問題”來跳動教師與學生之間的互動．不僅可以一掃傳統教學單向的沉悶氛圍，更能夠讓學生舉一反三，在發現問題的基礎上探索出問題的形成，這種探索通常會發現更深層次的問題，然后對問題進行創新思維的提出，在師生中的協作下解決問題．

二、問題教學法在課堂中的實踐

1．激發興趣在課堂中的實踐中，對學生進行思維引導是其中關鍵，它在一定程度上也直接決定了問題式教學法的成功與否．教師在問題的設計上，必須首先了解學生對于問題的興趣所在，先在問題的表象上激發學生對于教學的興趣，進而更深層次的結合教學內容，設計一系列可以激發學生參與熱情，引起學生相互交流的問題．問題式教學中對學生進行思維引導，一方面需要激發意識的導語，一方面更需要一些現實的生活情境元素進行滲入．以高中化學教學來說，如上述所提到的，更加可以通過問題情境的設置來激發學生的學習熱情．教師在進行對SO2的教學內容時，可以向學生先行展示一些準備好的四川樂山大佛佛容黯淡無光的圖片，引導學生對于“黯淡無光”的思考:因為何種原因致使大佛黯淡無光?教師也可以展示一些不法商人使用漂白劑對食物進行“美化”處理的圖片與新聞，因為這些所見所聞，皆與與我們的生活息息相關，很容易激發學生對于問題的探索精神，提高學生學習熱情．

2．引發思考在提高了教學中學生的學習熱情，激發了學生對于本節的教學內容發生了的興趣后，緊接著就要發揮教師在上述問題的設計當中，對于學生思考能力的思維引導，通過問題的探索，讓學生擁有獨立的思考的精神．在這個思考過程的前提上，教師還需要把問題設計的更加巧妙，并且問題本身有很強的遞進式功能，即循序漸進，按部就班．對問題的解釋有著深入淺出的教學境界．比如上述所論及到的關于SO2的教學過程，教師可以逐漸的指引學生讓他們對二氧化硫與二氧化碳的化學性質思考，因為二氧化硫與二氧化碳都是屬于酸性物質，可以讓學生歸納兩者與水、鹽、堿所接觸反應之后的化學方程式．并且由于問題的設計擁有學習與生活經驗，故而，學生在接下來的學習中能夠輕易地利用記憶來獲得問題的解決方案，達到初步的激發學生自主學習的目的，致使學生對于接下來的教學內容與學習有著相當大的欲望．此時，教師可以進一步對學生進行提問，例如:在平常的教學中，大多利用品紅溶液進行對SO2的檢測，利用澄清的石灰水來進行對CO2的檢測，當然，如果石灰水在渾濁后又逐漸開始變清，就能夠解釋其有CO2的存在．可是上述在對SO2與CO2進行歸納的時候我們發現，SO2與CO2一樣也擁有相同的屬性，倘若一種混合氣體中涵括了SO2與CO2，又該怎樣證明?對這個“證明”實驗的設計，其步驟流程更加需要運用到教師的教學智慧．教師可以利用對學生進行以小組為單位的組織，進行對問題步驟與方法的研究，最終達到對解決問題．

3．交流合作可以說，教師所設計的“小組討論”、和學生進行“交流展示”都屬于問題式教學法與傳統教學最本質的一種分別．在進行小組討論的設計中，教師可以將問題進行拆解，讓每一個學生皆有解決問題的任務，做到分工明確的目的，使得學生處于一種積極主動的學習氛圍中．即便之前那些學習成績平平，缺少存在感的學生也能夠在小組討論中擁有自己的一席之地，找到自己的位置．對于先前教師所設計的問題，每個小組的學生在完成內部討論之后，再可以與別的小組相互溝通交流，完成對問題的疏漏補充，在此過程中，教師不需要急于對問題答案進行揭示，給予來提問的學生適當的引導便可．例如，上述所提及的SO2與CO2的檢測問題，首先應當對哪種氣體進行相關的檢測?就能夠引導學生之間對于檢測方案的互相交流，既對學生思維進行的相應的訓練使，也可以讓學生深刻的體驗到了自主學習所帶來的無與倫比的成就感，加強了對于化學的學習興趣．

摘要：問題探究式教學憑借自身與新時代發展規律高度共振的特征，在政治教學中發揮了重要作用，能夠以具體教學目標和教學內容為依據，創設具有較高適宜性的問題情境，使學生在教師的指導下，通過分析具體問題，感悟知識、掌握技能、發展能力。因此，本文針對問題探究式教學方法在中學政治教學中的有效應用途徑展開詳細分析，使學生認知水平有效提升、情感能力協調發展的同時，進一步強化學生的創新能力和實踐能力，為學生靈活運用多元化學習方法以及提高政治課堂教學質量奠定堅實基礎。

關鍵詞：問題探究式教學；中學；政治教學；應用途徑

在我國全面進入信息時代之后，各類信息爆炸式增長，雖然能夠為學生豐富知識量提供了積極幫助，但同時也對學生辨別信息內容的能力提出了更高要求。學生學習的主要目的是能夠具備獨立獲取知識和運用知識的能力，在開展中學政治課堂教學的過程中，教師要積極轉變只傳授學生現成知識和結論的傳統思想，確保學生在充分掌握書本知識內容的基礎上，具備獨立探索、勇于嘗試的精神，充分發揮學生課堂主體的作用與價值，使學生成為課堂的主人，提高學習的創造性。因此，中學政治教師要緊跟新課改的推進步伐，突出學生主體價值的同時，做到以學生實際生活為依據，對政治課堂教學內容進行設計。通過對傳統教學模式的積極轉變，為學生創設對應情境，使學生在熟悉的環境中，主動參與到課堂學習中，在對具體問題進行探究、分析、解決的過程中，掌握相關知識內容；在合作探究的過程中，將傳統的被動學習轉變為主動參與，通過與其他同學和教師的合作、交流，建立積極的生活態度和正確的價值觀念。

一、為學生設計生活化的問題，使學生的思維得到全面激活

對于初中政治教學而言，是一門與學生實際生活密切關聯的課程，具有較強的生活性特征。在設計問題探究式教學活動的過程中，教師應該對班級學生的實際情況進行全面摸底，以學生的實際生活狀態、知識需求和興趣特征為依據，結合具體教學內容，為學生設計具有較高針對性和適應性的探究問題，使學生能夠結合自身實際生活，分析具體問題，在解決問題的過程中，掌握教學內容[1]。對于中學階段的政治教材內容而言，其中涉及大量以“生命”“成長”為主題的內容，其中包含“學習”“探索”“交往”等眾多子話題，教師在選擇教學素材的過程中，應該以學生的實際生活為依據，引導學生對這些話題進行探索與感知。在此過程中，教師要確保具體教學內容始終圍繞教材和學生的實際生活開展，借助相關問題能夠使學生的學習積極性得到充分調動，避免課堂活動陷入“有問無答”的尷尬境地[2]。比如，在組織學生學習與“家庭”有關的內容時，為了使學生通過聯系自身實際生活，明確了解“家”的概念，教師可以組織學生學習與“家”有關的傳統文化，使學生在了解傳統文化的過程中，建立關愛父母、愛護家庭的思想意識。比如，在儒家文化新思想中，強調“修身、治國、齊家、平天下”，只有不斷完善自我，才能將家庭管理好，具備治理國家的能力，實現天下太平的目標。在課堂導入環節，教師可以引導學生回想《少年派》《小別離》《小歡喜》等劇情，然后將班級學生分成幾個小組，要求學生以小組為單位，詳細探討自己眼中的“家”的樣子；然后要求學生制作家庭結構圖譜，隨機挑選幾名學生結合圖譜介紹自己的家庭成員。接著向學生提出問題：“我們的家庭是由哪些關系組合而成的”？為了使學生準確回答出問題的答案，教師要帶領學生對教材內容進行學習，使學生在與教材知識內容交流的過程中，充分理解家庭的功能。這種問題設計方式，能夠以學生的實際生活為依據，使學生在具體問題的引導下，結合自身實際認知和生活經驗，做到有話可說，確保中學政治課堂的作用得到充分發揮，使學生在富有生機的課堂環境中，加深對相關知識內容的理解與記憶，促進教師與學生之間形成良性互動關系，學生才能真正對政治學習產生興趣，提高課堂教學成效[3]。

二、為學生設計層次性的問題，逐層引導學生的政治思維

【摘要】石油工程專業基礎課程往往理論性很強，復雜的機理認識和數學模型的建立是其難點，學生在學習過程中最為懼怕的就是大量的理論模型，課堂授課也就容易單一和枯燥，甚至成為教師的獨角戲表演，授課效果大打折扣，針對這一問題，引入了問題式教學方法，用以提高學生的思辨意識，調動其主動思考，提高課堂的活躍氛圍。以石油工程中的核心專業基礎課《滲流力學》為例，進行了課程特點的剖析；分類設計了問題式內容，包括13個重要知識點問題和5個代表性分析方法問題，同時提出了分層次問題設計的方法，即逐層分為主問題、子問題、引導問題、即時問題、研討問題；以保證課程連續性和完整性為原則，進行了問題式教學應用的過程設計。該教學模式的設計為同類專業課程的問題式教學提供了參考。

【關鍵詞】問題式；專業課；教學模式；石油工程；PBL

0引言

石油工程專業性很強，技術理論知識復雜，專業基礎課程難度大，單一的講授法教學模式容易使學生在聽教過程中思維疲憊，注意力渙散，教學效果往往一般。隨著教育教學的改革與創新，多種教學模式的綜合應用大大提高了教學效果，具有代表性的主要有研討式、互動式、實踐式、啟發式、探究式、易位式、案例式、混合式、情景式、問題式，等等[1-3]，其中的問題式教學兼具了各種模式特點[4]。問題式教學（PBL：Problem-BasedLearning）是以增強問題意識和發現、分析、解決問題能力為目的的教學模式，它不同于目的在于傳授和掌握已有知識、并把其當成無可懷疑和不再發展的絕對真理的直線式教學[5]。以石油工程核心專業基礎課程滲流力學為例，進行問題式教學方法的應用探討。

1滲流力學的內容特點

滲流力學中，熟悉基本概念、清楚物理現象、理解滲流規律、掌握數學模型是4個難度逐級遞增的基本要求，其中數學模型的建立過程、求解過程及應用過程是最難的部分，也是學生害怕學習的部分。但是，滲流力學整體性很強，連續性很好，把握住基本的理論套路后很容易上手去理解數學模型的建立過程，最難的部分被攻陷，其他內容也就水到渠成。例如，在對某一油藏進行滲流理論分析時，其模型的建立過程為：（1）理想物理模型建立；（2）基本數學模型的建立（包括微分方程、內外邊界條件、初始條件及輔助方程等）；（3）對數學模型求解，可得到壓力分布或者飽和度分布；（4）對求得的解進行生產規律分析（包括壓力、產量、壓力梯度、滲流速度、滲流場圖等），可理解為滲流規律；（5）進一步把有價值的結論應用于現場實踐中去，即應用。理解這一過程可以先精通最簡單的穩定滲流中的平面單向流的理論分析方法，然后由此及彼地擴展到其他模型中去，這樣就把整個滲流力學內容貫穿起來。