文學素養論文范文精選

一、高校大學生人文素養的現狀分析

1.缺乏人文知識

目前，我國高校大學生的人文素質在不斷的下降，人文知識匱乏，無法意識到人文知識學習的重要性，人文知識的滲透性不強，影響大學生人文素養的培養。傳承中華文化是每一個中華兒女的義務與責任，是將中國文化發揚光大的最有效的方式。人文素養是中華文化的關鍵內容，大學生缺乏人文知識，人文素養意識薄弱，不利于中國文化與人文知識的傳播，制約著我國的國民素養和文化的發展。很多大學生表現為責任感差、個人品德欠缺、消極的人生態度等，這都是人文知識缺乏的表現，是現代高等教育的重要內容。

2.人文關懷缺失

目前，大學生的人文關懷缺失是導致大學生人文素養薄弱的核心內容。人文關懷作為思想政治工作的一部分，是對大學生的必然要求。人文關懷的缺失，會導致大學生不懂得關心人、照顧人，團結意識下降，會造成心理上的封鎖。人文關懷是“以人為本”，充分體現“人”的思想，是人文關懷的重要體現。如今，很多大學生存在一種心態，就是別人的情緒與我無關，對我來說無所謂，一種事不關己的態度。由于這種觀念的存在，大學生的人際關系會逐漸淡漠，違背了社會主義和諧社會的永久主題。

3.讀寫能力下降

一、通過對英語文學教學規律創新來培養

學生的人文素養對英語文學教學規律做出創新應當建立在教師引導學生對人文內涵所具有的豐富性做出了解的前提之下。人文內涵所具有的豐富性是十分廣泛的，并且對學生的生活也產生著明顯的作用與影響。顯然，由于學生個體之間存在差異，所以每位學生對人文內涵所作出的掌握與了解也存在差異，并且培養學生的人文內涵也并非一蹴而就的，這要求教師能夠在教學過程中重視英語文學對學生所產生的潛移默化的影響，通過在英語文學教學中對教學內容做出合理選取并滲透人文素質以及尊重學生個體的差異性來讓學生對人文內涵形成獨特了解。創新英語文學教學規律的路徑具有多樣化的特點，如教師可以通過強化英語文學教學的實踐性來對英語文學的教學規律做出創新，這要求教師在英語文學的教學中不僅需要重視對課本的講解以及考試，同時要鼓勵學生積極開展閱讀、寫作以及交流等活動。在英語文學知識的系統性方面，教師不能圍繞教學考核目標的實踐來要求學生開展這些實踐活動，而應當圍繞學生的興趣與愛好來推動學生對英語文學內容的理解，從而使學生主動的對英語文學中蘊含的人文內涵進行挖掘與吸收。英語作為世界上重要的語言門類，它本身是一種交流工具，所以在學生使用英語進行溝通與交流的過程中，學生所具備的英語知識應用能力也能夠得到較大程度的提升。因此，教師應當利用英語文學教學所具有的這些特點與優勢，在為學生創造良好的學習環境基礎上使學生能夠在生活和學習中具備豐富的英語文學資源以及英語文學學習機會，從而推動學生英語文學閱讀量的增加，使學生在這種學習環境中受到英語文學人文內涵的影響和滲透，并實現學生人文素養的提高。

二、在對英語文學教材做出準確把握的基礎上挖掘人文思想

在英語文學教學中，教師不僅要做好傳道授業工作，同時要做好解惑工作，即在英語文學教學中，教師不僅要重視提高學生的英語文學專業素養，同時要重視引導學生樹立正確的價值取向并培養學生的人文精神。英語文學教材本身具有很多人物與事跡，這些人物與事跡所蘊含的人文精神能夠對學生人文素養的培養發揮出重要的推動作用，換而言之，英語文學教材不僅具有很多的英語文學知識，同時也蘊含著許多的人文精神與社會道德，而這些人文精神與社會道德在經過教師的角度與分析后可以讓學生更加深刻的理解與學習。這要求教師在英語文學教學過程中不僅要對教材知識作出掌握，同時要求教師能夠對每一個英語文學作品所蘊含的人文意義作出深入理解，同時在向學生傳授英語文學知識的同時將這些人文意義滲透到教學過程中，通過對學生潛移默化的感化與熏陶來促使學生形成獨立健康的人格以及良好的人文素養。在此方面，教師需要引導學生對英美文學作品中任務所具有的高尚情操和人格魅力做出深刻的理解，如在對托尼•莫里森的作品講授的過程中，教師不僅要對作品中任務的個性以及形象特點做出講述，同時有必要引導學生認識到托尼•莫里森的每部作品都對母愛做出了講述，雖然有些母愛是扭曲的甚至是缺失的，但是這種與眾不同的母愛同樣能夠震撼人心，并能夠令人反思。在教學過程中，教師可以要求學生來找出講述母親形象以及母愛的片段，并結合自身經歷來敘述一下對母親形象的認知，從而讓學生對母愛的偉大與無私作出深刻的體會，并讓學生具備孝敬父母的優秀品德。

三、在英語文學教學過程中塑造人文氛圍

在英語文學教學過程中，教師應當實現角色的轉變，在尊重學生主體地位的基礎上使用多樣化的教學方式來對課堂教學作出創新，同時教師需要以培養學生的人文素養為出發點，鼓勵學生對英語文學做出自主的探索與挖掘。在此過程中，一是英語文學教學應當重視鼓勵學生主動探索和主動質疑。在教學中，教師可以組織學生圍繞某個問題作出分組討論，并鼓勵學生提出具有個性化的解答，只有在此基礎上，學生才能夠在英語文學的學習中進行主動的思考與學習，同時這種突出與尊重學生主體地位的教學環境也可以彰顯出濃厚的人文氣息;二是在英語文學教學過程中，教師要重視學生情感的貫穿。英語文學教學中的所有文學作品都蘊含著感情與思想，在圍繞這些內容開展教學的過程中，教師應當引導學生在投入感情的基礎上使學生對文學作品中的感情與思想做出體驗，從而促使學生產生情感共鳴并真正深入理解英語文學作品本身所蘊含的人文內涵，并在此基礎上實現學生道德修養以及人文素養的提升。

1高職高專中文生對“古文”素養存在的部分問題

通過近幾年來對職業學院的中文專業生的古代文學學習情況以及作品的閱讀情況進行了調查。在認識該客場方面：有86%以上的學生認為該課程很重要，61%的學生認為對以后的就業情況有實質性的作用，有72%的學生認為學習古代文學能提升內涵；至于學習古代文學的心理方面調查：有22%的學生對該課程感興趣，有71%的學生認為一般，有7%的學生感覺厭惡。在關于古代文學閱讀方面，有60%以上的學生總是閱讀教師推薦的文學，30%左右的學生并不是個人的愛好。其中在古典小說中《西游記》位居榜首，但是能將本書真正閱讀完的還不到34%；當問到學生們對自己影響比較大的作品的時候，他們的回答幾乎是從秦朝之后到現當代的作品，甚至還將蕭紅、郭敬明等搬了出來。根據調查的顯示，高職高專的中文專業學生只有對古文具有一定的興趣，他們才能意識到古文的重要性，但是由于在實際的生活和學習中缺乏了自主性和積極性，加之對學生缺乏對人文精神的理解不夠透徹，致使出現這樣的現狀。

大學生的文化底蘊關系到他們自身的人格構建以及中國社會發展的方向。因此，高職高專學院要加強人文素質的教育，提升學生的“古文”素養。

2如何培養學生的“古文”素養

2.1優化職教的方向

古代文學的文體形式是豐富多樣的，具有各自的藝術特質，針對高職高專文學專業的學生來說，不僅要認知方向，還要正確的它的教學方向。一般的可將教材分為《詞》、《詩歌》、《賦》、《小說》、《戲曲》等，這樣分門別類的揭示了古代文學的總體特征及其在不同時期的不同風格，有助于學生深入的了解問題的特征。如以詩歌為例：先講詩歌的發展和流變，再將詩歌問題的美學特征，接著傳授古代詩歌的大體方向，最后再通過個案進行分析并引導學生，教會他們靈活運用所學的知識。總而言之，要讓學生在學完之后，把無論對于哪種古代文學現象和作品都能掌握它們的基本方向和教學模式。

【內容摘要】《普通高中語文課程標準(2020年修訂)》中對必修課程的學習提出了明確的要求，其中在寫作方面指出學生要能夠有個性、有創意地表達自己的真情實感，并且課外練筆的字數從不少于一萬字變成了不少于兩萬字，從自主寫作的學習標準可以看出當今對高中生的寫作提出了更高的要求。伴隨高考的各種改革，高中語文作文的寫作問題愈顯突出，寫作資源的開發與利用成為當前改變作文現狀的棘手問題。基于語文學科核心素養提出高中語文寫作資源探索存在的不足及其意義，探索有效的寫作資源開發策略，更好地提高語文寫作教學效率。

【關鍵詞】核心素養;語文寫作;資源探索

一、高中語文寫作資源探索存在的不足

在應試教育的影響下，我國高中語文作文教學長期處于呆板狀態，課程資源的開發似乎是國家層面的問題，與師生毫不相干，這就使得一些本該進入課堂的課程資源被忽略甚至無視。寫作資源的探索也面臨同樣的困境，盡管學生在課堂的自主性大大提升，但是在寫作資源開發與利用的方面師生都處于被動地位，因此在學科核心素養的基礎上，針對作文資源開發的不足之處，探索高中語文寫作資源是非常有必要的。

二、寫作資源開發的意義

(一)落實語文學科核心素養提出的新要求。高中語文寫作資源的有效探索在落實語文學科核心素養提出的新要求方面發揮積極作用，《普通高中語文課程標準(2020年修訂)》中提出學科核心素養是學生在真實的情境中積極運用而表現出來的能力和品質，并且提出課程資源開發是一項重要任務。由此可以看出，新課標對高中生提出了新的要求，高中生積極參與高中語文寫作資源的探索不僅能夠提升自身的研究能力與水平，而且實現了提升語文學科核心素養的目標。

“應試教育”背景下以教師課堂灌輸、學生被動抄筆記、考前背筆記為主要特征的教師“獨白型”模式，顯然不利于學生獨立思考品質、人文素質和師范生綜合能力的提高。上述教學現狀亟待教學者采取適當的有效措施予以整體改善。筆者認為改革應主要圍繞兩方面進行：首先是推行以教學內容和作業形式專題化、課程學習團隊化為標志的專題化教學，以增進學生的問題意識，提高其團結協作精神和師范專業素養，對他們今后的教師工作產生一定的良好引導和示范作用；其次，圍繞對經典作品的細讀展開對話式教學，將知識傳達與能力培養結合，課內教學與學生課外閱讀、寫作相結合，提高學生閱讀與寫作能力，提升其獨立思考能力、審美素養和人文情懷。

總體實施方案

師范生當代文學課程改革的基本思路是從教學方法和教學評價體系兩方面展開改革。要點如下：

（一）教學方法上，實行專題化教學，重置教學內容，并使教學形式多樣化

1.為使當代文學課教學回歸文學本體，提高學生的問題意識及審美素養，遵循“淡化史的線索，突出作家作品閱讀”的原則，突破當前流行的面面俱到的“大文學史”教學模式，以某類文體、某類作家作品、某種文學現象等為線索，打破教材章節割斷和時間限制，將分散的知識予以縱深歸納，將教學內容劃分為若干專題后予以教學。2.與新時代語境、師范生特定培養目標協調，在現有教材內容陳舊的情況下，自創性適當增加新的專題板塊。3.為增加教學的生動感和及時有效性。激發學生參與意識，形成教、學良性互動，在自主編寫出較成熟的個性化、特色化、專題化教材之前，以自編教學大綱為依據，將自制多媒體課件、教材、作品選、學科網站、網絡數據庫等資源予以創造性綜合利用，建立網絡平臺幫助學生自主學習。

(二)教學評價體系改革