物理學論文范文精選

摘要：回顧了物理學發展的歷史，討論了二十一世紀物理學發展的方向。認為二十一世紀物理學將在三個方向上繼續發展：（1）在微觀方向上深入下去；（2）在宏觀方向上拓展開去；（3）深入探索各層次間的聯系，進一步發展非線性科學。可能應該從兩方面去探尋現代物理學革命的突破口：（1）發現客觀世界中已知的四種力以外的其他力；（2）通過審思相對論和量子力學的理論基礎的不完善性，重新定義時間、空間，建立新的理論。

二十世紀即將結，二十一世紀即將來臨，二十世紀是光輝燦爛的一個世紀，是個類社會發展最迅速的一個世紀，是科學技術發展最迅速的一個世紀，也是物理學發展最迅速的一個世紀。在這一百年中發生了物理學革命，建立了相對信紙和量子力學，完成了從經典物理學到現代物理學的轉變。在二十世紀二、三十年代以后，現代物理學在深度和廣度上有了進一步的蓬勃發展，產生了一系列的新學科的交叉學科、邊緣學科，人類對物質世界的規律有了更深刻的認識，物理學理論達到了一個新高度，現代物理學達到了成熟的階段。

在此世紀之交的時候，人們自然想展望一下二十一世紀物理學的發展前景，探索今后物理學發展的方向。我想談一談我對這個問題的一些看法和觀點。首先，我們來回顧一下上一個世紀之交物理學發展的情況，把當前的情況與一百年前的情況作比較對于探索二十一世紀物理學發展的方向是很有幫助的。

一、歷史的回顧

十九世紀末二十世紀初，經典物物學的各個分支學科均發展到了完善、成熟的階段，隨著熱力學和統計力學的建立以及麥克斯韋電磁場理論的建立，經典物理學達到了它的頂峰，當時人們以系統的形式描繪出一幅物理世界的清晰、完整的圖畫，幾乎能完美地解釋所有已經觀察到的物理現象。由于經典物理學的巨大成就，當時不少物理學家產生了這樣一種思想：認為物理學的大廈已經建成，物理學的發展基本上已經完成，人們對物理世界的解釋已經達到了終點。物理學的一些基本的、原則的問題都已經解決，剩下來的只是進一步精確化的問題，即在一些細節上作一些補充和修正，使已知公式中的各個常數測得更精確一些。

然而，在十九世紀末二十世紀初，正當物理學家在慶賀物理學大廈落成之際，科學實驗卻發現了許多經典物理學無法解釋的事實。首先是世紀之交物理學的三大發現：電子、X射線和放射性現象的發現。其次是經典物理學的萬里晴空中出現了兩朵“烏云”：“以太漂移”的“零結果”和黑體輻射的“紫外災難”。[1]這些實驗結果與經典物理學的基本概念及基本理論有尖銳的矛盾，經典物理學的傳統觀念受到巨大的沖擊，經典物理發生了“嚴重的危機”。由此引起了物理學的一場偉大的革命。愛因斯坦創立了相對論；海林堡、薛定諤等一群科學家創立了量子力學。現代物理學誕生了！

一、應用物理學專業人才的培養內容

1.專業基礎課程模塊應建立有行業和用人單位參與的專業委員會，由其討論決定專業基礎課程。要綜合評價傳統學術型本科所開設的數學物理方法、理論力學、熱力學與統計力學、電動力學、量子力學、固體物理等課程與培養方向的關聯度，通過量化指標確定以上課程與專業方向之間的關聯系數。關聯系數很小的課程，要退出課程體系;關聯系數較小的課程，要減少學時和學分;關聯系數較大的課程予以保留;關聯系數很大的課程要充實加強。從部分地方本科高校的實踐來看，上述6門課程可刪減3～4門，可增加與專業方向緊密的課程，如光電技術方向可開設半導體物理與器件、傳感器原理與光電子技術等。專業基礎課程模塊經過優化后，有些課程的學時會在原來基礎上減少，但不能降低教學要求，可通過課程之間的內在聯系將相關課程整合成課程群，減少課程內容的重復，避免學時減少帶來的不利影響。如按需要組成力學、理論力學課程群;熱學、熱力學與統計力學課程群;電磁學、電動力學課程群;光學、原子物理、量子力學課程群等。也可視實際情況將四大力學整合成理論物理。

2.專業方向課程模塊專業方向課程模塊集中體現了應用型人才培養的特色，專業委員會應充分調研，廣泛征求行業、用人單位和師生意見，緊密對接行業標準和生產過程，選擇行業共性技術課程、崗位標準所需的定向課程以及引領該專業發展方向的前沿課程。以反映所服務行業的共性技術基礎課程為核心支點課程，保證課程模塊的適度穩定性;以產業鏈的各個崗位所需的技術課程為定向輻射課程，并根據行業發展需要及時修訂，保證課程模塊的開放性和適應性;以反映行業最新發展的多樣化的前沿課程為外圍課程，滿足學生的個性化需求，保證課程模塊的先進性。

3.素質拓展課程模塊素質拓展課程模塊應增加課程的廣泛性，建立課程多樣化及選課自由與學習自由的約束機制。開設有利于學生全面發展、開闊視野的選修課程，如貼近專業方向的實用性技術課程、多學科交叉的技術課程、信息技術類課程、藝術鑒賞類課程、物理學專業英語等，滿足學生個性發展需要，增強學生的綜合素質，培養學生的自我發展能力。課外實踐教學模塊課外實踐教學模塊包括職業素質模塊、社會實踐模塊、創新創業模塊等。課外實踐教學模塊可以增進學生對社會和職業的了解，使學生既掌握創業需要的技術，又具備創業意識和創業能力。

二、應用物理學專業人才的培養途徑

1.校企深度合作是主要途徑培養應用型人才應走與行業企業合作辦學之路，合作教育不僅可以提高專業人才的培養質量，而且可以縮短畢業生從學校到職業崗位的適應期，畢業生具有進入角色快、動手能力強、人際關系融洽的特點。因此，校企合作是培養應用物理學專業人才的一條有效途徑，但合作不能停留在口頭上，必須深入探討可操作性強的具體合作形式:一是組建院系專業委員會。成員來自院系和地方政府、行業、用人單位、合作伙伴，且后者的比例不低于50%。專業委員會促使行業企業深度介入專業教育的指導與評估工作。聘請行業專家做兼職教師，講授部分專業課程，舉辦技術前沿學術講座，兼職指導課程設計和畢業設計，引導學生選擇實際生產過程中的問題進行研究。二是共建實踐性教學基地。院系和企業共建校內實訓基地，增加學生直接接觸職業實踐的機會。與行業高水平企業共建校外實習基地，學生通過工學交替、假期實習、完整學期的頂崗實習提前介入職業崗位。院系應通過信息反饋，對專業教學做出適時、必要的調整。三是組建職業性學會組織。發揮學會的橋梁作用，與行業企業建立良好的合作關系，在互利互惠的基礎上，充分發揮社會教育資源的效益，加強專業與市場、生產實際的緊密結合。定期開展活動，讓學生了解行業標準，理解企業文化，培養職業素養，促進教學活動和科技開發的高效開展。

[摘要]對于北宋道學五子之一的邵雍，研究者一般將其“象數學”體系視為推演宇宙萬物周期發展過程的“物理”之學，對其“性命”之學關注不夠。本文集中探討邵雍《皇極經世》和《擊壤集》的“性命學”體系，認為邵雍走的是以天道推論人道、以先天推論后天、以物理推論性命的路子，其性命學是他“心學”的核心部分，依“性——心——身——物”作邏輯展開，以“圣人之心”、“神明之性”為本性，以先天象數為心法。儒家的人道觀、價值觀與道家的天道觀、認識論，儒家的道德修養與道家的宇宙精神被邵雍巧妙地貫通在“易”理之中。他的身上既有道家的坦夷曠達，又有儒家的中庸仁和，達到了一種“天理真樂”的生命境界。

[關鍵詞]邵雍物理之學性命之學心學先天之學后天之學

一物其來有一身，一身還有一乾坤。

能知萬物備于我，肯把三才別立根。

天向一中分體用，人于心上起經綸。

天人焉有兩般義，道不虛行只在人。

摘要：物理學作為一門最基礎的自然學科，在產生形成發展的過程中，蘊含著豐富的人文文化。為了充分挖掘自然科學中的人文思想，加強科學文化與人文文化之間的聯系，文章從唯物辯證法、美學、科學道德3個方面剖析了物理學中的人文文化。

關鍵詞：物理學；人文文化

物理學是一門最基本的自然學科，它是探討物質結構和物質基本運動規律的學科，所以人們往往認為物理學只是包含一些枯燥的理論公式，而忽視了物理學中包含的人文因素諸如人文哲學思想、美學、道德等方面。實際上，物理學在產生、形成、發展的過程中，人們不是為了物理學而研究物理學，而是為了有助于人類、社會以及個體人的發展而研究物理學，所有這些都涉及到了人與人的關系、人與自然的關系，這些關系中都蘊含著豐富的人文文化。

著名物理學家吳健雄曾指出：為了避免出現社會可持續發展中的危機，當前一個刻不容緩的問題是消除現代文化中兩種文化，即科學文化和人文文化之間的隔閡，而加強這兩方面的聯系。沒有比大學更加適合的場所了。只有當兩種文化的隔閡在大學園里加以彌合之后，我們才能對世界給出連貫而令人信服的描述。所以我們有必要去討論科學文化中的人文思想。

下面從文化角度去剖析物理學中的人文思想，主要有以下幾方面：

1物理學中的唯物辯證法思想

1概念的界定及其價值

德育教育貫穿于學校教育的整個過程，其同智育、體育、美育一樣，也是教育的最重要的組成部分．一般來說，狹義的德育專指道德教育或品格教育，是形成人們一定道德意識和道德行為的教育．廣義的德育，是指形成學生一定思想品德的教育，包括思想教育、政治教育、道德教育，甚至還包括心理品質的教育．在這里，筆者取寬泛一點的廣義的界定．在物理學科教學中，物理學科的德育同物理學科的知識教育、技能教育是一個層面的三個概念，對這三個方面的學習共同構成學生物理學科學習的主要內容．在實際教學中，德育雖然能夠培養學生的道德品質，但是在應試的背景下，為了有效提升學生的智力品質，物理教學很容易偏向知識與技能的教學，因此，加強物理教學的德育工作，既是外在實現物理教育目的要求，也是內在提升學生綜合素質的必經之途．德育教育關涉學生的已有價值，致力于學生思想觀念的內在轉化，要取得效果，需要學生的積極參與、主動建構，對此，一方面，同專門的德育課程相比較，物理學科的德育過程有其明顯的優勢，即其不必采用灌輸教育的方式，而是可以在學科教學中自然滲透;另一方面，物理學科德育重點體現在情感、態度與價值觀領域，對學生知識與技能、過程與方法目標的達成也能起到積極的促進作用．

2物理學科教學中的德育特點

在一些物理研討課、公開課中，往往會出現物理學科德育的貼標簽、顯性化、孤立化等現象，貼標簽是指將非德育的內容劃為德育范疇，牽強附會，脫離實際;顯性化就是把一些德育內容直接告知給學生，缺少學生的建構與內化;孤立化則指教學中將道德教育與學生物理知識與技能、過程與方法的學習相脫離．避免這些現象的出現，需要教師能正確把握物理學科教學中德育的特點，采用合適的教學方法．物理學科教學中的德育，不是物理知識技能教育再加德育的簡單組合，而是需要挖掘在物理學習過程之中自然生發出來的德育因素，在物理學科教學這個特殊性中體現出德育的一般性原理、方法和法則．物理學科教學中德育的特殊性，體現為它是一種間接的、隱性的、滲透式的德育．具體表現為:在德育目標上，它是一種隱性的影響．其很難像物理知識點那樣，一節課學生能達到什么及能做什么都夠能明確表述出來;在德育內容上，學生形成嚴謹、細致的思考習慣，養成科學的態度，自覺追隨、效仿科學家的人格精神，逐步確立物理學的真理觀，也很難量化;在德育方式上，物理學科德育不能去專門、系統地講德育，而是間接地通過物理學科本身所蘊含的很多德育的元素來引發學生的思考與價值共鳴．針對物理學科德育三個方面的特殊性，在學習的心理機制上，物理學科教學中德育的培養應該是一種整合性的學習方式，即通過學生的認知、行為和情感的共同作用，來達到預期的效果．教師如果能抓住物理學科教學中的德育特點，有針對性地開展德育工作，可以最大程度地發揮其德育效能，既避免拋開物理，另起爐灶地開展德育工作，又避免上綱上線，讓物理學科教學的德育顯性化、量化，這樣反而沖淡物理教學的重心．

3物理學科教學德育工作的開展

物理學科德育教學的開展，其重點在于挖掘物理學科中的價值因素，在學生的情感卷入與主觀體驗中，實現物理學科知識、技能方法與道德教育、價值觀的有機融合．