線上輔導教學范文精選

摘要:在大數據背景下，大規模網絡在線課程的不斷興起，推動了全國各大高校各類課程的教學改革。該文針對全國大學生數學競賽輔導課程教學模式出現的問題，提出“線上視頻學習+線上考核+直播課程+線下互動”的混合式教學模式，以滿足參賽學生的學習要求，激發學生學習興趣，培養學生自主學習的能力，提高輔導教學質量，選拔優秀的學生參加全國大學生數學競賽。

關鍵詞：混合式教學；線上視頻課程；直播課堂；全國大學生數學競賽

隨著科學技術的快速發展和大數據時代的到來，我國高等教育的教學模式越來越多樣化和全球化，各個院校都積極準備或已經把慕課、翻轉課堂、微課等融入傳統的教學模式，學生可以通過互聯網共享全球教育資源。混合式教學作為一種新型教學形式，能夠結合傳統教學和線上學習的優勢，充分利用教學資源提高教學效果。因此，可以把混合式教學模式應用到全國大學生數學競賽的輔導教學課程中。

1混合式教學和全國大學生數學競賽的相關綜述

1.1混合式教學的發展背景[1]

混合式教學（BlendingLearning）源于1996年美國《培訓雜志》的E-Learning論文，是將在線教學和傳統教學的優勢結合起來的一種“線上+線下”的教學模式。混合式教學通過兩種教學組織形式的有機結合，將課堂時間向課外延伸。線上學習期間，學習者可自主控制學習的時間、地點和進度。線下，教師指導學生學習并答疑。這樣可以把學習者的學習循序漸進地引向深度學習，實現優勢互補，提升教學效果。

摘要：0年由于疫情的原因，全世界學校的教學都被迫改為線上教學。筆者作為一名大學動畫專業教師，通過去年疫情艱難時期的網絡授課，見證了國內網絡教學形式的改革和進步，也探索出一些自己的教學方法。本文結合包含理論、實踐和答辯等不同維度的教學內容，針對不同年級不同程度的學生，總結通過線上教學軟件的教學經驗和網絡會議軟件在具體教學工作中的應用方法。

關鍵詞：網絡會議軟件；動畫教學；網課

0前言

0年疫情期間，我國的大、中、小學全面進行線上教學。各大院校的不同專業都只能采用各類線上會議軟件完成當學期的教學，然而在“網絡授課中遇到了很多困難”[1]。作為青島電影學院動畫專業的一名教師，在線上完成大二“動畫美術設計”課、大三“動畫創作”課和大四的“畢業論文和答辯”順利完成當學期的教學任務。本篇文章，結合包含理論、實踐和答辯等不同維度的教學內容，針對不同年級不同程度的學生，總結了通過線上教學軟件的教學經驗和網絡會議軟件在教學工作中的具體應用。

1如何運用網絡會議軟件進行動畫基礎的網課

筆者作為動畫專業的教師，主要教授大學本科二年級的美術設計（角色/場景）基礎課，這門課雖是基礎課但需學生大量的實踐和作業的交付才能確保同學們完成這門課程的學習。無論是線上還是線下教學，筆者的教學方式是每次上課開始先點評上周的學生作業，每個同學展示自己的作業教師逐個講評。這樣的教學方式對美術設計課非常重要，因為每位同學的創意和程度都不盡相同，只有這樣細致地輔導和將每位同學的問題展開講，學生才能掌握共性的錯誤和這次練習的要點。不可否認，“網絡授課與傳統教學間存在著巨大的差異”[2]，但網絡教學雖不能面對面，卻不會影響美術設計課實質的教學。由于與分享屏幕的功能相比較現實教學中的投影設備更清晰，畫面離每位同學的距離更近，細節展示也更加清晰；由于不是在大教室，用耳機或電腦擴音設備教師的講評對每個同學來說是一樣的音量。除展示作品更方便、清晰外，網絡授課還可在學生們的作業上直接進行修改，細節大家都可看到而且如需要的話每位同學都可進行修改。這種授課模式，在這學期疫情已允許復課的情況下我們也沿用下來，作為加課和補習的手段進行，廣受同學們的好評。(參見圖1）

摘要：在“互聯網＋”時代背景下，應用型人才培養模式以創業、就業為導向，需重點培養學生的實踐能力。“互聯網＋”背景下應用心理學專業實踐教學體系的構建主要從以下幾方面入手：一是實現學生充分利用互聯網資源，豐富專業實踐教學形式；二是心理學專業的實踐課程和實踐教育基地的零散資源整合起來，為實踐基地的相關人員提供最便利的心理輔導服務；三是通過多種有效的方式方法，讓有能力有資格的學生可隨時隨地的得到實踐鍛煉，從而切實有效的提高學生的實踐能力。

關鍵詞：“互聯網＋”；應用心理學；實踐教學體系

應用心理學以實踐應用為主要目的，如何將心理學的理論和方法應用到個人和社會的各個領域，是應用心理學專業建設需考慮的首要問題。應用心理學是21世紀的朝陽產業，應用特色明顯、實踐性要求突出。由于應用心理學專業有實踐性強的特點，就要求專業實踐能力在學生專業素養培養中處于核心地位，其重要性自然不言而喻，意義極其深遠。但是，如何真實有效、持續深入地建立可操作的運行機制，是一個極其重要且需要認真研究的心理學課問題。

1應用心理學專業實踐教學現狀

1．1在實踐教學目標上，多數學校都強調以實踐創新能力為核心培養人才

在現今應用型人才培養模式導向下，多數高校應用心理學專業大學生實踐教學的培養目標已明確。何華敏等指出“規格＋特長＋應用”是應用型人才培養的目標要求，具體是指根據學生的能力、興趣和特長進行培養，為學生發現、發展自己的志趣、潛力和特長創造一切可能的條件，注重個性化培養，做到人盡其才，人盡其用。濟南大學的張素玲認為心理學專業實踐教學的目標可具體劃為五個方面：一是掌握心理學的專業基礎知識和專業技能；二是了解心理學在社會中的應用，加強對心理學的專業認識；三是掌握專業工作的基本方法，比如心理咨詢、心理測評等；四是培養專業學生的職業素養和事業心向；五是培養學生自主實踐、自主研究的能力。西南大學的辛勇和王斌強調，心理學的培養目標首要的就是培養學生的職業道德，這是基本保證；重點培養學生的心理學專業理論素質，這是核心；緊抓學生的心理學應用技能的訓練，這是支柱；最后培養學生的創新能力，這是最終目標。綜合以上，不難發現，應用心理學專業實踐教學目標在強調培養心理學專業能力的基礎上，還強調職業能力和綜合素養的培養。

摘要：開放教育近些年一直采用混合教學模式，即結合傳統面授和其他教學模式，其他教學模式主要是指線上教學模式。混合教學模式中，過去一直以面授為主，線上為輔，但是隨著信息化程度的提高，教育技術的進步，線上教學獲得前所未有的發展和重視，開放教育的混合教育模式在向線上為主、線下為輔過渡。線上教學主要以文本資料、視頻資料、直播或錄播教學為主，結合課程責任教師設計的教學活動。在混合教學模式下，根據角色分工，班主任是和學生接觸最多的一個角色，實現著開放教育學生管理、學生教育和學生服務的功能，是開放教育中重要的一環。和普通高校輔導員、英國開放大學TUTOR相似又不相同。

關鍵詞：混合教學；開放教育

一、幾個概念

導學教師，是開放教育特有的稱謂，中央廣播電視大學1998年出版的《遠距離開放教育詞典》中對導學教師下的定義是：“遠距離教育基層辦學單位為彌補遠距離教育的教師與學員之間由于時空隔離所帶來的信息反饋困難而配備的學科輔助教學人員。其須由熟悉學科教學大綱、教材和主講內容，并由教學經驗的專任或兼職教師擔當。”這個概念比較類似英國開放大學中兼職教育指導顧問的角色。但是，隨著開放教育的發展，這個概念和詞典中的定義已經有很大偏差，現在所說的導學教師，應該是以學生為中心，以現代信息技術為工具，對學生從注冊入學到畢業的日常事務進行管理，對學生在校全過程的學習活動進行非學術性的學習支持服務，為學生的自主學習提供切合需求服務的老師。導學教師有其獨特之處，導學二字非常適合成人教育中班主任角色的認定，從學生入學開始，導學教師就要起到導學作用，相當于專業學習、課程學習的介紹者，導入者，從入學指南的講解，到課程學習路徑，專業畢業路徑均由導學教師進行引導，“導學”二字體現得淋漓盡致，是學生情感的引導員，是學生學習的引路人[1]。輔導員是高等教育中的重要角色，是普通高校學生工作的主體，立德樹人的重要力量，2004年頒布的《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》中明確將其表述為：輔導員、班主任是大學生思想政治教育的骨干力量，輔導員按照黨委的部署有針對性地開展思想政治教育活動。教育部2017年對《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》的修訂中指出：輔導員是高等學校教師隊伍和管理隊伍的重要組成部分，具有教師和干部雙重身份，輔導員是開展大學生思想政治教育的骨干力量，是高校學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導者。輔導員應當努力成為學生的人生導師和健康成長的知心朋友。由此可見，輔導員的定位既是教師中的管理者，又是管理者中的教師。主要工作是堅持育人為本、德育優先，促進高等學校改革、發展和穩定，促進培養造就有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義建設者和接班人。班主任，班主任的稱謂主要見于中小學，教學中以班級為單位，承擔班級的管理工作。2004年頒布的《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》中表述：班主任負有思想、學習和生活等方面指導學生的職責。在開放教育中，2015年，國家開放大學舉辦導學教師（班主任）高級研修班，班主任這個稱謂第一次出現在國家開放大學正式文件中，2019年，國家開放大學發布的《關于開展國家開放大學優秀班主任評選工作的通知》（國開教師[2019]8號），由此可以看出，在開放教育中，導學教師的稱謂逐漸過渡到班主任，在定位性質上，屬于教師。但是實際這個稱謂對于開放教育的特殊性來說失去了獨特性。和導學教師相對比，班主任更強化了管理功能[2]。

二、班主任在混合教學模式中的重要性

基于開放教育混合教學模式的現狀，線上線下相結合，以課程為中心推動學生完成執行性規則中的課程學習并實現順利畢業，在整個學習過程中學生主要接觸幾種角色：課程責任教師、面授教師、課程輔導教師、教學管理教師和班主任（導學教師）。無論何種教學模式都要以學生為中心，在這個理念下，班主任的角色無可替代，極其重要。

【內容摘要】本文針對疫情期間線上教學的模式及教學過程設計的特點進行分析，提出后疫情時代，線上教學及線下教學有機融合的混合教學模式將成為未來教學改革的方向。

【關鍵詞】保險學;線上教學;教學模式;混合教學

2020年春季，受病毒疫情的影響，各高校積極響應教育部的號召，啟動了停課不停學的計劃。為了確保春季學期延期開學期間教學任務保質保量完成，保障理論課程線上教學與線下教學同質等效，針對金融專業開設的保險學課程，我們借助了中國大學慕課的教學資源以及長江雨課堂，騰訊會議作為教學平臺，迅速啟動線上教學，經過一個學期的課程實踐，探索積累了混合教學的寶貴經驗。

一、教學模式的選擇

春季保險學課程選擇了慕課+長江雨課堂+騰訊會議直播答疑+微信群的授課模式。該種方式以學生利用平臺現有資源自主學習為主，以教師輔導答疑為輔。這種方式可以充分利用中國大學慕課的現有的優秀資源，依托慕課，積極開展線上教學工作，分享已有的精品教學成果。同時，通過同步的在線直播類教學工具答疑解惑，直播授課過程中，可以通過點名提問、在線投票、隨機測試等活動與學生建立互動關系，對學生的學習的成果進行考核。

二、教學資源及教學平臺的選擇