線下音樂教育范文精選

【摘要】在信息化時代，高校音樂教學發生了很大變化，在高校音樂教育專業教學中，運用微課、慕課、云課堂等線上教學模式使教學質量得到了進一步的提高，形成線上與線下相結合的混合式教學模式。本文主要是研究高校音樂教育專業混合式教學模式，闡述了混合式教學模式的概念，分析了優勢及不足，并提出一些建議，以高校音樂教育專業聲樂課程為例進行改革創新，進一步提高教學質量。

【關鍵詞】高校音樂教育專業；混合式教學模式；課程創新

一、高校音樂教育專業教學模式的現狀分析

高校音樂教育專業主要培養全面發展的實踐型人才，注重培養學生的實踐、創新能力。目前高校仍然采用傳統教學模式，首先，從人才培養方案、人才培養目標以及課程設置、課程方案等等都是和普通本科頗為相似，缺乏創新。其次，專業課教學模式比較陳舊，專業課程都是以教師、課堂為中心。以教師講授為主，向學生灌輸知識，師生互動較少，學生也基本很少表達自己的觀點，學生的主體地位不明確，使學生面對以前傳統教學時，不再有興趣，這樣在一定程度上就造成了學生被動接受知識、學習積極性不高，這樣傳統的教學模式培養出來的學生缺乏創新能力，也無法適應社會的需求。最后，最重要的一點是對于高校音樂教育專業的學生來說，每學期都會到學校或者培訓機構見習，導致本課程的課時量也不足，達不到集體授課的教學目標。從高校音樂教育專業課程改革來看，有以下不足之處。第一，教師隊伍的“雙師”較少，結構尚未完備。教師隊伍的高端技能型人才培養得太少。第二，目前最重要的是探索出一條符合高校音樂教育專業教學需求的改革之路。經調查研究，高校音樂教育專業的畢業生所學內容與畢業以后的實際工作崗位脫節，大部分學生都從事幼兒園教師的工作，他們畢業以后的實踐能力不能滿足社會的需要，我們應該從專業基礎課程教學內容、教學方法、教學手段等方面探索新的教學模式，探索出符合專業音樂教育教學需求的改革之路。第三，學校的實訓基地、實踐基地等條件需要進一步地打造，進一步加強和培養職業精神。

二、混合式教學模式的概念

混合式教學模式是將線上教學與傳統課堂教學有機結合起來的一種新的教學模式。[1]即學生在課外進行線上自主學習，通過學習教師上傳的網絡資源，獲得初步的知識，自主完成知識點和概念的學習。課中以學生為主體，與教師就不懂的或有疑惑的問題進行研討學習，在最有限的時間內，達到更好的教學效果、學習效果。科技發展日新月異，信息技術不斷革新，教育教學也迎來了智能化。教育信息化促使高校音樂教育專業混合式教學不斷發展，需要對混合式教學模式進行深入、細致和全面地研究，不斷提高音樂教育專業教學信息化水平，切實提高音樂教育專業課教學的實效性，加快高校音樂教育專業教學模式改革。目前混合式教學模式已經成為了音樂教育專業教學體系的重要組成部分，進一步加快教學模式的發展，提高學生在專業課中的獲得感。

[內容提要]擴大招生是高師音樂教育改革的需要，也是高師音樂教育發展的必然。同時,擴大招生也給高師音樂教育帶來負面的影響，導致教學質量滑坡。本文就高師音樂教育存在的問題進行了分析。

[關鍵詞]招生規模教學質量多媒體遠程教育

近幾年，我國高等教育的規模發生了歷史性的變化：高等教育升學錄取率大大提高，有效地緩解了高等教育“供求”的矛盾和壓力；充分發揮了高等學校的辦學潛力，辦學效益得到進一步提高，改革促進了發展，發展也推動了各項教育改革的深化，高師音樂教育也同樣，隨著改革的不斷深化，初步形成一個基本適合中國國情的高師音樂教育體系，在學科建設、師資培養、招生規模、器材設備、科學研究、教材建設、課程改革、教學管理等方面都有了較大的發展。但是，高師音樂實際教學中，也面臨著不少困難和矛盾，其中，最突出是由于擴大招生而使教學質量難以保證，究其原因：

一.生源質量的下降，導致教學質量滑坡。

由于教學改革的推進，招生規模的擴大，學生人數大大提增，一些專業素質和文化素質較差的學生混入高等音樂專業隊伍，學生對音樂的敏感度較差，學習音樂的能力、音樂感覺、音樂理解力等方面相當欠缺，給音樂教學（特別是技能教學）帶來極大的困難。

以往的藝術類專業，由于專業上要求較高，而一些學生在專業上花的時間較多、下的功夫較深，專業好的學生往往文化課成績較差些，考慮到這一點，國家教委降低了藝術類的分數線，目的是能讓專業水平較高的考生有機會進入藝術類高校。如今，高師音樂專業也同其它藝術類高校一樣，擴大了招生規模，考生的進校幾率大大增加，藝術類的分數線下降就意味著藝術類學生文化水平低于其它專業學生的文化水平，從某種意義上來講，高師音樂院校成為“低分考生的收容所”，一些文化成績較差的考生，經過幾個月的突擊，就能輕而易舉地考上高師音樂院校。而這些學生的學習能力、學習自覺性、音樂知識接受能力和悟性往往都比較差，很難完成學業。

[內容提要]擴大招生是高師音樂教育改革的需要，也是高師音樂教育發展的必然。同時,擴大招生也給高師音樂教育帶來負面的影響，導致教學質量滑坡。本文就高師音樂教育存在的問題進行了分析。

[關鍵詞]招生規模教學質量多媒體遠程教育

近幾年，我國高等教育的規模發生了歷史性的變化：高等教育升學錄取率大大提高，有效地緩解了高等教育“供求”的矛盾和壓力；充分發揮了高等學校的辦學潛力，辦學效益得到進一步提高，改革促進了發展，發展也推動了各項教育改革的深化，高師音樂教育也同樣，隨著改革的不斷深化，初步形成一個基本適合中國國情的高師音樂教育體系，在學科建設、師資培養、招生規模、器材設備、科學研究、教材建設、課程改革、教學管理等方面都有了較大的發展。但是，高師音樂實際教學中，也面臨著不少困難和矛盾，其中，最突出是由于擴大招生而使教學質量難以保證，究其原因：

一.生源質量的下降，導致教學質量滑坡。

由于教學改革的推進，招生規模的擴大，學生人數大大提增，一些專業素質和文化素質較差的學生混入高等音樂專業隊伍，學生對音樂的敏感度較差，學習音樂的能力、音樂感覺、音樂理解力等方面相當欠缺，給音樂教學（特別是技能教學）帶來極大的困難。

以往的藝術類專業，由于專業上要求較高，而一些學生在專業上花的時間較多、下的功夫較深，專業好的學生往往文化課成績較差些，考慮到這一點，國家教委降低了藝術類的分數線，目的是能讓專業水平較高的考生有機會進入藝術類高校。如今，高師音樂專業也同其它藝術類高校一樣，擴大了招生規模，考生的進校幾率大大增加，藝術類的分數線下降就意味著藝術類學生文化水平低于其它專業學生的文化水平，從某種意義上來講，高師音樂院校成為“低分考生的收容所”，一些文化成績較差的考生，經過幾個月的突擊，就能輕而易舉地考上高師音樂院校。而這些學生的學習能力、學習自覺性、音樂知識接受能力和悟性往往都比較差，很難完成學業。

摘要：創新創業教育不僅是時代發展的需求，也是提升大學生創新創業意識和能力的重要途徑。音樂師范類技能實踐課程是以獲取實踐性知識，培養師范生實踐能力為目標的綜合性、實踐性、應用創新型課程，開設課時多、持續時間長，是與學生就業、創業關系最緊密的課程之一。在創新創業教育理念及能力培養的目標下構建新型、科學的課程教育教學模式，建立多方參與的培養模式，是創新創業教育與專業教育緊密融合、協同發展的最佳選擇。

關鍵詞：創新創業；音樂教育；師范類技能實踐課程；地方高校

2021年10月12日，國務院辦公廳印發的《關于進一步支持大學生創新創業的指導意見》（以下簡稱《意見》）指出：大學生是大眾創業萬眾創新的生力軍，支持大學生創新創業具有重要意義。就此，《意見》進一步指出：要深化高校創新創業教育改革，將創新創業教育貫穿人才培養全過程，建立以創新創業為導向的新型人才培養模式；要強化高校教師創新創業教育教學能力和素養培訓，改革教學方法和考核方式，等等。

1現狀調查

1.1音樂師范類職業技能教育以及課程理論、實踐可借鑒的研究成果不足

根據《中國創新創業教育研究熱點及前沿分析》一文中數據顯示，2014—2017年，公開發表相關文章數量急劇上升，在2017年達到最高峰為400篇（中國知網CNKI）[1]。學科覆蓋面廣，涉及高等教育、職業教育、企業經濟、人才與勞動學科、體育等，其中高等教育學科以1726篇（中國知網CNKI）占比所有學科的一半以上，但是“創新創業音樂”為關鍵詞的公開發表的相關研究文獻只有7篇（中國知網CNKI），數量極少，其中《藝術類高校學生創新創業能力提升的策略研究》[2]、《內蒙古高校音樂專業學生創業實踐的難點思考》[3]、《創新創業教育在音樂學專業人才培養中的應用分析》[4]等文章主要研究創新創業教育在音樂學科范圍的理論、應用及難點；還有2篇分別對音樂通識教育對其他專業的創新人才培養以及在創新創業教育視域下進行課程評價模式構建研究，而關于創新創業教育與音樂師范類技能的理論、實踐研究幾乎沒有，因此，創新創業教育如何與音樂師范類職業技能教育緊密融合，并且不與實踐脫節的理論、內涵建設研究十分必要。

鄉村音樂教育應用1

【摘要】音樂教育是實施中小學素質教育的重要手段之一，音樂也是貫穿我們生活的重要組成部分，現階段四川涼山彝族地區鄉村音樂教育存在一些問題。但是在國家和政府的支持下，四川涼山彝族地區的學校更加重視音樂教學，并完善了教學機制，讓彝族地區鄉村音樂得以發展，使民族民間音樂得以有效的保護與傳承。

【關鍵詞】涼山；彝族；音樂教育

中國民族音樂源遠流長、絢麗多彩，是中華民族文化的重要組成部分。隨著社會的變革、文化的交融，人們在思想、生活方式等方面都發生著巨大的變化，鄉村音樂是鄉村人們在勞動過程中創造出來的一種民族形式，具有鮮明的地域性以及民族的地方特色，是一種寶貴的精神財富。但隨著經濟的發展，民族民間音樂瀕臨消失的近況，使其迫切需要得以保護與傳承，因此鄉村音樂教育與民族民間音樂相結合是必要的，且具有重要的社會意義。

一、存在的問題及現狀

（一）師資力量薄弱，缺乏專職音樂教師四川涼山彝族地區位于四川省西南部，是全國最大的彝族聚居區，也是四川省民族類別最多、少數民族人口最多的地區。近年來，鄉村音樂教育受到國家及政府的高度重視，政府撥款新建校園，并完善了音樂教學設備，但是由于四川涼山地區彝族人居住在山區，自然地理環境較差，交通不便，經濟不發達，造成了一些師范類學生不愿意來此實習工作。教師的流動性大，導致鄉村中小學缺乏專職的音樂教師。作者在進行國家級大學生創新創業項目《四川彝族少兒音樂課程教學設計》的研究過程中，走訪了多個學校，并以問卷調查的方式了解到，鄉鎮的中小學教學設備相對完善，設有音樂教室并配備鋼琴、打擊樂等音樂教學器材。由于專職音樂教師的缺乏，一些鄉村學校的音樂課由語文、數學老師代教。這些非專職音樂教師不僅缺乏音樂專業知識，而且對音樂專業認識不全面，會唱歌但不一定會彈琴，會上課但不一定了解音樂課程的教學規律。課堂教學形式單一，教學方法不豐富，導致了四川涼山彝族地區學生不能對音樂有全面的了解。