校本教研制度范文精選

一、對校本教研的理論探索

1.校本教研的基本內(nèi)涵

校本教研的對象主要是課程及其實施，包括教學的內(nèi)容、目的、手段、教學模式及其建構(gòu)、教學設(shè)計與實施、教學評價、學生評價與教師評價，以及校本課程的開發(fā)與實施等，是教師在教導實踐中進行反思，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。校本教研的主體是學校領(lǐng)導和全體教師，是教師全員參與的教研活動，其活動方式從單向走向互動，其行為主體從少數(shù)骨干教師走向全體教師。校本教研倡導的是一種新型的學校文化，致力于構(gòu)建一種平等對話、理解互助的文化氛圍，致力于將學校建造成一個學習型組織。因此，校本教研又是建造學習型學校、組織和幫助教師更加有效地學習新知識、新理論和新技術(shù)的繼承教導的有效方式，是廣大教師更加積極主動地適應(yīng)新課程、不斷提高教師專業(yè)化水平的基本學習方式和發(fā)展方式。

2.校本教研的基本要素

與傳統(tǒng)教研相比，校本教研創(chuàng)建了一種自下而上的教研模式，這種模式大致是：“發(fā)現(xiàn)問題（了解理論）——診斷問題（協(xié)助歸因）——措施與行動（指導實踐）——評估與反思（促進反思）”。在這種模式中有三個基本要素，即教師的自我反思、同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)。

在校本教研模式中，自我反思是基礎(chǔ)。反思不同于一般意義上的“回顧”、“檢討”，它是對觀念、行為、目標設(shè)定、實施、教導智慧等方面內(nèi)容的反思。它的價值和意義在于將隱性知識顯性化，即將難以明確表達的技能、技巧、經(jīng)驗、訣竅、直覺、靈感、心智模式等外顯，成為有價值的教學實踐知識，這在傳統(tǒng)教研中是很少提及的。反思可以分為教學前反思、教學中反思和教學后反思三個階段。教學反思是教師走向研究性學習之路的重要學習方式，是教師由經(jīng)驗豐富的教書匠走向研究型教師乃至教學專家必須經(jīng)歷的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。

各中小學、幼兒園、區(qū)教師培訓中心：

基礎(chǔ)教育新課程改革的深入推進，迫切需要建立以校為本的教學研究制度。以校為本的教學研究制度，對于創(chuàng)造性地實施新課程，全面落實課程改革的目標，切實提高教學質(zhì)量，促進教師的專業(yè)發(fā)展，提高學校課程建設(shè)能力和辦學水平，具有重要的理論和實踐意義。

針對我區(qū)課程改革的實際，根據(jù)教育部《關(guān)于改進和加強教學研究工作的指導意見（征求意見稿）》的精神，現(xiàn)就“以校為本教研制度建設(shè)”提出如下意見，請各校在認真學習的基礎(chǔ)上結(jié)合學校教育教學制度的重建創(chuàng)造性地貫徹執(zhí)行。

一、以校為本教研制度建設(shè)的指導思想

全面貫徹《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》精神，以新課程為導向，改進和加強教研工作，立足學校，建立以教師為研究主體，以課堂為主陣地，以新課程實施過程中教師所面臨的各種具體問題為研究對象，以研究和解決教師教育教學中的實際問題，總結(jié)和提升教學經(jīng)驗為重點，以行動研究為主要方式，以促進每個學生的發(fā)展和教師專業(yè)化成長為宗旨的以校為本教研制度，使學校成為學習化組織，推動課程改革目標的全面落實，努力實現(xiàn)出名師、出質(zhì)量、出特色、出理論的奮斗目標。

二、以校為本教研制度建設(shè)的主要內(nèi)容

一、對校本教研的理論探索

1.校本教研的基本要素

與傳統(tǒng)教研相比，校本教研創(chuàng)建了一種自下而上的教研模式，這種模式大致是：“發(fā)現(xiàn)問題（了解理論）——診斷問題（協(xié)助歸因）——措施與行動（指導實踐）——評估與反思（促進反思）”。在這種模式中有三個基本要素，即教師的自我反思、同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)。

在校本教研模式中，自我反思是基礎(chǔ)。反思不同于一般意義上的“回顧”、“檢討”，它是對觀念、行為、目標設(shè)定、實施、教育智慧等方面內(nèi)容的反思。它的價值和意義在于將隱性知識顯性化，即將難以明確表達的技能、技巧、經(jīng)驗、訣竅、直覺、靈感、心智模式等外顯，成為有價值的教學實踐知識，這在傳統(tǒng)教研中是很少提及的。反思可以分為教學前反思、教學中反思和教學后反思三個階段。教學反思是教師走向研究性學習之路的重要學習方式，是教師由經(jīng)驗豐富的教書匠走向研究型教師乃至教學專家必須經(jīng)歷的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。

在校本教研模式中，同伴互助是關(guān)鍵。同伴互助是同學科、同年級、同學校、同區(qū)域（地域）的同伴之間實現(xiàn)知識共享、共同發(fā)展的機制。學校作為一個知識共同體，通過在校本教研中的對話、交流、協(xié)作以及骨干教師的傳、幫、帶等形式，來實現(xiàn)教師之間的知識共享、共同發(fā)展，并實現(xiàn)學校的知識管理，提高校園文化的知識含量。教師最需要的知識是教學實踐的知識，而這類知識有很大一部分是從同伴中習得的，也就是說，教師通過觀察、學習、吸收其他教師的經(jīng)驗來提高自己。教師集體的同伴互助，是校本教研的重要形式，也是學校文化建設(shè)和學校凝聚力的重要標志，是學校集體主義精神的靈魂。

在校本教研模式中，專業(yè)引領(lǐng)是先導。專業(yè)引領(lǐng)的實質(zhì)是先進教育思想和教育榜樣的引領(lǐng)，其主體可以是教育專家，也可以是有經(jīng)驗的教師、有專業(yè)背景的研究人員和教研員等。其實施方式要實現(xiàn)五個結(jié)合：一是堅持理論培訓和實踐指導相結(jié)合。以課程實施中遇到的各種具體教學問題為對象，以經(jīng)驗的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探索、自身的專業(yè)發(fā)展為目的。把理論培訓有針對性地與教師在課程改革中的實際問題緊密結(jié)合起來。二是案例評價與教師討論反思相結(jié)合。案例教學是發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)作用的一種重要形式，是實現(xiàn)教學理論與教學實踐協(xié)同提升的一種教師教育的教學組織形式。案例可以采用錄像形式、文字形式，也可采用口頭形式、現(xiàn)場表演形式，使教師從中有所感受和體會。學?；蚪萄袉T、專家組織教師參加案例的評價、討論，既強調(diào)教學理論的掌握和獲取，又強調(diào)教學實踐的改進和優(yōu)化，實現(xiàn)教學理論與教學實踐的深度融合。三是教師的授課與專家點評相結(jié)合。專家在點評中肯定教師的優(yōu)點和成績，指出不足，會使授課教師和參加聽課、評課的教師同時受益。四是骨干教師、教研員做示范課與教師參與聽課、評課相結(jié)合。專家型教師通過教學現(xiàn)場示范指導，發(fā)揮專業(yè)人士的專業(yè)引領(lǐng)作用，豐富教師的教學實踐知識。五是堅持課題研究與教學實踐相結(jié)合。學校或教師將教學實踐中的共性難點、熱點問題上升為課題，用科學的研究方法去研究探索，通過“做中學”來提升教師的理論修養(yǎng)，解決實踐中的困惑和迷茫。

一、指導思想

本學期繼續(xù)以推進課程改革為核心，以課堂教學改革為重點，扎實開展校本教研活動，全面提高我區(qū)教學質(zhì)量。

二、主要工作和活動

1、深化、完善校本教研制度建設(shè)。校本教研是促進教師專業(yè)化發(fā)展，促進教育均衡發(fā)展，全面提高教學質(zhì)量的必然選擇。為此，要逐步完善覆蓋全區(qū)每一所學校的教研網(wǎng)絡(luò)，形成上下互動的運行機制，使教學研究常態(tài)化，實現(xiàn)教學研究重心下移，關(guān)注每一位教師的每一堂課，把提高教師進行教學設(shè)計和教學預(yù)設(shè)的能力作為教學研究活動的重點。學校依托備課組或教研組，加大對課程標準與教材文本、學生認知水平的研究，把提高每一位教師教學設(shè)計、教學預(yù)設(shè)能力作為校本教研的主要研究內(nèi)容；選擇典型內(nèi)容通過現(xiàn)場觀摩或視頻課例，對教學設(shè)計的可行性、三維目標落實的方法和途徑進行課堂觀察和課后研究。區(qū)教研室要和學校一起對新課程實施中帶有普遍性的重點、難點等主要問題進行連環(huán)跟進研究；要統(tǒng)籌規(guī)劃主題研究，通過區(qū)域教研、聯(lián)片教研等方式組織骨干教師開展研究，并及時交流、推廣研究成果。

2、搞好校本教研評價工作。制定有本地特色的校本教研評價指標，定期對學校教學研究工作進行評估與研討，肯定經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)問題，研究對策，對學校提出改進建議；各學校把教師教學評價與校本教研制度建設(shè)和文化建設(shè)有機地整合在一起，通過評價推進校本教研的不斷深化；加大對備課組、教研組教研活動針對性和有效性的評價研究。

3、抓好基地研訓工作。下半年繼續(xù)抓好基地研訓工作，在充分發(fā)揮基地所在校領(lǐng)頭羊作用的同時，要盡可能地提高基地輻射學校的參與能力；各基地活動內(nèi)容要著眼于學校改革和教師發(fā)展中的現(xiàn)實問題與共性問題，要以靈活多樣的研訓形式，切實解決學校和教師在實踐中遇到的難題。

一、加強領(lǐng)導,形成共識,進一步明確校本教研工作的意義

校本教研是以教師為研究主體，通過解決教育教學中的實際問題，促進教師專業(yè)發(fā)展和提高教育質(zhì)量的實踐性研究活動。建立與新課程相適應(yīng)的以校為本教學研究制度，是當前學校發(fā)展和教師成長的現(xiàn)實要求與緊迫任務(wù)，也是深化教學改革的方向和重點。校本教研對全面深入推進基礎(chǔ)教育課程改革具有重要意義。各縣（市、區(qū)）教育局、教研機構(gòu)和中小學、幼兒園要予以高度重視，加強領(lǐng)導，明確職責，扎實推進，深入實施。

校本教研是教師專業(yè)成長的必然要求。校本教研要以新課程為導向，以促進每個學生的發(fā)展為宗旨，以新課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師作為研究的主體，強調(diào)理論指導下的實踐性研究，研究和解決教學實際問題，通過研究和反思教學行為，總結(jié)和提升教學經(jīng)驗，全面提高教師的教學能力和理論素養(yǎng)。

校本教研是改進和加強教學研究工作的有效途徑。校本教研要求教學研究重心下移，促使教研人員深入一線，與教師共同研究解決教學中普遍存在的困難和問題，發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)作用，有利于形成民主、開放、高效的教研機制。

校本教研是重建學校文化的有效手段，是學校提高辦學品位的必由之路。校本教研要求學校確立科研興校的辦學理念，突出教學研究和教學管理在學校工作中的核心地位，促進學生健康、主動的發(fā)展和教師專業(yè)化成長，促進教學、研究、師訓一體化，努力把學校建成學習型組織，提高學校實施和開發(fā)課程的能力,推動課程改革目標的全面落實。

二、明確工作目標，創(chuàng)新教研方式，進一步開展校本教研活動