校本課程開發范文精選

［摘要］隨著我國基礎教育課程改革的不斷深入與完善發展，校本課程開發作為新一輪基礎教育課程改革要求已逐漸成為課程改革領域的重要研究對象之一，現代信息技術作為現代科技發展的產物在我國金融專業校本課程開發中具有重要作用。因此，文章主要以校本課程開發的內涵及意義為基礎，結合金融專業校本課程開發實現對信息技術應用的進行研究與探討，以期不斷促進校本課程的有效開發及應用。

［關鍵詞］金融專業;校本課程開發;信息技術

學校課程體系中包含國家課程、地方課程以及校本課程，三者組成學校三級課程體系，該項課程政策的出現是我國課程管理體制的重大變革，促進了我國課程改革政策及管理體制的完善性發展。校本課程開發與實施過程中需要教師及學生的高效配合，同時還需信息技術的合理應用，因此在校本課程開發中如何利用信息技術促進其合理開發已成為目前教育行業的重要相關研究問題之一。

1校本課程開發概述

1.1校本課程的內涵

校本課程始于20世紀70年代的英國，也可稱之為學校本位課程，這一概念提出初期，人們認為校本課程基于學校人力資源基礎，對校園教學所涉及的相關課程以學校教師、家長及學生等人力資源主體為背景進行課程改革，提升教學質量。隨著人們對校本課程概念的完善性探究與理解［1］，可將其理解為:校本課程是學校的自主行為，在課程發展基礎上有利于促進國家、地方政府責任以及權力的整合及合理性分配，提升學校行政自主權力。

許多校長或教師經常問我這樣的問題：校本課程開發是不是讓教師編“校本教材”？我們的教師已經具備了校本課程開發的能力了嗎？校本課程不就是興趣小組或活動課嗎，還需要什么開發？這些問題不僅涉及到什么是校本課程，還涉及到校本課程到底有哪些開發類型。

如何劃分校本課程的開發類型

校本課程開發的分類有許多種，歸納起來，主要有開發主體、開發范圍與開發程序這三個維度。

如果按開發主體來劃分，則有教師個人、教師小組、教師全體以及與校外機構或個人合作等四種類型，現階段我們主要倡導教師小組、與校外合作這兩種。

如果按開發范圍來劃分，則有單門課程、一類課程和所有課程的開發，現在我們主要倡導一類課程的開發。

如果按開發程序來劃分，則因程度不同又可分為課程選擇、課程改編、課程整合、課程補充、課程拓展和課程新編等類型。在這幾種方式中，課程開發主體的參與程度由低到高，開發的范圍從小到大，開發的程度也由易到難。課程選擇是參與程度最低的校本課程開發類型，只是行使了課程選擇權，是從幾種備擇的課程中選擇一種。課程改編、整合是在備擇的課程中通過增減和重組對已有的課程進行加工。課程補充、拓展是對原有課程進行補充性、拓展性的加工。課程新編是參與程度最高的校本課程開發類型，意味著按照一定的規范或技術創生一門嶄新的課程。

摘要：校本課程是對國家課程、地方課程的有益補充，文章結合江西省文化資源優勢，運用校本課程開發的理論，對江西省美術欣賞課校本課程開發的基本理念和主要價值及課程目標的定位、課程內容的設置、課程評價指標的確定和影響校本課程實施的因素進行了研究，使美術欣賞課程能夠體現出江西省地區的特點，進而推動素質教育的實施。

關鍵詞：美術欣賞課校本課程開發

校本課程開發，是一種與國家課程、地方課程相對應的課程開發策略，是對國家課程、地方課程的有益補充，它實質上是以學校為基地，由學校校長、任課教師、課程專家、學生以及家長和社會人士共同參與學校課程計劃的制訂，實施和評價的民主決策的過程。

“校本課程”不同于“國家課程和地方課程”，它更能體現“以校為本”的理念，有利于激發地方和學校在課程決策方面的主體性，促使學校辦出特色，促進教師專業素質的提高，從而滿足學生個性發展的需要。

中學開設美術欣賞課是實施素質教育的重要形式，如何在美術欣賞課教學中利用江西省特有的藝術文化資源，對學生進行貼近生活的審美教育，提高現實生活中學生發現美、感知美的能力，是中學美術欣賞課課程改革的重點。本文試圖依據校本課程開發的基本理論，對江西省美術欣賞課校本課程開發的基本理念和主要價值及課程目標的定位、課程內容的設置和影響校本課程實施因素進行研究，使美術欣賞課程能夠體現出江西省地區的特點，進而推動素質教育的實施。

一、進行美術欣賞課校本課程開發的依據

幾經改革的教材無疑是課堂教學和課程改革的物質載體，但在事實上，眾多老師的課堂實施依然是只見知識不見學生，只管“講”得多少，不管“學”得好壞，教材成為課堂的“劇本”，老師機械地按照“劇本”化的“程序”轟炸學生，演繹出灌輸知識的“課堂陷阱”，課堂幾乎與學生的真實成長關系不大。讓老師“劇本”化地組織教學的直接原因，就是校本課程的嚴重匱乏。

各國校本課程的發展模式不盡相同。但當今世界各強大國家都強調開發校本課程的重要性與緊迫性。美國一旦意識到自己的某些落后，則把這歸咎于教育，20世紀70年代以后，美國興起一股強勁的“學校改進”運動，一些教育團體和教育名家紛紛卷入校本課程開發；英國也堅持“教師教學本位的課程開發”，“課程設計最適宜的地方就是教育者和學習者教學的地方”。但是，校本課程開發在目前的我國還只是一個起點，究竟是什么因素嚴重地阻礙著我國的校本課程的開發與實施呢？以下談些粗淺看法，以圖拋磚引玉。

首先是體制性障礙。

統治集團的意志以及教育政策是課程設置的主導性因素。具體說來，古代的教育課程中，校本始終占著主導地位，教育也是以校為本。那時，國家也干預學校的教育，但主要是為教育立法，而不是干預整個教育的細節。歷史推進到了近現代，由于教育對經濟發展的存在著潛在而巨大的推動能量，促進各國政府加強對教育的控制。尤其是在我國高度集中計劃體制的總框架下，國家對課程設置的壟斷性，行政課程幾乎集中了所有的課程決策權，校本課程逐步走向衰落，即校本課程至少退居二線或者銷聲匿跡。

所以，我國校本課程的發展基本上反映了我國各種體制改革的變化軌跡。校本課程的發展實質就是課程決策權的下放，也是教育權力的松綁、分散。教育資源的市場調配機制必定要挑戰“大一統”的教育體制，從此，我國的傳統教育體制開始動搖。課程開發走向決策分享的時代。

其次是物質的供給能力的脆弱。

校本課程是學校在保證國家課程和地方課程的基本質量的前提下，根據國家的教育方針、課程管理政策和課程計劃，以學校為基地，以滿足學生需要和體現學校辦學理念與特色為目的，通過對本校學生的需求進行科學評估，充分利用當地社區和學校的課程資源，由學校采取民主原則和開放手段，由教師按一定課程編制程序而開發的多樣性的、可供學生選擇的課程。它是學校課程重要組成部分，在新一輪基礎教育課程中占有比較突出的地位。重視校本課程開發，是基礎教育課程改革的具體目標之一，有利于培養學生個性，發揮教師特長，辦出學校特色。為了全面落實《基礎教育課程改革綱要(試行)》的精神，促進我區校本課程的研究、開發和管理，特制定*區中小學校本課程開發與管理指導意見。

一、指導思想

以“三個代表”重要思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，認真落實《基礎教育課程改革綱要(試行)》精神，堅持以學生的發展為本，推進我區基礎教育改革，深入實施素質教育，優化課程結構，充分利用學校和社區的課程資源，進一步調動學校自主開發課程和自主管理課程的積極性，逐步形成適應地方、學校和學生特殊需要的，體現學校辦學特色的學校課程體系。

二、校本課程管理的目標和原則

1、目標：

（1）確保執行國家課程，在維護課程計劃與課程標準嚴肅性的前提下，通過獨立地或合作開發校本課程，體現辦學特色；